2019年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教案設(shè)計(jì)教案學(xué)案.doc

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2019年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》教案設(shè)計(jì)教案學(xué)案 研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)： 一、自主識(shí)字，體驗(yàn)要領(lǐng)，形成能力。 經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生能夠運(yùn)用拼音直呼漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。因此課堂教學(xué)中，漢字的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教師只對(duì)一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。本課中的“漂”就是一個(gè)很值得關(guān)注的生字。首先“漂”是個(gè)多音字，學(xué)生平日接觸此字頻繁是由于“漂亮”一詞，而課文中的卻是第一聲“漂浮”；其次“漂浮”中的“漂”與以前學(xué)習(xí)的“飄揚(yáng)”中的“飄”是同音字，如果不加辨析容易產(chǎn)生混用的現(xiàn)象。 教學(xué)中，通過(guò)朗讀時(shí)的正音，強(qiáng)化正確的字音，隨即滲透“漂”的其它兩個(gè)發(fā)音；通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練“什么漂浮在哪里”，明白“漂浮”的狀態(tài)不僅與部首三點(diǎn)水有關(guān)，即東西可以漂浮在水面上，也可以漂浮在空中。教師在教學(xué)生從音、形、意三方面扎實(shí)掌握“漂”的同時(shí)，也通過(guò)一定的語(yǔ)言滲透一些漢字學(xué)習(xí)的忌諱點(diǎn)，如漢字的朗讀不能憑感覺(jué)；字義與部首之間的關(guān)系并不是絕對(duì)的。 識(shí)字還包括正確的書(shū)寫(xiě)漢字。正確書(shū)寫(xiě)包括兩方面：第一漢字的書(shū)寫(xiě)不加筆畫(huà)，不漏筆畫(huà)；第二能夠在田字格中擺正漢字的位置。隨著學(xué)生運(yùn)用漢字頻率的增高，正確的書(shū)寫(xiě)漢字，形成一定的書(shū)寫(xiě)能力就很重要。 能力的形成是長(zhǎng)期訓(xùn)練的成果，重在方法的傳授。本課摹寫(xiě)的4個(gè)漢字均為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的特征。因此先讓學(xué)生觀察，從整體到局部，在觀察中發(fā)現(xiàn)4個(gè)漢字在田字格中的共同特點(diǎn)——部首位于左半格的中間，部件一部分寫(xiě)在左半格；在觀察中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好這4個(gè)字的關(guān)鍵之筆——橫中線豎中線上的筆畫(huà)，當(dāng)胸有成竹之時(shí)，最后動(dòng)筆墨。 長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生才能漸漸把握寫(xiě)好字的要領(lǐng)——學(xué)會(huì)觀察分析，最終形成寫(xiě)字能力。 二、邊讀邊思，巧妙提問(wèn)，激發(fā)思維。 常言道“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”，但是閱讀的過(guò)程沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，那么這樣的讀書(shū)只能是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，即使讀上百遍千遍，仍是一無(wú)所知！因此在課堂中，我始終讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，一系列的問(wèn)題成了學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也成了完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生思維，保持閱讀興趣的關(guān)鍵。 首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)少而精。 課堂中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題，展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。即“課文中的‘我’是什么？”和“課題中的‘我’就是水，你是怎么猜出來(lái)的？”