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1、追求“無為而治”的境界
一直以來，學(xué)校老師的職能處于單一的分割狀態(tài)：管理被認(rèn)為是年級組長、中層、校領(lǐng)導(dǎo)的事，教育似乎都是班主任的事，教學(xué)是任課教師的事?，F(xiàn)在學(xué)校普遍實施的層級管理雖然脈絡(luò)清晰，但反應(yīng)遲緩。學(xué)校無小事，但往往一件小事因不能及時處理，小事成大事。班主任、年級組、政教處，就像救火隊，無論怎么忙，卻永遠(yuǎn)也撲不完不斷冒出來的“危險火星”。2013年9月開始，我嘗試“思維導(dǎo)圖式項目化管理”，形成“人人有事做，事事有人管，事事時時有落實”的良好局面，最終實現(xiàn)了“無為而治”的境界。
學(xué)校明確未來發(fā)展方向，對中層進行“十二項領(lǐng)導(dǎo)修煉”的培訓(xùn)，提出“叩問一流”工作口號，制定“六抓六求”的工作方
2、法，即“一抓項目，求結(jié)果；二抓流程，求效能；三抓執(zhí)行，求速度；四抓問題，求突破；五抓細(xì)節(jié)，求完美；六抓反思，求提升。”層層簽訂了教師公約、年級組公約、班級公約，培養(yǎng)全體師生的契約精神。圍繞校長室負(fù)責(zé)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，各處室認(rèn)領(lǐng)自己的二級目標(biāo)：教務(wù)處認(rèn)領(lǐng)“三道教學(xué)”，政教處認(rèn)領(lǐng)“善道教育”，辦公室認(rèn)領(lǐng)“雅正文化”，總務(wù)處認(rèn)領(lǐng)“雅致環(huán)境”，“心理健康教育處”認(rèn)領(lǐng)“弘正心理”，師訓(xùn)處認(rèn)領(lǐng)“三格提升”。各處室再對認(rèn)領(lǐng)的二級項目匯總并分解到年級組、教研組，包括師德師風(fēng)、日常班務(wù)、學(xué)生活動、衛(wèi)生保潔、文明言行、安全教育、家校合作、活動參加、課改落實、教學(xué)常規(guī)、教師活動和教學(xué)質(zhì)量這十二個項目的考核。而后，
3、各年級組對三級子項目進行討論，確立自己的工作目標(biāo)、口號和方法，并確立各項目的承包教師團隊。另外我們還實施了一線教師輪流值日校長制，讓每一位老師深切體驗學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)，更加理解、配合學(xué)校的管理措施。
自從實施這些項目化管理以來，留給我的處處是感動和驚嘆：走廊干凈得都能照出人影，開水房浪漫得像茶室，教師辦公室猶如書房，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主替代老師上課，考場無人監(jiān)考，學(xué)生變得更陽光、更自信、更禮貌，班主任展現(xiàn)著異常輕松的狀態(tài)，政教處再也不用充當(dāng)救火隊了……。
在以往的概念中，教師只是教教書、批批作業(yè)。而如今，他們中的每一位在學(xué)校里都有一份管理的職責(zé)。我們通過讓教師們擁有多重身份，比如“值日校長”、“年級項目工作負(fù)責(zé)人”，打破了以往單一的教師職能拘限，激發(fā)出每一位教師的教育智慧。而這，也讓校長在貌似“甩手”的同時，樂見“無為而治”的效果。
追求“無為而治”的境界
