2019-2020年八年級物理下冊 7.4《升華和凝華》教案 北京課改版.doc

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2019-2020年八年級物理下冊 7.4《升華和凝華》教案 北京課改版 1．教學目標 ◆知識與技能 ⑴知道什么是升華和凝華，了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象。 ⑵知道升華要吸熱，凝華要放熱。 ◆過程與方法 ⑶通過實驗、觀察和分析，認識升華和凝華。 ◆情感態(tài)度與價值觀 ⑷樂于探究生活中有關升華和凝華的現(xiàn)象，領略自然界中6種物態(tài)變化的美妙與和諧。 2．教材說明 本節(jié)教材主要通過實驗讓學生認識升華和凝華現(xiàn)象，并知道物質升華要吸熱，凝華要放熱，了解升華和凝華在實際中的應用。 升華和凝華是6種物態(tài)變化中的兩種，與前面已講的4種物態(tài)變化構成完整的知識體系。本節(jié)教材既是前面汽化、液化、熔化和凝固知識的延續(xù)，又為下一節(jié)學習自然界中的水循環(huán)做好準備，并為后面學習物質的結構和屬性打下基礎。 本節(jié)教材的編排思路大體是：實驗→分析→應用。教材首先由一組生活場景（圖4-33）引入課題，引發(fā)學生思考，然后通過“活動1”和“活動2”中的碘升華和凝華的實驗，讓學生認識升華和凝華現(xiàn)象，知道升華需要吸熱，凝華需要放熱，最后聯(lián)系實際分析有關現(xiàn)象，如“STS”中的“人工降雨”等。 為拓展學生的知識面，“信息瀏覽”還介紹了“等離子態(tài)”和“中子態(tài)”。同舊教材相比，新教材對升華和凝華不再是僅停留在介紹現(xiàn)象上，而是強調了實驗探究過程，把“觀察碘的升華和凝華”這個實驗作為學生活動，讓學生動手實驗、觀察，符合《課程標準》中“通過實驗探究物態(tài)變化過程”的要求；另外，新教材增加了“人工降雨”、“等離子態(tài)”和“中子態(tài)”等內容，密切了教學內容與生活實際、現(xiàn)代科技的聯(lián)系。 本節(jié)教學重點：在生活中，學生對升華和凝華現(xiàn)象往往視而不見，在小學自然課中也沒有學過，所以讓學生通過實驗感知升華和凝華兩種物態(tài)變化，并能解釋生活中的有關現(xiàn)象是本節(jié)教學的重點。 本節(jié)教學難點：由于很多氣態(tài)物質是無色透明的，無法直接觀察到，所以升華和凝華現(xiàn)象一般要根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析、推斷，來確認是固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化，這需要學生有一定的抽象思維能力，所以是本節(jié)教學的難點。 3．教學建議 本節(jié)教學要注意從生活實例和實驗入手，讓學生認識升華和凝華現(xiàn)象，為此，做好碘升華和凝華的實驗是教好本節(jié)課的關鍵。課前要精心準備實驗，確保實驗成功、效果明顯，教學時要加強對學生的指導，啟發(fā)點撥學生分析觀察到的現(xiàn)象，讓學生自主建立升華和凝華的概念。 教科書圖4-33及相關文字說明，目的是讓學生通過觀察分析生活中的一些現(xiàn)象，意識到物質可以在固態(tài)和氣態(tài)之間發(fā)生相互轉化，從而引出升華和凝華這兩種物態(tài)變化。 在具體教學時，可以先讓學生閱讀教材，引導學生思考、分析：（1）每幅圖中物質狀態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？