2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 詩詞三首教案 鄂教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 詩詞三首教案 鄂教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、賞析詩詞的意境。 2、體會(huì)作者在各自不同的社會(huì)環(huán)境下的家園親情，探究中國人的故鄉(xiāng)情結(jié)。 說明： ①《月夜》是杜甫的言情之作。詩人抒寫的只是望月思家的所謂離愁別恨。情懷萬種，最能觸動(dòng)人的是人之至情，《月夜》所體現(xiàn)的正是至情，是杜詩中別具特色的一篇。身陷囹圄，秋夜望月，思家生感，是這首詩的主題。這首詩最大的特點(diǎn)是“從對(duì)方著筆”的抒情方法，因此在教學(xué)中若能結(jié)合時(shí)代背景展開，有助于學(xué)生更好地解讀這首詩，深入地理解詩人的感情。 ②《夜雨寄北》這首詩中蘊(yùn)含其中的郁悶、孤寂、思念和傷感的情感。作者抒情既善于借鑒前人的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，又勇于進(jìn)行新的探索，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。不僅在藝術(shù)構(gòu)思上有獨(dú)創(chuàng)性，章法結(jié)構(gòu)的獨(dú)創(chuàng)性，教學(xué)中過程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這首詩的創(chuàng)新，又讓學(xué)生能從中明白詩人的情感。 ③清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。這樣高的評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解，那就要的教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生思考、挖掘、領(lǐng)會(huì)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、體味詩詞意境。 教學(xué)過程： 《月夜》 教學(xué)環(huán)節(jié)　　　　　　　　　　 教師活動(dòng)預(yù)設(shè)　　 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)　　　 設(shè)計(jì)意圖　　　 用音樂來渲染課堂氛圍，導(dǎo)語引出學(xué)習(xí)的作品。 １．在上課前播放小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》。 2．當(dāng)一個(gè)人身處異域他鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生，當(dāng)然也有“樂不思蜀“的例外，歷史上思鄉(xiāng)的詩詞浩如煙海，如王維有“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親” 崔顥有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁” 王灣有“鄉(xiāng)書何處達(dá) 歸雁洛陽邊”……杜甫身陷囹圄，如何表達(dá)他的思鄉(xiāng)之情呢？ 激發(fā)學(xué)生情緒，進(jìn)入課堂，引發(fā)思考。 1、音樂能夠調(diào)動(dòng)人的情緒，音樂可以渲染情緒，也可以使人產(chǎn)生共鳴。課前播放小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》，來激發(fā)學(xué)生的情緒。 2、設(shè)疑問、引思考。在導(dǎo)語中設(shè)計(jì)疑問，制造懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，然后激發(fā)學(xué)生思考問題。 欣賞配樂朗讀，自讀，感知詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略詩人情感。 １.學(xué)生解決生字詞，欣賞朗讀的同時(shí)跟讀。 ２.按照自己的理解朗讀。 學(xué)生初步感知，這首詩寫的是月夜詩人望月思鄉(xiāng)思念親人，情不自已黯然淚下。是一首懷鄉(xiāng)思人之作。 學(xué)生在音樂聲中醞釀情感。朗讀的過程試著體會(huì)詩人的情感。 深入研究， 揣摩意境 1、在詩中杜甫抒發(fā)了什 么情感？從詩中哪里看 出是抒發(fā)情感的？ 學(xué)生再次朗讀，討論。這首詩抒發(fā)了杜甫對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。 從“月”、“獨(dú)看”、“遙憐”、 “濕”、“寒”、 “雙照”“淚痕” 等都可見詩人的思念之情。 重點(diǎn)品味：“獨(dú)看” 重在離別，“雙照”意在團(tuán)聚?！蔼?dú)看”表現(xiàn)的是現(xiàn)在，“雙照”寄寓的是將來，前后呼應(yīng)，更加突出了作者的情感之深。這是詩眼。 “濕”、“寒”二字寫出了夜已深 人不寐的情形，表現(xiàn)時(shí)間久，思念 深。 把握詩歌的意象， 品味詩人的“煉 字”、了解“詩眼”。 學(xué)習(xí)作者的筆法。 ２、明明是詩人望月，為何詩中卻寫妻子看月？ 作者采用的是“從對(duì)方著筆”的抒情方法，詩人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說妻子想念自己，最紛亂要表達(dá)的還是自己　深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。