2014屆高一生物 細胞核 系統的控制中心 第1課時示范教案 新人教版

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1、 第3節(jié) 細胞核——系統的控制中心 ●從容說課 本節(jié)內容，課程標準的要求是“闡明細胞核的結構和功能”。為了幫助學生實現這一學習目標，本節(jié)創(chuàng)設了利于學生思考分析、動腦動手嘗試制作的自主學習的情境。讓學生對細胞核的重要功能，對細胞核的結構以及兩者相適應的關系有較深刻的領悟。 本節(jié)的“問題探討”從學生的認知實際、求知心理出發(fā)提出問題，從而激發(fā)了學生的求知欲望?！凹毎嗽诩毎纳顒又?，起什么作用呢？”課文不是用結論性文字來直接回答這一問題。而是通過“資料分析”欄目，用不同方式的科學實驗，從不同側面來展示細胞核功能的科學實驗的事實：黑白美西螈的核移植實驗，蠑螈受精卵的橫縊實驗，變形蟲的

2、切割實驗，傘藻的嫁接實驗和核移植實驗。讓學生從這些實驗事實中去分析思考和領悟，沉清心理的模糊，解開腦中的疑惑，使這一強烈的求知欲望變成現實，從而得到對這一問題求知的滿足。學生不光獲得了“細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心”這一認知，突破了難點，而且身心健康也得到了發(fā)展。兩全其美，真是妙極了！ “細胞核為什么能成為細胞的遺傳代謝的控制中心？”這是與細胞的結構分不開的。從而引出生物學的一個最基本的觀點，生物體的結構與功能是相適應的。細胞核有哪些特點與其功能相適應呢？課本先展示了細胞核結構模式圖（課本P53圖3－10），接著在課文的文字描述中描述了細胞核重要結構部分：染色質。重點描述了DNA與染色體

3、的關系，染色質與染色體的關系。因DNA中儲存了大量的遺傳信息，其主要載體染色體在細胞核中。因此，課文最后點出：對細胞核功能較為全面的描述應該是：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。 在學生學習了細胞核的結構和功能之后，本節(jié)安排了能發(fā)揮學生潛能的動腦動手的實驗制作：“模型構建——嘗試制作真核細胞的三維結構模型”。這是課程標準的要求。 以上是本節(jié)內容的總體構思。課文以一定的邏輯思路、層層推進，最后水到渠成。使學生在自主研習過程中實現本節(jié)內容確定的三個學習目標。 根據本節(jié)知識內容，可安排兩個課時進行教學。 ●三維目標 1.知識與技能 （1）闡明細胞核的結構和功能。 （2）嘗

4、試制作真核細胞的三維結構模型。 （3）學會進行實驗數據分析。 2.過程與方法 2 / 14 （1）通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系。 （2）分小組嘗試制作真核細胞的三維結構模型，展開組間評價競爭機制，既發(fā)揮每個學生的潛能，又使學生學習和體會合作的愉悅。 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。 （2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。 ●教學重點 1.細胞核的結構和功能。 2.制作真核細胞的三維結構模型。 ●教學難點 1.領悟細胞核是遺傳信息庫。 2.理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心

5、。 ●教具準備 1.制作真核細胞三維結構模型的器具和材料。 2.制作細胞核結構動畫。 ●課時安排 2課時 第一課時 細胞核的結構和功能 ●教學過程 ［課前準備］ 1.制作“資料分析”的動畫課件。 （1）黑白美西螈的核移植實驗。 （2）蠑螈受精卵的橫縊實驗。 （3）變形蟲的切割實驗。 （4）傘藻的嫁接實驗和核移植實驗。 2.學生自主學習課前預習提綱。 （1）通讀課文。 （2）思考“問題探討”中的4個問題。 （3）思考“資料分析”中的5個問題。 （4）細胞核在細胞的生命活動中起什么作用？ （5）細胞核為什么能成為細胞的“控制中心”？ ［情境

6、創(chuàng)設］ 1.屏幕顯示細胞結構動畫，凸現細胞核部分的結構。暗示學生，引起他們對細胞核的注意。今天，我們來學習：細胞核——系統的控制中心（屏幕顯示這節(jié)課內容的課題，教師引導點題） 2.引入“問題探討”（屏幕“問題探討”中的幾個問題，激發(fā)學生對細胞核每一知識內容的探討欲望） （1）細胞核在細胞中起著什么作用？發(fā)揮自己的想象力，把細胞核比喻成什么才既形象又貼切？ （2）沒有細胞核的細胞還能存活嗎？ （3）沒有細胞核的細胞還能合成蛋白質嗎？ （4）沒有細胞核的細胞還能生長和分裂嗎？ ［師生互動］ 1.學生議論以上問題，似懂非懂，產生了一些疑惑，激起了強烈的求知欲望。 此時，教師概述了細

