2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè)《生于憂患死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)3 蘇教版.doc
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2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)3 蘇教版 教學(xué)目標(biāo): 1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識(shí),積累文言詞匯。 2.了解孟子散文善于運(yùn)用層層深入的論證方法來增強(qiáng)論證力量的特色。 3.把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)重點(diǎn):在誦讀的基礎(chǔ)上理解文義,理解作者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的論證方法。 教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。 教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí) 教學(xué)過程: 一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 有一個(gè)故事,想必大家都比較熟悉吧,說的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里,恰好水已經(jīng)開了,青蛙嚇壞了,使勁一跳,逃離了險(xiǎn)境;第二次,青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤,又掉進(jìn)了那口鍋中,同樣的鍋里也在煮著水,不同的是,這次水還沒有煮開,青蛙覺得還挺舒服:這個(gè)熱水澡好哇!結(jié)果呢?——青蛙熟了!也就是說青蛙在開水里逃生,青蛙在溫水里死亡。這是什么原因呢?今天,我們就來共同學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》,從古人的經(jīng)典當(dāng)中尋找答案吧。(教師板書課題) 二.揭示目標(biāo),明確任務(wù) 三.檢查預(yù)習(xí),整體感知 1.給下列加點(diǎn)的字注音 (1)舜發(fā)于畎畝之中 ( ) (2)膠鬲舉于魚鹽之中 ( ) (3)行拂亂其所為 ( ) (4)所以動(dòng)心忍性 ( ) (5)曾益其所不能 ( ) (6)法家拂士 ( ) 2.常識(shí)介紹 (1)孟子(約前372—前289)名軻,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。他生活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期,政治上主張“法先王”。在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上,提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說,主張行“仁政”以統(tǒng)一天下,曾游說梁、齊等諸侯國(guó)君,均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。其言論和行動(dòng)的記載,保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作,也是我國(guó)古代極富特色的散文專集。其文氣勢(shì)充沛,感情洋溢,邏輯嚴(yán)密;既滔滔雄辯,又從容不迫;尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的事物與語言,說明復(fù)雜的道理。對(duì)后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。 (2) 孟子主張人性是善的,他認(rèn)為人生而具有側(cè)隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失,就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā),闡明了義重于生,義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認(rèn)為,如果把生命看得比義更重要,就會(huì)做出各種不義的事情來。他對(duì)比了兩種生死觀,贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利,不要失去“本心”。 四.自主活動(dòng),指導(dǎo)誦讀(用自己喜歡的方式閱讀課文,完成以下任務(wù)) 1.自主默讀,找疑難,教師輔導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,找出自己的疑問,老師巡視,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問,給予解答。 2.齊讀課文,找感覺,教師指導(dǎo) (1)明確誦讀要求:a.讀準(zhǔn)字音; b.讀出停頓; c.讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感。 (2)學(xué)生齊讀。 (3)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上三個(gè)要求,自己評(píng)價(jià)同學(xué)們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯(cuò)誤。 3.示范朗讀,找要點(diǎn),教師引導(dǎo) 舜/發(fā)于/ 畎畝之中,傅說/ 舉于/ 版筑之間,膠鬲/ 舉于/ 魚鹽之中,管夷吾/ 舉于/ 士,孫叔敖/ 舉于/海,百里奚/ 舉于/ 市。 