詩盡其妙就在于此。高一學(xué)過的《八聲甘州》和這首詩有異曲同工之妙。 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，由已知促未知，學(xué)會(huì)這樣的寫作方法，學(xué)以致用。 領(lǐng)略“煉字”的妙處。 ３、妻子明明有兒女在旁，為何詩中卻說妻子獨(dú)看月？ 因?yàn)閮号。欢盟寄钸h(yuǎn)在長(zhǎng)安的父親，也不理解母親對(duì)月懷人，所以說“獨(dú)”。 進(jìn)一步了解詩人“煉字”的匠心所在。 感受詩歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩歌主旨。 ４、詩中僅僅表達(dá)了離別思念之情？ 詩人家人的分離是什么造成的？是安史之亂，是社會(huì)動(dòng)蕩。在這樣一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代，像詩人一樣，情人分離，夫妻分離，親人分離，還有很多很多。因此，本詩不限于自己與妻子之間的離別之情，還是包含了戰(zhàn)亂時(shí)期廣大百姓共同的痛苦。而早日結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)正是天下百姓共同的心聲。這正反映了“詩圣”悲天憫人的博大胸懷。 學(xué)會(huì)知人論世，更一直明確：歌詩合為事而作。結(jié)合時(shí)代背景，深入理解思想內(nèi)容。 再次朗讀 感悟詩情 學(xué)生有感情地誦讀。 學(xué)生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀。 在誦讀中體味詩歌的意蘊(yùn)。 課后作業(yè) 1．朗讀背誦。 ２．回顧《八聲甘州》，與這首詩比較異同。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的比較鑒賞的能力。 《夜雨寄北》 教學(xué)環(huán)節(jié)　　　　　　　　　　 教師活動(dòng)預(yù)設(shè)　　 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)　　　 設(shè)計(jì)意圖　　　 音樂渲染氛圍，導(dǎo)語引出作品。 １.在上課前播放《雨的印記》。 ２.夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，彌漫夜空。這樣的情形下，提筆鋪紙向別人述說自己的思念之情別有滋味在心頭，怎么說呢？說什么呢？我們看看李商隱是怎么說的？說的什么？ 用音樂營(yíng)造氛圍，感染學(xué)生。提出疑問，激發(fā)興趣，認(rèn)真思考。 同上一首。 欣賞配樂朗讀，老師范讀。 １.欣賞在過程中體會(huì)詩寫作的特點(diǎn)。 ２.老師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏情感，學(xué)生有所領(lǐng)悟。 學(xué)生感知寫作特點(diǎn)：詞語反復(fù)突破格律詩的常規(guī)。讀來詩人情感不太明顯。 學(xué)生的思考的過程中可能會(huì)有新的疑問產(chǎn)生：這是絕句嗎？ 解讀題目 １、這首詩的題目如何理解？ 二個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有二個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮?，或?yàn)橛讶?。但從詩的?nèi)容看，按“寄內(nèi)”理解，似乎更確切一些。 掌握古文化常識(shí)，便于詩文的理解。 理解詩文 “君問歸期未有期”一句詩中兩個(gè)“期”字，“巴山夜雨”也兩次出現(xiàn)，這不是格律詩避免的嗎？這樣寫有何好處？ 章法結(jié)構(gòu)上有獨(dú)創(chuàng)性，“期”字重復(fù)，一個(gè)是妻子問，一個(gè)是自己答；妻問希望他其早歸，自己答感嘆歸期沒有準(zhǔn)確的時(shí)間。 “巴山夜雨”重復(fù)，一個(gè)是寫眼前實(shí)景，一個(gè)虛寫，設(shè)想未來?；瘜?shí)為虛，開拓出一片想象境界，使時(shí)間與空間的回環(huán)對(duì)照融合無間。 兩處重復(fù)正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙，恰切地表現(xiàn)了時(shí)間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。 學(xué)生有質(zhì)疑，思考更集中深入。 特別要學(xué)習(xí)的是詩人的打破常規(guī)，不拘泥，不老套。 接下來作者沒有寫自己當(dāng)時(shí)的心境，卻想像未來，這樣是不是沖淡了思念的情感？ “何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的愿望，是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對(duì)于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時(shí)思?xì)w之切，不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚，“卻話巴山夜雨時(shí)”，那時(shí)敘說的是“獨(dú)聽巴山夜雨”而無人共語，心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。 讓學(xué)生明白情感的抒發(fā)不只局限于直抒胸臆、借景抒情、即景抒情、不是抒情勝似抒情更是韻味無窮。 總結(jié)特點(diǎn) 四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！ 