2019-2020年八年級物理上冊 4.3《汽化和液化》教案 人教版.doc

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2019-2020年八年級物理上冊 4.3《汽化和液化》教案 人教版 各位評委老師，上午好！今天我說課的題目是：八年級上冊第四章《物態(tài)變化》中的第三節(jié)《汽化與液化》 一、教材分析： 1、教學內容：引導學生探究水的沸騰和影響蒸發(fā)快慢的因素 2、本節(jié)內容在初中物理體系中的作用、地位： 本節(jié)內容是初中物理中的熱學專題，它是我們后面學習熱和能的基礎，是溫度計、熔化和凝固的繼續(xù)，在科學探究實驗中是很重要的。而本節(jié)內容又與生活和自然界中的一些物理現象又緊密的聯系在一起，又能讓學生感受到學物理的樂趣。本節(jié)內容以學生親身經歷探究過程為重點，培養(yǎng)了學生合作、交流的能力。 二、教學目標： 1、知識與技能： 1、知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。 2、了解沸騰現象，知道什么是沸點。 3、知道蒸發(fā)可以致冷。知道影響蒸發(fā)快慢的因素。 2、過程與方法： 1、觀察沸騰是液體內部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現象。 2、通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。 3、情感態(tài)度與價值觀： 通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。 三、教學重點：知道蒸發(fā)的作用和影響蒸發(fā)快慢的因素 教學難點：解釋生活中蒸發(fā)快慢的事例 四、教 法：講解法、實驗法、討論法、演示法等 學 法：探究式、合作式、討論式等 五、教學準備：溫度計、酒精、鐵架臺、細線等 六、教學流程： 1、通過神奇的實驗引入新課。 首先，教師演示實驗：①用酒精棉在黑板上寫下“液體”兩個字，讓學生觀察兩個大字的變化。②向透明塑料袋中，滴入幾滴酒精，放入熱水中。請同學們觀察塑料袋的變化，學生很自然的就能說出來，塑料袋鼓起來了。接著教師提出：你知道液體兩個字到哪里去了嗎？是什么使塑料袋鼓起來的嗎？這樣就會調動起來學生思考的積極性，使學生全身心的投入到學習中。舉這樣的例子，符合學生的生活經驗，體現了從生活走向物理的新課改精神。學生就會積極的說：蒸發(fā)了，是酒精的氣體使塑料袋鼓起來的。 2、新授： 接著教師順勢就引入了汽化的定義：物質有液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫做汽化。緊接著教師再把鼓起來的塑料袋放在冷水中，讓學生繼續(xù)觀察塑料袋的變化，此處要讓學生觀察到塑料袋上沾有水滴，學生很快就能反應過來是氣體又變?yōu)榱艘后w，這樣很自然的就把液化的定義得出來了。接著教師講解汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。 有教師設計生活情景：冬天我們在教室里生爐子燒開水時，你觀察到有哪些現象？學生很自然的就能回憶起來水燒開時的情景，接著教師順勢引導學生提出本節(jié)課要探究的課題：水沸騰時的特征。接著讓學生按照探究的一般思維程序進行，下一步是什么，學生能夠自然的說出探究的下一步思維模式。猜想：有學生的生活經驗，學生的積極性就會很高，可能會說，水面很劇烈，觀察細致的同學還會說，水中也很劇烈等。有了生活經驗，學生探究的興趣就會很高。接著教師引領學生進行下一步 設計實驗：實驗前教師先介紹實驗的器材，酒精燈（加熱）;加蓋燒杯（盛水）鐵架臺（支撐燒杯）溫度計（測水溫）及它們的作用，接著讓學生合作展開討論，實驗設計的步驟和設計的表格。