問(wèn)題一，提出的依據(jù)源于課文獨(dú)特的特征——提問(wèn)式的課題以及學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)，愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步整體感知課文內(nèi)容；問(wèn)題二的提出是以教學(xué)目標(biāo)“知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時(shí)也了解水給人們帶來(lái)的好處與壞處”為依據(jù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)段落獲取知識(shí)，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行朗讀、語(yǔ)言文字等語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。 兩個(gè)問(wèn)題都是從課文的整體進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生全面地了解課文的內(nèi)容，建構(gòu)完整的知識(shí)；摒棄了教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”，使學(xué)生有更多的時(shí)間朗讀，接觸文本，討論交流，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生。 其次，提出問(wèn)題的藝術(shù)性。 問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀，因而問(wèn)題是否能引起學(xué)生的興趣，直接關(guān)系影響著思考和閱讀的質(zhì)量。 課堂教學(xué)以《我是什么》的課題朗讀拉開(kāi)序幕，如果這時(shí)就讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，我認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)還沒(méi)開(kāi)啟，因?yàn)樯险n剛開(kāi)始，學(xué)生腦中閃現(xiàn)的還是下課的情景，耳邊回蕩的仍是上課的預(yù)備鈴聲，要先讓學(xué)生走進(jìn)課堂。于是我設(shè)計(jì)了有感情朗讀課題的環(huán)節(jié)，個(gè)別讀，全班讀，一次次上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)“我是什么”，充盈了整個(gè)教室，學(xué)生們情緒飽滿的帶著問(wèn)題走進(jìn)了課文。 正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧釂?wèn)也要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，產(chǎn)生“我想要了解”的心理狀態(tài)，就能變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”！ 再次，問(wèn)題表述的明確性。 課堂中，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，思考的內(nèi)容往往是多方面的，因此問(wèn)題的表述要明確清晰，便于學(xué)生的操作。如“我會(huì)變成什么？快速讀讀課文1——3小節(jié)，用‘——’劃出文中描寫(xiě)‘我變成什么’的句子，完成填空?！?一個(gè)問(wèn)題，三個(gè)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。但由于語(yǔ)言的表達(dá)簡(jiǎn)潔，學(xué)生能清楚地知道自己要完成三個(gè)任務(wù)，即讀課文，劃句子，完成填空。 問(wèn)題的明確表述，能直指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。 三、小組學(xué)習(xí)，交流合作，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。 由于各個(gè)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，因而對(duì)于課文的理解和關(guān)注程度也存在著差異。這些差異也許會(huì)使課堂學(xué)習(xí)的步伐不那么整齊劃一，但它顯現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)最真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)，而大課堂式的問(wèn)答，可能就把差異中存在的學(xué)生知識(shí)的模糊點(diǎn)、缺失點(diǎn)掩蓋了，讓學(xué)生仍然帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。因此在課堂中，要重視學(xué)生間的差異性，利用小組學(xué)習(xí)的形式，讓每位學(xué)生都有交流討論的時(shí)間和場(chǎng)合，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 本節(jié)課“為什么說(shuō)‘我’就是水呢？”