（2）這幾種現(xiàn)象的共同之處是什么？在學生回答的基礎上，師生共同總結出共同點：物質在固態(tài)和氣態(tài)之間發(fā)生了變化，由此引入升華和凝華。 也可以借助多媒體引出課題。如播放以下錄像片：（1）烈日當空，久旱無雨，為了解決旱情，過去人們往往擺起香案，祈禱“龍王爺”恩賜，結果滴雨未下；而現(xiàn)今，用飛機在高空投撤了一些固態(tài)物質，頃刻間下起了大雨。學生不由產生疑問：這種固態(tài)物質是什么呢？它為什么能促使雨的形成？這樣不但引入了課題，還激發(fā)了學生學習物理的興趣，有利于破除迷信，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。（2）歌舞晚會上，為了渲染氣氛，舞臺上有時固態(tài) 氣態(tài) 液態(tài) 熔化 凝固 液化 汽化 圖4.4-1 也噴撒這種固態(tài)物質制造“白霧”。這種“白霧”又是怎樣產生的？面對學生的疑問，教師指出：以上兩例中“雨”和“煙霧”的形成，除了包含前面學過的“液化”現(xiàn)象外，還跟另一種物態(tài)變化——升華有關，由此引入課題。 還可以通過復習引入課題。首先讓學生總結：你學過哪些物態(tài)變化？教師根據(jù)學生的回答畫出如圖4.4-1所示的框架圖。學生（或教師）結合框架圖提出問題：物質在固態(tài)和氣態(tài)之間是否可以相互轉化？從而引入課題。 升華 活動1 固態(tài)能直接變成氣態(tài)嗎 “活動1”的目的是：通過實驗觀察碘的升華過程，認識到固態(tài)能直接變成氣態(tài)，從而建立升華的概念。 《物理課程標準》要求學生通過實驗來探究物態(tài)的變化過程，因此對于“活動1”，應組織所有學生參與其中。 該實驗若用酒精燈加熱，往往會出現(xiàn)以下問題：（1）酒精燈燈焰的大小與位置調節(jié)不當，易使錐形瓶底部溫度過高，雖然能產生大量的碘蒸氣，卻明顯地看到固態(tài)碘發(fā)生了液化，易使學生誤認為碘蒸氣是由液態(tài)碘汽化成的；（2）玻璃片與錐形口密封不嚴，碘蒸氣溢出來，由于碘有毒性，會對學生造成一定的傷害。 所以建議用熱水加熱，具體方法如下： 器材：燒瓶（250ml）一個、燒杯（200ml）一個、橡皮塞、開水、碘。 具體做法：（1）向燒瓶內加少量碘（半藥匙即可），用瓶塞塞緊；（2）向燒杯內加滿熱開水；（3）搖動燒瓶，使碘顆粒均勻地鋪在燒瓶底部，然后放在燒杯上加熱。 注意事項：（1）開水溫度要盡量高，用剛燒開的水最好；（2）向燒杯內加熱水要加滿，不妨從杯口溢出一點，這樣能使燒瓶底部與水面緊密接觸；（3）實驗中燒瓶外部有少許水蒸氣液化形成的小水滴，影響觀察效果，可用抹布及時擦拭。 這樣改進的好處是：學生能非常明顯地看到固態(tài)碘升華成碘蒸氣，不會出現(xiàn)固態(tài)碘液化的現(xiàn)象；并且瓶塞塞緊瓶口，碘蒸氣不會溢出；實驗裝置簡單，易操作，便于學生分組實驗。 學生實驗時，教師注意指導：①為了防止有毒的碘蒸氣溢出，提醒學生不要打開燒瓶瓶塞；②注意觀察碘在變化前后所處的狀態(tài)，特別要看是否有液態(tài)碘出現(xiàn)；③實驗要注意安全，防止燒傷或燙傷 每位學生通過自己的實驗探究，會看到紫黑色的碘晶體不經(jīng)過液態(tài)，直接升華成碘蒸氣，學生在驚訝之余真切感受到“直接”二字的內涵，并總結出：固態(tài)的碘受熱能直接變成氣態(tài)。 根據(jù)以上實驗，給出升華的定義。 