7、胞核的數目、形狀、大小和在細胞中的位置等知識要點后，順理成章地提出：細胞核在生命活動中起什么作用呢？ 2.屏幕演示制作的“資料分析”細胞核具有什么功能的動畫。 （1）黑白美西螈的核移植實驗動畫。 問題：這個實驗說明美西螈皮膚的顏色是由細胞核還是由細胞質控制的？生物體性狀的遺傳主要是由細胞核還是由細胞質控制的？為什么？ （2）蠑螈受精卵的橫縊實驗的動畫。 問題：從這個實驗可以看出細胞核與細胞的分裂、分化有什么關系？ （3）變形蟲的切割實驗的動畫。 問題：以這個實驗可以得出什么結論？ （4）傘藻的嫁接實驗和核移植實驗動畫。 問題：這個實驗說明生物體形態(tài)結構的建成與細胞核有關還是與

8、細胞質有關？ （5）你認為細胞核具有什么功能？ 3.在老師的組織引導下，學生分組進行討論。（學生每四人分為一個小組，按原班級里的大組依此順序每個小組重點討論一個問題，并推舉一人交流討論情況） 課堂集中交流。每個問題兩小組交流。其他同學給在大會交流的同學作堂上評價、打分。教師組織引導，掌握交流的情況。 4.最后由兩位同學作綜合發(fā)言，回答： （1）以上四個實驗各從哪個側面闡述細胞核的功能？ （2）四個實驗總地說明了什么？ 5.同學們在小組討論中都爭相發(fā)言。從大會交流和綜合發(fā)言的同學的發(fā)言看，大家都對細胞核的功能領悟較深，都能利用資料，透過現象看本質。同學們想想，細胞核為什么能

9、成為細胞代謝和遺傳的控制中心？ 這一個承上啟下的問句，把學生從是什么的思維中轉入了為什么的思維方向了。 6.要弄清為什么的問題，我們先要看細胞核的結構。出示細胞核結構圖。 問：細胞核由哪幾個部分構成？（看圖回答） 生：細胞核主要由核膜、核仁和染色質組成。 問：核膜與細胞膜有何不同？（聯系了前面學過的知識進行比較學習） 生：主要不同：①核膜是雙層單位膜，而細胞膜是單層的；②核膜上有核孔而細胞膜沒有孔。 師：你回答得很不錯。一是觀察能力和比較分析能力強，二是知識再現能力。 7.大家看書：細胞核結構的內容。看能提出幾個問題，對這些問題是怎樣理解的?？赐旰笸纼蓚€可進行討論。 問：從

10、課文的段落看，你認為課文描述了幾個問題？ 生：依課文看，我認為描述了三個問題。 問：第一個問題是什么？ 生：第一個問題描述的是染色質。這里面包含了三個小問題。一是染色質的主要成分：它是由DNA和蛋白質組成的；二是染色質的特性：容易被堿性染料染成深色；三是染色質與染色體的關系。兩者是同一物質在細胞的不同時期不同的形態(tài)特征。 問：第二個問題是什么？ 生：第二個問題描述的是DNA。DNA上儲存著遺傳信息，遺傳信息能從親代細胞傳給子代細胞，從而保證性狀的遺傳。 問：第三個問題是什么呢？ 生：第三個問題描述的是遺傳信息的作用。 問：在細胞的結構中，課文為什么只描述了染色質這個結構？大家現

11、在清楚了嗎？ 生：明白了。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，其功能與染色質相關。 問：現在大家能回答（理解）細胞核為什么能成為細胞的“控制中心”嗎？ 生：能。因為細胞核中有染色質，染色質的組成中有DNA，DNA主要在細胞核的染色質中，DNA儲存有遺傳信息。所以…… 問：以此看，細胞核的結構與功能的關系如何？ 生：相適應。老師過去給我們講過，生物體的結構和功能有相適應的關系。這是生物學習的一個最基本的觀點之一。 問：大家認為這位同學回答得怎樣？ 生：好！真的妙極了！ 問：細胞核有何功能？ 生：細胞核的功能，完整地表述應該是： （1）遺傳信息庫。 （2）細胞代謝和遺傳

12、的控制中心。 ［教師精講］ 前面，我們已經學習了細胞核的結構和功能。我們應該怎樣理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心？我相信，對這個問題大家有了一定的理解。為了加深對這個問題的認知，我再談談對這個問題的領悟。對“細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心”的理解，我們可以從以下兩個方面去分析領會。 第一個方面，一些科學實驗的事實已說明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。事實是最好的說明。 1.黑白美西螈的核移植實驗和傘藻的嫁接實驗與核移植實驗共同說明了生物的性狀遺傳，生物體的形態(tài)構造的建成都是由細胞核控制的。因此，細胞核是細胞遺傳的控制中心。 2.蠑螈受精卵的橫縊實驗，說明細胞的分裂和分化離不