是利用小組學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)的。 在交流過(guò)程中，也許有的學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如親眼目睹過(guò)蒸汽產(chǎn)生的過(guò)程，因而對(duì)課文的1——3小節(jié)“水的變化”感興趣；有的學(xué)生知道水能發(fā)電的知識(shí)，就對(duì)課文的第5小節(jié)感興趣。一個(gè)小組中大家對(duì)課文的喜歡內(nèi)容不相同，無(wú)形中拓寬了學(xué)生與文本的接觸面。 小組學(xué)習(xí)的對(duì)象是學(xué)生與學(xué)生，因此學(xué)習(xí)的氛圍是寬松的，自由的，學(xué)生可以充分暢談自己的觀點(diǎn)。在交流過(guò)程中，學(xué)他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己知識(shí)的空白點(diǎn)，獲得課文以外的知識(shí)；同時(shí)也能及時(shí)糾正自己認(rèn)識(shí)上的偏差，受到某些啟發(fā)，使自己的思維多元化。 教學(xué)反思 “我是什么？”“我是水?！痹诔浞值睦首x、討論后，學(xué)生已掌握了“水在不同條件下的不同樣子”和“水給人們帶來(lái)的好處與壞處”，就此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，“借助課文的語(yǔ)言，請(qǐng)你來(lái)介紹一下你所了解的水?！睂W(xué)生的交流中，語(yǔ)言表達(dá)十分流利、通暢，或介紹文中所提及的水的某一部分的特征，或幾乎將課文內(nèi)容完整地復(fù)述了一遍，體現(xiàn)了本堂語(yǔ)文課的教學(xué)成果。 但是課堂教學(xué)中的這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，到底訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？?jī)H僅是檢查、反饋學(xué)生對(duì)課文記憶程度嗎？ “借助課文的語(yǔ)言，請(qǐng)你來(lái)介紹一下你所了解的水?！币蟮脑O(shè)計(jì)顯然是將這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)依托于課文，借助課文的語(yǔ)言使表達(dá)的內(nèi)容充實(shí)，可信；同時(shí)，要求中的“介紹”一詞，使語(yǔ)言的訓(xùn)練產(chǎn)生了一種實(shí)用性，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的操練，要讓學(xué)生感受介紹詞講解的基本要求。因此在學(xué)生操練之前，先要明白介紹詞是誰(shuí)說(shuō)的，說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的，為什么要這樣說(shuō)，使說(shuō)話訓(xùn)練不僅做到語(yǔ)句表達(dá)要完整、有條理，而且還要得體。 于是，我對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了更細(xì)致的設(shè)計(jì)： 1.提出要求：借助課文的語(yǔ)言，請(qǐng)你來(lái)介紹一下你所了解的水。 2.引導(dǎo)啟發(fā)：你會(huì)選擇哪一部分介紹水? 你的介紹詞中只告訴別水的不同的樣子和水給人類帶來(lái)的好處與壞處就夠嗎？ 你的介紹詞是講給誰(shuí)聽(tīng)的？（介紹詞的開(kāi)頭必須有稱呼，這是對(duì)他人的尊敬。） 你要為同學(xué)們介紹水，作為講解員你的表情、態(tài)度該是怎樣的呢？（態(tài)度大方，目光注視聽(tīng)的同學(xué)。） 3.學(xué)生自由操練。 4.學(xué)生交流。一人做講解員，其余做聽(tīng)眾，認(rèn)真傾聽(tīng)并根據(jù)以上的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。 5.評(píng)價(jià)反饋，以表?yè)P(yáng)、建議為主。 教師適時(shí)啟發(fā)：在介紹詞的結(jié)尾可以加上自己的一些想法，使介紹詞有始有終。 在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅再次接觸了課文的內(nèi)容，并且根據(jù)自己介紹詞的需要有目的地進(jìn)行了選擇；而且對(duì)介紹詞的作用和講解時(shí)的基本要求都有了初步的了解，一舉兩得！ 關(guān)于訓(xùn)練材料 1.讀一讀詞語(yǔ)，給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。 漂浮 （piāo pio） 硬球 （yn ynɡ） 灌溉（ɡui ɡun） 露珠 (zū zhū) 溫和 （huo h） 雹子 （po bo ） 2.詞語(yǔ)搭配。 發(fā)動(dòng) 房屋 想出 機(jī)器 淹沒(méi) 辦法 沖毀 莊稼 3.抄寫(xiě)文中喜歡的一句話。注意抄寫(xiě)使字跡端正，不加字，不漏字。 4.