2019-2020年八年級語文上冊 第五單元教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 第五單元教案 人教新課標版 教學內容 教科書165頁～169頁。 ◆課時安排 2課時。 教學目標 ◆知識與能力 1．了解基本的文言句式，了解古今詞義的變化，積累部分文言常用詞語。 2．學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。 ◆過程與方法 1．布置預習，重點講解。 2．點撥法、討論法、誦讀法、問答法。 ◆情感態(tài)度價值觀 1．認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。 2．認識陶淵明的“理想社會”在當時背景下的現實意義，以及人民希望過安寧、和睦、平等、自由的生活的心愿。 重點難點疑點剖析 ◆重點 1．掌握文章中基本的文言詞語，了解常用的文言句式。 2．以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。 ◆難點 1．認識作者在文章中所反映的思想，學習本文的記敘方法。 2．課文中的生字詞和文言的句式。 ◆疑點 1．作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細。 2．桃源人為何“不復出”。 教學準備 ◆教師準備 了解陶淵明的生平簡介，作品風格和這篇文章的背景。 ◆學生準備 提前預習課文，并在疑難之處作標記。 第l課時教學派程設計 教學步驟 （第1課時） 板書設計 1．字詞 垂髻（ ）要（ ）儼然（ ）邑人（ ） 阡陌（ ）驥（ ）怡然（ ） 2．行文思路 第2課時教學流程設計 教學步驟 （第2課時） 練習設計 1．試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個成語寫一段話。 輔導練習提示：要求：（1）語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。（2）運用敘述和描寫相結合的方法。（3）字數100字左右。 教法探討 1．指導學生當場背誦課文，可以分三個階段進行：教師范讀課文，要求學生在掃清語言障礙的基礎上多次誦讀課文，了解課文大致內容；對“故事”作一定分析，激活學生形象思維，可以輕松地復述故事情節(jié)；引導學生分析課文的思想感情，有助于學生熟練背誦課文。 2．在教學中注意培養(yǎng)學生運用想象力來探究故事情節(jié)，品味陶淵明獨具特色的寫作風格。同時，重點講解作者所表達的理想社會的思想意義。 短文兩篇教學設計 教學內容 教科書170頁～173頁。 ◆2課時。 教學目標 ◆知識與能力 1．掌握文言常用實詞，翻譯全文。 2．對韻文和對句有初步認識。 3．學習課文“托物言志”和言簡意豐、文筆多變和托的寫法。 4．掌握“蕾”、“染”、“植”、“鮮”等詞的意義，辨識“之”、“焉”的不同用法。 ◆過程與方法 1．布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。 2．誦讀法、點撥法、抄讀法、問答法。 ◆情感態(tài)度價值觀 1．引導學生了解劉禹錫和周敦頤淡泊自甘，潔身自好的思想。 2．體會作者的抱負和情操。 重點難點疑點剖析 ◆重點 1．讓學生反復誦讀短文，在誦讀中體味文章的意境。 2．掌握課文中出現的文言常用實詞。 3．托物言志的寫法和襯托的運用。記敘、抒情、議論相結合的寫法。 ◆難點 1．托物言志的寫法。 2．陪襯的運用。 3．正襯和反襯的理解。 ◆疑點 1．“銘”和“說”這兩種文體的特點。 2．劉禹錫陋室的所在地。 3．蓮的形象所象征的意義。 教學準備 ◆教師準備 準備幾幅蓮花的圖片。 ◆學生準備 提前預習課文，并在疑難之處作標記。 第1課時教學流程設計 教學步驟 （第1課時） 板書設計 1．字詞 陋馨 鴻儒 白丁 金經 牘 何陋之有 2．行文思路 第2課時教學流程設計 教學步驟 （第2課時） 板書設計 1．字詞 蕃 李唐 濯 清漣 不蔓不枝 亭亭凈植 褻玩 隱逸 2．行文思路 教法探討 1．關于誦讀方法，教師不能只講要領，還要作示范誦讀，必要時可以領讀。 2．指導背誦時，《陋室銘》可先要求學生找出韻腳，韻腳要讀得清晰、響亮。 3．指導誦讀的過程是師生共同活動的過程，教師也應提出一些有關課文的問題，讓學生作答或共同探討，使學生在理解的基礎上加深記憶。 參考資料 劉禹錫，字夢得，唐朝彭城（今江蘇徐州）人，著名詩人和散文家。他的散文清新活潑，富有情趣。 銘，原意是刻，成語有刻骨銘心。后來引申成為一種文體，或歌頌贊美，或有所警誡，常是韻文。 核舟記教學設計 教學內容 教科書174頁～177頁。 ◆課時安排 2課時。 教學目標 ◆知識與能力 1．能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。 2．借助工具書與注釋，能比較準確地理解文章的基本內容，能比較準確地說出課文重點段落的意思。 3．理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。 ◆過程與方法 1．布置預習，可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。 2．討論法、誦讀法、問答法。 ◆情感態(tài)度價值觀 1．了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。 重點難點疑點剖析 ◆重點 1．學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。 2．理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。 ◆難點 1．課文是圍繞怎樣的中心來進行說明的。 2．學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。 ◆疑點 雕刻作品的藝術構思。 教學準備 ◆教師準備 準備有關道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。 ◆學生準備 學生提前預習課文，并在疑難之處作標記。 第1課時教學流程設計 教學步驟 （第1課時） 板書設計 字詞： 罔不 嘗 貽 泛 許 啟窗 不屬 詘 衡 了了 曾 盈 簡 修狹 靈怪 第2課時教學流程設計 教學步驟 （第2課時） 板書設計 教法探討 1．本文內容談不上生動，導入顯得尤為重要，可用一些微雕工藝品的圖片或故事引發(fā)學生興趣。 2．對于一篇實物說明文，整體感知極為重要，在教學時最好不要把課文分成兩半，注意教學內容的連貫性。 大道之行也教學設計 教學內容 教科書178頁～179頁。 ◆課時安排 1課時。 教學目標 ◆知識與能力 1．準確理解課文中生詞的意義和用法。 2．著重點放在誦讀課文上。 ◆過程與方法 1．布置預習，對課文略作講解。 2．問答法、誦讀法、點撥法。 ◆情感態(tài)度價值觀 1．理解儒家理想中的大同社會。 2．認識這一我國社會思想史上的財富。 重點難點疑點剖析 ◆重點 1．掌握生字和常用詞匯。 2．熟讀成誦。 ◆難點 “大同”的思想意義。 ◆疑點 “大道”的含義。 教學準備 ◆教師準備 搜集古今中外有關“理想社會”的描述資料。 ◆學生準備 預習課文，并在疑難之處作標記，同時做到疏通文章大意。 第1課時教學流程設計 教學步驟 （第1課時） 板書設計 1．行文思路 2．字詞 大道 選賢與能 講信修睦 矜 有分 有歸 大同 教法探討 1．這是一篇名文，應該爛熟于心，誦讀要放在教學的首位。 2．對學生誦讀要進行具體要求，分階段進行。 3．提醒學生思考本文的大同社會與《桃花源記》的世外桃園有何相似之處，便于學生更好地理解課文。 大道之行也教學設計 教學內容 教科書178頁～179頁。 ◆課時安排 1課時。 教學目標 ◆知識與能力 1．準確理解課文中生詞的意義和用法。 2．著重點放在誦讀課文上。 ◆過程與方法 1．布置預習，對課文略作講解。 2．問答法、誦讀法、點撥法。 ◆情感態(tài)度價值觀 1．理解儒家理想中的大同社會。 2．認識這一我國社會思想史上的財富。 重點難點疑點剖析 ◆重點 1．掌握生字和常用詞匯。 2．熟讀成誦。 ◆難點 “大同”的思想意義。 ◆疑點 “大道”的含義。 教學準備 ◆教師準備 搜集古今中外有關“理想社會”的描述資料。 ◆學生準備 預習課文，并在疑難之處作標記，同時做到疏通文章大意。 第1課時教學流程設計 教學步驟 （第1課時） 板書設計 1．行文思路 2．字詞 大道 選賢與能 講信修睦 矜 有分 有歸 大同 教法探討 1．這是一篇名文，應該爛熟于心，誦讀要放在教學的首位。 2．對學生誦讀要進行具體要求，分階段進行。 3．提醒學生思考本文的大同社會與《桃花源記》的世外桃園有何相似之處，便于學生更好地理解課文。 杜甫詩三首教學設計 教學內容 教科書180頁～184頁。 ◆課時安排 2課時。 教學目標 ◆知識與能力 1．使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這三首詩。 2．領會詩的思想內容。 ◆過程與方法 1．布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。 2．點撥法、串講法、誦讀法、問答法。 ◆情感態(tài)度價值觀 1．體會卒章顯志的特點。 2．培養(yǎng)對古代優(yōu)秀文化的興趣。 重點難點疑點剖析 ◆重點 1．讓學生反復誦讀三篇作品，在誦讀中體味詩篇的思想內容和語言風格。 2．理解詩歌的獨特表達手法。 ◆難點 1．引導學生在思想上超越時空，與古代作者對話，領會他們的思想感情。 2．詩歌所描寫的時代背景。 ◆疑點 文中有一些詩歌所獨有的用詞。 教學準備 ◆教師準備 1．了解詩的特點與它在我國古代文學中所占的地位。 2．對杜甫的生平及作品背景要有詳細了解。 ◆學生準備 提前預習這兩首詩，并在疑難之處作標記。 第1課時教學流程設計 教學步驟 （第1課時） 板書設計 1．字詞 岱宗 造化 神秀 陰陽 昏曉 曾云 蕩胸 決眥 國破 感時 濺淚恨別 驚心 烽火 搔 渾欲 2．行文思路 第2課時教學流程設計 教學步驟 （第2課時） 板書設計 1．字詞 吏 逾 一何 前致詞 戍 偷生 老嫗 幽咽 2．行文思路 教學探討 1．本課所選三首詩皆為杜甫所作，要求對作者生平作相應介紹。介紹的內容要緊扣學習這三首詩的需要：按年代順序介紹，突出重點，主講安史之亂以后的經歷。 2．三首詩均要求當場背誦，教師應在這方面加以指點。 3．引導學生設想詩人當時所處的環(huán)境，抓住關鍵詞來描摹當時的情狀，激活學生的想像，指導學生潛心涵詠。