2019-2020年九年級物理全冊 17.4 歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用教案 (新版)新人教版 (II).doc
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2019-2020年九年級物理全冊 17.4 歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用教案 (新版)新人教版 (II) 教學目標 (知識與能力;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀) 1、知識和技能 會用歐姆定律的知識進行簡單的電學計算。 2、過程與方法 通過運用歐姆定律對串、并聯(lián)電路中相關(guān)電學量的計算,了解串、并聯(lián)電路的伏安特性。 3、情感、態(tài)度、價值觀 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,學以致用的科學思想。 教材分析 重 點 能用歐姆定律分析 難 點 能用歐姆定律計算相關(guān)電學量。 教 學 方 法 教 具 準 備 學 法 指 導 教學過程 導入 1、當移動滑動變阻器的滑片時電路中的電流將如何變化? 提問:在串聯(lián)和并聯(lián)電路中如何計算電流、電阻和電壓呢? 新 授 1、如圖2,電阻R1為10歐姆,電源兩端電壓為6伏。開關(guān)閉合后,求(1)當滑動變阻器接入電阻R2為50歐姆時,通過電阻R1的電流I1;(2)當滑動變阻器的接入電阻R3為20歐姆時,通過R1的電流I2 解 (1)根據(jù)串聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律可得 U=IR1+IR2=I(R1+R2) 即 (2)與(1)分析相同,可得 由上面的例題可以看出,在串聯(lián)電路中,如果有一個電阻阻值變小,干路電流I變大,回路根據(jù)歐姆定律可得公式及,由此可知,此時,其它電阻分得的電壓變大,回路總電阻也變小了。 2、如圖3,電阻R1為10歐姆,電源兩端電壓為12伏。開關(guān)閉合后,求(1)當滑動變阻器接入電阻R2為40歐姆時,通過電阻R1的電流I1和電路總電流I;(2)當滑動變阻器的接入電阻R3為20歐姆時,通過R1的電流I2和電路總電流I/ 解 (1)根據(jù)并聯(lián)電路電壓特點及歐姆定律得 A R R1 P S V 圖3 通過電阻R2的電流 所以總電流 (2)同理可求得 通過R3的電流 所以總電流 由上面的例題可以看出,在并聯(lián)電路中,如果有一個電阻阻值變小,其它支路電流不變,干路電流I會變大,回路根據(jù)歐姆定律可得公式,由此可知,此時,回路總電阻也變小了。 學生討論: 教師總結(jié): (1)在串聯(lián)電路中,如果有一個電阻阻值變小,干路電流I變大,其它電阻分得的電壓變大,回路總電阻變小。 (2)在并聯(lián)電路中,如果有一個電阻阻值變小,其它支路電流不變,干路電流I會變大,此時,回路總電阻也變小了。 3、達標練習:完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。 板書設(shè)計 作業(yè)布置 教學反思 對于初中物理來說,歐姆定律是電學中重要的定律,歐姆定律貫穿于電學各類計算,因此歐姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學的學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算教學時,學生出現(xiàn)了很多問題,反饋如下: (一)、學生的基礎(chǔ)太差,沒能跟上教師的步調(diào)。反過來也就是說,教師沒有充分考慮學情,課堂環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化,沒有調(diào)動學生的思維,引起思想的碰撞,老師始終在牽著學生向前走,沒有主動性,自然也就毫無興趣可言。老師累,學生更累。具體問題是:(1)使用已知量時,常常張冠李戴,不能得到正確的答案。(2)習慣于套用公式直接得到答案,不能直達題目答案便不知所措。(3)解題時思路混亂,看不清題目已知條件,不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系,無從下手。 (二)、課堂上老師沒有把學生調(diào)動起來,學生反應(yīng)死板。教師把課堂環(huán)節(jié)分割的太碎,就像一個饅頭,你老師已經(jīng)把他嚼成碎塊了,學生吃起來必然是無味的。所有的環(huán)節(jié)老師都死死的扣在自己的手中,沒有放給學生,不相信學生。 必須讓學生走好第一步,針對以上問題,我認真分析學生的認知水平和個性特點,結(jié)合學生能力實際,精心再設(shè)計,選擇有代表性、針對性的題目,深淺適中,突出重點,特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目,增加知識的覆蓋面,更重要的是把問題向縱向、橫向延伸,讓每個學生都參與,讓不同層次的學生有難易不同的參與,同時引導學生反思解題過程,讓學生通過練習知道學到了什么,認識知識架構(gòu),讓全體學生獲得成就感,增強自信。 (一)、學生在“橫看豎看的畫圈” 中眼腦協(xié)調(diào),解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前,思維清晰,有條理,答案正確、全面,解題格式美觀,書寫規(guī)范。 (二)、教學過程是教師和學生的雙邊活動,只有真正做到主導和主體地位的和諧統(tǒng)一,及時了解學生學習中存在的困難,及時掌握學生的學習動態(tài),精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)的自信心,有效而適時調(diào)整教學活動,才能取得理想的教學效果。 (三)、通過用教學評一致性的思想來設(shè)計教學可以使目的更明確,規(guī)避隨意、盲目性。加強目標意識、時間意識,教學目標不要面面俱到,而要有重點有突破。課堂環(huán)節(jié)不再啰里啰嗦,而要緊扣目標。 (四)、評價的作用是確認目標是否落實的手段。運用時機是需要檢查學生是否已到達目標是使用。評價的方式是多樣化的,但每一種評價都有自己的評價標準,不一定每個標準都要在實現(xiàn)給與呈現(xiàn),但是表現(xiàn)性評價的標準必須在活動前讓學生清楚明白。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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