探究學(xué)習(xí)：選擇你最喜歡的內(nèi)容，利用課外時(shí)間，收集資料，一星期后在小組中交流 （1）學(xué)習(xí)了課文，你還想了解哪些關(guān)于水的知識(shí)？ 問(wèn)題： 答案： 資料來(lái)源： （2）你知道人們用了哪些辦法，讓水只做好事，不做壞事嗎？ 具體內(nèi)容： 資料來(lái)源： 5.閱讀短文，回答問(wèn)題。 雨后彩虹的形成 在炎熱的夏天，雨過(guò)天（晴 、清），當(dāng)太陽(yáng)重新照耀大地時(shí)，天空中會(huì)出現(xiàn)美麗的彩虹，好像一座橋梁橫跨在天頂。 彩虹是怎樣出現(xiàn)的呢？（元 原）來(lái)他和刮風(fēng)下雨一樣，也是一種正常的自然現(xiàn)象。當(dāng)一場(chǎng)大雨剛剛停止后，空氣中充滿許許多多細(xì)小的小水滴，太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)這些小水滴時(shí)，它的前進(jìn)方向就發(fā)生了偏差，于是，原來(lái)看上去無(wú)色的太陽(yáng)光，就被分解成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7種有色光。這時(shí)，在我們的眼前就出現(xiàn)了一條五彩繽紛的彩虹了。 1.在括號(hào)中選擇正確的漢字。 2.讀短文，填上合適的詞語(yǔ)。 （ ）的小水滴 （ ）的彩虹 （ ）的夏天 （ ）的太陽(yáng)光 3.彩虹是怎樣形成的？請(qǐng)用“——”劃出短文中介紹彩虹形成原因的句子。 4. 照樣子寫(xiě)句子。 天空中的彩虹 像 一座七彩橋。 鴿子在空中翩翩起舞。 波斯貓的尾巴 教學(xué)案例 課堂教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 課堂教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 案例一：借助課文的語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促成課內(nèi)外知識(shí)的交融，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，建構(gòu)更寬廣的知識(shí)體系。 師：朗讀課文中敘述“云”的句子，注意讀準(zhǔn)字音。 師：句子介紹了四種云。你在什么時(shí)候看見(jiàn)過(guò)它們？你能叫出它們各自的名字嗎？再讀句子，想一想！ 生：穿著白衣服的是白云，穿著黑衣服的是烏云。 （教師隨機(jī)板書(shū)：白云 烏云） 師：在怎樣的天氣情況下，你會(huì)看見(jiàn)白云和烏云？ 生：天氣晴朗，看見(jiàn)的是白云；下雨時(shí)看見(jiàn)的是烏云。 師：你很會(huì)觀察自然現(xiàn)象，可有一點(diǎn)你沒(méi)說(shuō)正確，下雨時(shí)烏云都變成雨落了下來(lái)，想想到底什么時(shí)候看見(jiàn)烏云？ 生：下雨之前，看見(jiàn)的是烏云。 師：很棒！出現(xiàn)在早晨和傍晚的云叫什么名字？ （由于“朝霞”和“晚霞”學(xué)生接觸的頻率低，一下子被問(wèn)倒了，教師重在引導(dǎo)。） 師：早晨和傍晚的云吸收了太陽(yáng)的光芒，就像披上了一件紅袍，所以人們稱它們?yōu)橄?，意謂美麗的云。因此早晨的云叫朝霞，傍晚的云叫晚霞。 （板書(shū)：朝霞 晚霞） 課文的語(yǔ)言與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，顯得更飽滿，更具情趣！學(xué)習(xí)過(guò)程也滲透著“語(yǔ)文中的生活，生活中的語(yǔ)文”的意識(shí)！ 案例二：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感悟由于表達(dá)主體不同而形成的情感變化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。 播放媒體“洪水肆虐”的景象，感受水的破環(huán)力。 師：水不高興時(shí)，農(nóng)民辛辛苦苦種的莊稼會(huì)被淹沒(méi)，房屋會(huì)被沖毀，脾氣可真暴躁，此時(shí)你還喜歡它嗎？ 生：不喜歡。 生：討厭它。 師：水也知道大家不喜歡它做壞事時(shí)的樣子，心里很慚愧。一起朗讀句子，“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。” 教學(xué)中媒體地展示，直現(xiàn)洪水肆虐時(shí)破壞力之驚人，這時(shí)學(xué)生對(duì)水的暴躁之舉產(chǎn)生厭惡感，甚至是憎恨感；但當(dāng)學(xué)生將視線挪回到課文的語(yǔ)言環(huán)境，朗讀句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。”，語(yǔ)言的表達(dá)者不是遭到水破壞的人類，而是制造破壞者水,正是由于表達(dá)主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生朗讀時(shí)情緒體驗(yàn)也隨之變化！ 借助課文的語(yǔ)言因素，讓學(xué)生獲得了不同的情感體驗(yàn)！ 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)