13、開細胞核，細胞核是與細胞代謝密切相關的。而變形蟲的切割實驗說明，細胞核和細胞質是相互依存、不可分割的。 這兩個實驗，從總體看是與細胞代謝相關的實驗。實驗結果說明細胞核是代謝的控制中心。 第二個方面，從細胞結構角度看,這是緊扣前面列舉的事例,回答 “為什么”的問題。細胞核為什么能成為細胞的代謝和遺傳的控制中心呢？這無疑要從細胞核結構上去尋求答案。細胞核的結構中，染色質與這一問題直接相關。因為染色質上有DNA，也即DNA的主要載體是染色質。DNA儲存著遺傳信息，遺傳信息控制細胞代謝和遺傳?？梢娂毎说慕Y構與其功能是相適應的。這也是我們在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。 總地來看，課

14、本列舉了一些科學實驗事實回答了細胞核的功能是什么的問題，而細胞核的結構——染色質則回答了細胞核為什么有這種功能的問題。這是我們分析和理解這個問題的總思路，總的邏輯思維過程。掌握了這個正確的邏輯思維方法，教與學上的這個難點就會迎刃而解了。同學們，你們認為呢？ ［評價反饋］ A.學生小結本次課學習的內容。繪出課堂研習知識結構圖。 要求每個學生都做。老師在課堂上巡視學生的完成情況。以檢查學生對本次課學習內容的回顧和小結，以了解學習的掌握程度。 B.或者用以下檢測題進行評價反饋。 1.選擇題 （1）細胞核中容易被堿性染料染成深色的結構是 A.核仁 B.核膜 C.

15、染色質 D.核仁和染色質 （2）下列關于染色質和染色體的敘述中，正確的是 A.同種物質在同一時期的兩種形態(tài) B.不同物質在同一時期的兩種形態(tài) C.不同物質在細胞不同時期的兩種形態(tài) D.同種物質在不同時期的兩種形態(tài) （3）下列結構中，既具雙膜又含有DNA，同時是遺傳的控制中心的是 A.線粒體 B.細胞核 C.葉綠體 D.核糖體 （4）DNA是控制遺傳性狀的遺傳物質，在水稻的細胞中它分布在 A.細胞核、內質網 B.細胞核、核糖體 C.細胞核、細胞質基質 D.細胞核、線粒體、葉綠體 （5）

16、綠色植物細胞的細胞核中，不包括下列哪種結構 A.染色質 B.核膜 C.葉綠體 D.核仁 2.問答題：人成熟的紅細胞還能生長和分裂嗎？為什么？ 參考答案： 1.（1）C （2）D （3）B （4）D （5）C 2.不能。因為成熟的紅細胞沒有細胞核。而細胞核是細胞代謝的控制中心。所以紅細胞不能生長和分裂。 ［課堂小結］ 本次課堂研習的知識結構： ［布置作業(yè)］ 課本P56練習 技能訓練：解釋數據（P56） ［課后拓展］ 1.用圖解或文字描述形式，說明多利羊是怎樣誕生的？從生物生殖角度看，多利的誕生屬于哪種生殖方式？從遺傳和

17、細胞生物學角度看，多利的誕生說明了什么？ 2.人的成熟的紅細胞還能分裂、生長嗎？為什么？ 3.通過互聯網、圖書館、新華書店等多種途徑查找資料，以“真核細胞和原核細胞比較問題”寫一篇研究性學習的小論文。 ●板書設計 第3節(jié) 細胞核——系統的控制中心 第一課時 細胞核的結構和功能 板書設計圖解的幾點說明： 1.細胞核——系統的控制中心的板書設計圖解，設計了“四個點”。即細胞核功能和結構的知識要點是本節(jié)教學的重點和難點。 2.圖解直觀表示了細胞核的功能和結構，以及兩者的關系。在兩者關系中特別表示了染色質與細胞核功能的直接關系。染色質是DNA的主要載體，DNA中儲存著遺傳信息。因此細胞核是遺傳信息庫，細胞核中的遺傳信息控制著細胞代謝和遺傳。 3.圖解直觀示意了教學的重點和難點以及兩者的關系。一般地說，教學的難點也是教學重點中的重要要點。 4.圖解直觀顯示了突破難點的途徑和方法。難點（功能）與染色質的關系，兩者是一個因果關系。在這里，也就是結構和功能的關系。知道問題的因果，這個難點就會迎刃而解了。 5.圖解還直觀示意了細胞核結構各部分的關系。即各自功能各異，相互協調，使細胞核構成一個整體。 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！