故/ 天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/ 其身,行/拂亂/ 其所為,所以/動(dòng)心/ 忍性,曾益/ 其所不能。 人恒過,然后能改,困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入/則無法家拂士,出/則無敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。 然后知/生于憂患,而死于安樂也。 4.再次讓學(xué)生齊讀全文 五.自學(xué)檢查,成果展示 (一)通假字 1.曾,通“增”,增加。 例句:曾益其所不能 2.衡,通“橫”,梗塞,不順。 例句:衡于慮 3.拂,通“弼”,輔佐。 例句:入則無法家拂士 4.忍,通“韌”,堅(jiān)韌?!? 例句:所以動(dòng)心忍性 (二)詞類活用 1.使動(dòng)用法: 苦:使......痛苦 例如:必先苦其心志 勞:使......勞累 例如:勞其筋骨 餓:使......饑餓 例如:餓其體膚, 空乏:使......經(jīng)受貧困之苦 例如:空乏其身 忍:使......堅(jiān)韌 例如:動(dòng)心忍性。 亂:使......受到阻擾。例如:行拂亂其所為。 2.動(dòng)詞用作名詞:入:在國(guó)內(nèi) 出:在國(guó)外 例如:入則無法家拂士,出則無敵國(guó)外患者 3.名詞用作動(dòng)詞:過:犯錯(cuò) 例如:人恒過 (三)一詞多義 1.拂(fu)違背 例如:行拂亂其所為。 2.拂(bi)同“弼”,輔佐 例如:入則無法家拂士。 3 發(fā) (fa)被選拔,被任用 例如:舜發(fā)于畎畝之中。 4 發(fā) (fa) 表現(xiàn) 例如:征于色,發(fā)于聲。 5.安 生于憂患,死于安樂 (安逸) 衣食所安 (養(yǎng)) 安求其能千里也 (怎么) 六.合作探究,品評(píng)鑒賞 教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)投影下列思考、討論題:(先檢查每段字詞掌握情況,后討論交流問題。) (一)檢查研討第一節(jié) 1.學(xué)生齊背誦第一節(jié)。 2.投影檢查第一節(jié)字詞以及句子翻譯。 3.討論交流:(教師投影,學(xué)生交流) (1)文章開頭列舉的六個(gè)人物的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?作者又想要說明什么? 【明確】共同:都出身卑微轉(zhuǎn)變?yōu)轱@貴,歷經(jīng)苦難磨練,但最終都被提拔任用,有所作為。 目的:說明要想成才必先經(jīng)歷磨練;只有經(jīng)過磨練才能有所作為。證明生于憂患。 作用:運(yùn)用了排比的句式,為下文的論證奠定了事實(shí)基礎(chǔ)。 (2)請(qǐng)你舉一舉古今中外與之同類型的事例。 【參考】韓信受胯下之辱成將軍;愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈;諾貝爾發(fā)明炸藥,實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷;貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》;居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素;;毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國(guó)的歷史;張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語。 (二)檢查研討第二節(jié) 1.學(xué)生齊背誦第二節(jié)。 2.投影檢查第二節(jié)字詞以及句子翻譯。 3.討論交流:(教師投影,學(xué)生交流) (1)擔(dān)當(dāng)大任的人必須從三個(gè)方面經(jīng)受艱苦磨難。這三個(gè)條件是?磨練目的是什么? 【明確】?jī)?nèi)心——苦其心志 身體——?jiǎng)谄浣罟?、餓其體膚、空乏其身 行為——行拂亂其所為 目的——?jiǎng)有娜绦?,曾益其所不能?(培養(yǎng)其忍耐力,增強(qiáng)其能力) (2)作者認(rèn)為一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是什么?那么,一個(gè)國(guó)家要想避免“亡”的命運(yùn),必須具備哪些條件? 【明確】入則無法家拂士,出則無敵國(guó)外患 入則有法家拂士,出則有敵國(guó)外患 (3)這一節(jié)作者從哪兩個(gè)方面來論述了什么道理? 【明確】從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理。 正面論證:指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤,就能促使他改正錯(cuò)誤,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足。 反面論證:作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國(guó)家,如果內(nèi)無堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士,外無足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵,這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡,也就是說,一個(gè)國(guó)君要把國(guó)家治理好,也需要經(jīng)受內(nèi)外兩方面的艱苦的磨練。 【小結(jié)】最后作者總結(jié)了全文,歸納了文章的中心論點(diǎn):生于憂患死于安樂。這句話,作者專門設(shè)為一段,更加醒目,更加突出。