學(xué)生領(lǐng)悟平實(shí)語言中情感的曲折微妙。 學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘文字的內(nèi)涵，善于總結(jié)。 最后一次朗讀，領(lǐng)會(huì)情感。 學(xué)生有感情地誦讀。 學(xué)生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀。 在誦讀中體味詩歌的美。 作業(yè) 1．朗讀背誦。 ２.了解李商隱的其他作品。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀面 《水調(diào)歌頭》 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 音樂渲染氛圍， 1、在上課前播放歌曲《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。 學(xué)生聽歌，跟唱。 學(xué)生展開想象，內(nèi)心描繪《水調(diào)歌頭》所展示的畫面 “誦明月之詞” 是歷代文人墨客的雅事，請(qǐng)同學(xué)回顧有關(guān)明月的詩句或詞句。 學(xué)生回顧已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)積累。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 舉杯邀明月，對(duì)影成三人。 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 明月松間照，清泉石上流。 別時(shí)茫茫江浸月。 唯見江心秋月白。 繞船月明江水寒?！? 一輪明月幾多情？ 通過背誦復(fù)習(xí)鞏固。 指名學(xué)生朗讀，老師范讀。 學(xué)生評(píng)議（提示學(xué)生從語音、語調(diào)、語速、自己體會(huì)的情感等方面來評(píng)、讀）。 學(xué)生評(píng)議的過程復(fù)習(xí)詩詞的常識(shí)及朗讀技巧。 學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。老師點(diǎn)評(píng)示范激發(fā)興趣。 研讀序 1.這首詞的序?qū)懥诵┦裁矗? 本篇長(zhǎng)調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年（1076年）中秋日。當(dāng)時(shí)作者正任密州（今山東諸城）知州。從詞序來看，這首詞蓋為醉后抒情，懷念兄弟（子由）所作。 明確寫作背景及寫作意圖。 研讀詞作，鑒賞意境，領(lǐng)會(huì)風(fēng)格。 ２.《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作之一，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？ 中秋佳節(jié)，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質(zhì)問青天——“明月見時(shí)有”、“今夕是何年”、“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”將青天擬人化，人與天對(duì)話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓?！鞍丫啤薄薄ⅰ皻w去””、“弄清影”幾個(gè)詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。 讓學(xué)生深切體會(huì)豪放派風(fēng)格 ３.本詞的中心形象是什么?它在上、下闋各起到什么作用? 本詞通篇詠月，月是詞的中心形象，卻處處關(guān)合人事，表現(xiàn)了自然與社會(huì)相結(jié)合的特點(diǎn)。上闋借明月自喻清高（“高處不勝寒”也因此成為名句），下闋用圓月來襯托別離（名句很多）。 把握意象的作用。 “不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?”與“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這兩句各體現(xiàn)了詞人的什么感情? “月圓人不圓”的遺憾之情和“千里共嬋娟”的美好心愿。 分析情感 找出詞中蘊(yùn)涵人生哲理與表達(dá)美好祝愿的句子 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！睂⑷耸赖木酆想x散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。正因?yàn)樘N(yùn)涵了人生哲理，這句詞也成為名句。 表達(dá)美好祝愿的句子是：“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟?！边@是關(guān)于祝福流傳千古的名句。 領(lǐng)會(huì)詞中的哲理意蘊(yùn)。 小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？ 作者在詞中問天，實(shí)際是在問人生，抒發(fā)對(duì)人生的感慨。先是因?qū)τH人的思念之情無法排遣而向青天發(fā)難，進(jìn)而自慰、釋然，語氣愈加曠達(dá)，感情也進(jìn)一步升華為對(duì)天下之人的美好祝愿，對(duì)生活的信心也更堅(jiān)定。 小結(jié)整體把握 全體朗讀 學(xué)生有感情地誦讀。 學(xué)生在把握詩人感情的基礎(chǔ)上誦讀。 在誦讀中體味詞 的風(fēng)格。 作業(yè) 1．朗讀背誦。 ２.熟悉蘇軾的其他作品。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀面。