為了豐富學生對升華的理解，教師還可引導學生列舉一些生活或自然現(xiàn)象，如：家中使用的固體清香劑，過幾天會發(fā)現(xiàn)變小了，而家里彌漫著香氣；冬天，冰凍的衣服也會干，是因為冰沒有變成水，直接變成了氣態(tài)的水蒸氣；積雪未熔化，但一天比一天少，也是直接變成了水蒸氣；樟腦丸逐漸變小、消失等等，這些都是升華現(xiàn)象 凝華 活動2 氣態(tài)能直接變成固態(tài)嗎 “活動2”的目的是：通過實驗觀察和分析思考，確認物質能由氣態(tài)能直接變成固態(tài)，從而建立凝華的概念。 對于活動2中的（1），可讓學生先對碘停止加熱，過一會再觀察：冷卻后的燒瓶里還有沒有紫紅色的碘蒸氣？在燒瓶的內壁又看到了什么？讓學生觀察、討論、交流。 對于活動2中的（2），可把冰塊和食鹽按3：1的比例混合，放入搪瓷杯中，觀察實驗現(xiàn)象，并引導學生思考：這層霜是從何而來？ 活動后，組織各小組匯報活動中觀察的現(xiàn)象，根據(jù)學生回答總結：在活動A中，冷卻時，紫色碘蒸氣立即消失，沒有經(jīng)過液態(tài)，直接變成固態(tài)碘；在活動B中，空氣中的水蒸氣遇到搪瓷杯，直接凝華成固態(tài)的霜。 仿照升華的定義，讓學生說出凝華的定義：物質由氣態(tài)直接變成固態(tài)的現(xiàn)象叫凝華。 為了加深對升華和凝華現(xiàn)象的理解，并激發(fā)學生的學習興趣，教師可演示人工造“雪”實驗：在封閉燒瓶中插有小樹枝，內放一些樟腦球粉末，先微微加熱；停止加熱后讓學生觀察樹枝上出現(xiàn)了什么？分析是如何形成的？學生欣賞到“雪”的自然美，領悟到物態(tài)變化的神奇，產生對物理的熱愛之情。還可讓學生討論白熾燈泡發(fā)黑的問題,給每組學生發(fā)放一只新燈泡和舊燈泡，在學生觀察的基礎上，討論舊燈泡玻璃變黑的原因。 關于“升華吸熱”和“凝華放熱”，可通過以下問題，引導學生思考討論得出：物質發(fā)生狀態(tài)變化時，要吸熱或放熱；那么，固態(tài)碘升華過程中是吸熱還是放熱？碘蒸氣凝華過程中吸熱還是放熱？你是根據(jù)什么判斷的？ 由小組學生代表匯報，匯報不全面或有不同的結論，再由其它小組補充、完善，培養(yǎng)學生的分析推斷能力。學生思考、交流、討論后會答出：固態(tài)碘升華過程中要用熱水加熱，說明升華的條件是吸熱；碘蒸氣凝華過程中進行冷卻，溫度降低，說明凝華過程中要放熱。 然后聯(lián)系實際，用升華吸熱和凝華放熱，分析實際生產和生活中的應用。例如：霜是在什么樣的溫度下形成的？（霜是空氣中的水蒸氣在氣溫降到零攝氏度以下時，直接凝華而成的小冰晶。）玻璃窗上的冰花是在玻璃的內表面還是外表面？（內表面。）為什么？（室內的氣溫較高，空氣中的水蒸氣遇到溫度很低的玻璃時放熱凝華，形成小冰晶附著在玻璃的內表面；而室外的氣溫很低，與玻璃的溫度相等，空氣中的水蒸氣不會向玻璃放熱，所以外表面不能形成冰花。）培養(yǎng)學生靈活運用物理知識解決（解釋）實際問題的能力；體會物理與生活實際的密切聯(lián)系，意識到生活中處處有物理。 關于“STS”中的“人工降雨”，可以讓學生先閱讀自學，然后總結：其中包括哪些物態(tài)變化？并談談自己閱讀后的感受，讓學生體會科學及相關技術對于社會發(fā)展、自然環(huán)境和人類生活的影響，增強將科學服務于人類的使命感與責任。教師還可補充說明：干冰迅速升華成二氧化碳氣體時，會吸收大量的熱，使周圍的溫度降低，在運輸食品時往往放一些干冰，可使食品箱內的溫度降低，防止食物腐爛變質。 本節(jié)課最后可利用方框圖（如圖4.4-1所示），讓學生總結6種物態(tài)變化的區(qū)別和聯(lián)系，并從中體會6 種物態(tài)變化的美妙與和諧。