但“安樂”一詞在前文并沒有出現(xiàn),你覺得,對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言,什么是“安樂”?(入則無法家拂士,出則無敵國(guó)外患。) 七.自主總結(jié),拓展延伸 1.投影問題,學(xué)生總結(jié): 你認(rèn)為本文的論點(diǎn)是什么? 【明確】生于憂患,死于安樂。 文章是如何一步一步得出這個(gè)論點(diǎn)的? 提示:(1)課文從個(gè)人方面來談什么觀點(diǎn)的?(2)課文從國(guó)家方面來談什么觀點(diǎn)的? 【明確】(1)從個(gè)人方面——生于憂患——怎樣從個(gè)人方面來一步一步分析的? 【思路】先從個(gè)人方面,從兩個(gè)方面來談:先從客觀方面(例舉6個(gè)例子)要經(jīng)過磨練,還要有個(gè)人主觀上的努力奮發(fā),只有這樣才能成為人才,來證明了生于憂患的觀點(diǎn)。 (2)從國(guó)家方面——死于安樂——怎樣從個(gè)人方面來一步一步分析的? 【思路】后從國(guó)家方面,也是從兩方面來談:先從國(guó)內(nèi),后從國(guó)外,這樣的國(guó)家都生活在安樂中,往往都會(huì)滅亡,進(jìn)而證明了死于安樂的觀點(diǎn)。 2.2008年5月23日,溫家寶總理為震后復(fù)學(xué)的北川學(xué)子題下“多難興邦”四個(gè)字,它與本文表達(dá)的什么觀點(diǎn)相類似? 【明確】生于憂患,死于安樂。 3.現(xiàn)在社會(huì)安定,經(jīng)濟(jì)繁榮,人民安居樂業(yè),“生于憂患,死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實(shí)意義?請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 【參考】孟子文中所言的兩個(gè)問題,對(duì)我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義:一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的,增長(zhǎng)的。擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長(zhǎng)才能,擔(dān)此大任。才能不是天生的.而優(yōu)哉悠哉,貪安圖樂,自然也增長(zhǎng)不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn),在挫折困頓中奮起,這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前,振作精神,努力奮斗,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,方能沖出困境,別開生面;若頹然喪志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國(guó)家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對(duì)一個(gè)國(guó)家的極端重要,這關(guān)系到國(guó)之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想,一個(gè)國(guó)家如果奸邪當(dāng)?shù)?,佞幸弄?quán),沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運(yùn)是可想而知的。 八.課時(shí)小結(jié) 布置作業(yè) 選文中孟子主要講了兩方面的問題,一是造就人才,二是治理國(guó)家。短文先列舉六位從卑微貧窮而成為圣君賢相的典型事例后,從理論上歸納了逆境對(duì)個(gè)人成才的重要性,接著又從正反兩方面進(jìn)行論述,由個(gè)人的成才規(guī)律推及到國(guó)家的興亡, 在此基礎(chǔ)上顧理成章地得出“生于憂患、死于安樂”的中心論點(diǎn)。 《(孟子)兩章》,筆帶鋒芒,語言犀利,氣勢(shì)磅礴,善于說理,手法多樣.論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對(duì)于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃?。“弱水三千,只取一瓢飲”,希望大家悉心體會(huì),思有所悟,學(xué)有所獲。 拔高作業(yè):比較閱讀,把握《孟子》散文的邏輯性和文采 1.邏輯性——層層深入的論證特色。 【參考】《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭(zhēng)這一角度出發(fā)。通過對(duì)天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面,由個(gè)別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個(gè)別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個(gè)人作為推論到治國(guó),最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。 2.品味《孟子》散文的語言特色 【參考】這兩篇短文氣勢(shì)磅礴,具有極強(qiáng)的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國(guó)不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢(shì)。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢(shì),又給人以美不勝收之感。 兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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