然后讓學生代表說出它們的實驗步驟及設計的表格，不全的，可以讓其他小組的同學補充完整。這樣做既培養(yǎng)了學生設計探究實驗方案的能力，同時又將教學活變?yōu)閷W生的創(chuàng)造活動。此時教師也要特別強調：杯蓋子一定要蓋好，要選擇溫度高的水來加熱，水量要適中，溫度計的玻璃泡要以淹沒為準。這樣做可以節(jié)省時間，因為這節(jié)課的內容比較多。下一步 進行實驗：實驗時同位分工合作，一人看表計時，一人讀出溫度值并記錄在表格中，一人觀察實驗現象，教師巡視指導。教師并提示學生把觀察到的現象和水溫度90℃時每隔1分鐘記錄一次溫度填在表格中。這樣做可以培養(yǎng)學生的合作意識，又能提高學生的自覺能動性。下一步 歸納分析：教師扶著引領學生提出討論的問題，在小組內合作展開討論：⑴、沸騰前液面是怎樣的，沸騰時液面情況又如何？⑵、沸騰時氣泡變化的情況如何？沸騰在哪些部位發(fā)生？接著由一、二步引導學生總結得出沸騰的定義。接著放手讓學生在小組內合作展開討論，你們根據實驗現象還發(fā)現了哪些信息？學生比較容易的就發(fā)現了沸騰前溫度升高，沸騰時有一定的溫度。接著教師讓學生在水沸騰后移去酒精燈，繼續(xù)觀察你們還發(fā)現了哪些信息？這又說明了什么？學生討論后比較容易的總結出沸騰發(fā)生的條件。這時教師要及時的對總結的好的小組進行表揚鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情，這樣不但活躍了課堂的氣氛，而且還使學生的思維能力得到了發(fā)展，進一步提高了學生的觀察能力，分析歸納能力。最后請小組代表總結、匯報各階段觀察到的現象，可以仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線圖展示，向全班交流。下一步 得出結論：接著由學生代表說出結論，不全的有其他小組的代表補充完整，也可以由教師補充完整。下一步 交流評估：小組的同學在實驗時，得出水的沸點不是100℃，這時教師要肯定學生實事求是的科學學態(tài)度，給予鼓勵。同時還要幫助學生找出原因，可能是實驗使用的溫度及存在質量問題，也可能是本地的氣壓不是一標準大氣壓。 3、接著讓學生同位進行紙鍋燒水的實驗，這樣會讓學生加深對水沸騰時的條件的理解。 4、教師引領學生學習汽化的另一種方式：蒸發(fā)。學習蒸發(fā)時，可以讓學生對照著沸騰，讓學生討論總結出蒸發(fā)的三個特點。接著給學生講解影響蒸發(fā)快慢的因素，此處有教師給學生列舉生活中的蒸發(fā)現象：如在夏天曬糧食時，農民伯伯為什么要在天氣晴朗、刮著風且攤開來曬糧食呢？學生對生活中的例子非常熟悉，可以讓他們展開討論交流，有教師引領著學生得出影響蒸發(fā)快慢的因素。接著讓學生列舉生活中減慢蒸發(fā)的例子。這樣就體現了從生活走向物理又服務于社會的新課改精神。 5、再有教師講解蒸發(fā)致冷的作用。特別要跟生活中的例子結合起來，例如夏天，魚販為什么要在新鮮的海貨上壓上一層冰？夏天洗澡時為什么人上岸后會打冷戰(zhàn)？這樣就可以幫助學生來理解蒸發(fā)致冷的作用。 6、最后有教師給學生講解液化的條件。并且說明液化是汽化的逆過程。舉出例子：為什么100℃的水蒸汽要比著100℃得水燙傷更厲害呢？這樣就加深了學生對液化的理解，也就真正做到了理論與實際的結合，突出了新課標的精神。 7、練習：課后練習一、二題?？梢宰寣W生獨立完成，然后讓學生回答，集體進行糾正。必要時教師進行補充。讓學生獨立完成不但提高了學生實際解決問題的能力，而且也提高了學生的創(chuàng)造性思維。 8、課堂小結：讓學生交流收獲的方式進行。 9、布置作業(yè)： 沸騰 板書設計： 汽化 影響蒸發(fā)快慢的因素 蒸發(fā) 汽化和液化 致冷作用 液化 我的說課內容到此結束。謝謝各位評委老師！