[小學四年級]小學數(shù)學教學論文3

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1、 小學數(shù)學高效課堂教學教法初探 儀隴縣石佛鄉(xiāng)小學校 饒正魁 在新課程改革的浪潮中，作為一名農(nóng)村小學教師，我們應該如何在有限的條件下最大程度地結合新課程理念進一步提高小學數(shù)學課堂教學呢？有效的課堂提問是我們農(nóng)村小學教師組織課堂教學的重要途經(jīng)和可行的唯一措施，是引導學生積極思維的動力，是發(fā)展學生智慧的重要途徑，是體現(xiàn)教師價值的重要平臺。在小學數(shù)學教學中，合理科學的提問，能啟引導學生科學地思維，使課堂氣氛變得更加活躍，教學效果更加明顯，教學質(zhì)量更加突出。在幾十年的教育實踐，我通過不斷反思和總結，對當下的農(nóng)村小學數(shù)學教學有如下的感悟與大家一起交流和探討。

2、 一、充分肯定有效的課堂提問是農(nóng)村小學數(shù)學教學的唯一途徑 農(nóng)村小學由于多缺乏媒體等現(xiàn)代化教學設備，教師的合理提問與學生在合理提問引導下的有效回答是教學內(nèi)容傳播的主要載體，是師生情感交流與教學合作的體現(xiàn)。課堂提問作為農(nóng)村小學教學的傳統(tǒng)和當前唯一行為，有重要價值的教學主要表現(xiàn)在如下方面： 1、有效的提問是高效課堂的指揮棒，能有效地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生思考的積極性，激化學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動的過程中來。 2、有效的提問作為小學數(shù)學教學過程中師生互動的主要平臺，能夠最大程度地激發(fā)學生對數(shù)學知識的感悟力，使學生的情感得以自然流露，使學生的思

3、想得以碰撞，培養(yǎng)學生通過對知識的討論促進學生情感交流。 3、 有效的提問是數(shù)學高效課堂教學得以實施的保障，是推動課堂教學秩序正常化的手段，是農(nóng)村小學在教學設備受限制條件下實現(xiàn)高效課堂的載體。 4、有效的提問是我們農(nóng)村教師提升教學水平的前提，是教師高效課堂教學的價值體現(xiàn)，是我們教師在新課程理念下進一步實現(xiàn)人生價值的途徑。 5、有效的提問是滿足學生課堂學習和情感需求，是實現(xiàn)學生智力、情感和諧發(fā)展的有效辦法。 二、多角度在教學過程中踐行有效提問 （一）貼切生活的問題情境，激發(fā)學生主動參與到學習過程中 數(shù)學家華羅庚先生曾說：宇宙之大，粒子之微，

4、火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述，從中體現(xiàn)了數(shù)學源于生活。因此，教師的舉例必須尋找學生身邊的實例、實物、實情入手，通過設計生活情境、故事情境、游戲情境將抽象、枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實生活相貼切的生活問題，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的欲望和激情，從而讓學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。 （二）有效提問的關鍵是促進學生積極思考 教師要對所教的內(nèi)容進行深入的研究，尋找出知識的內(nèi)涵和外延

5、。抓準知識的關鍵點，找出知識理解的疑難點，理清思維的轉(zhuǎn)折點，羅列出知識規(guī)律的步驟，建立知識設問的每個環(huán)節(jié)，達到掃除學生學習過程中的每個障礙。所有通過創(chuàng)設科學的問題，讓學生掌握知識點的來龍去脈，讓學生對知識的遷移能力得以加強和發(fā)展，從而不斷鞏固學生對新知識的認知能力，讓學生在課堂中積極思考，在思考中使邏輯思維能力、數(shù)學思辨能力得以迅速發(fā)展，在發(fā)展中得以成長，在成長中嘗試快樂！為高效學習奠定堅實的基礎。 （三）有效提問的目的是培養(yǎng)學生思路開闊 為提高教學效率，體現(xiàn)新課程教學思想，故在課堂教學中需要設計更多開放性數(shù)學問題，促進學生全面地觀察數(shù)學問題、深入地思考數(shù)學問題，并用獨

6、特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如：在如今的四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎

7、。 （四）有效的數(shù)學提問應體現(xiàn)由遠及近，層層深入，循序漸進 “善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！背浞终f明提問要有梯度，先易后難符合小學生的認知規(guī)律，使學生通過思考，一步一步脫去知識的面紗，挖掘知識的本來面目。因此，有效的課堂提問的難度首先要簡單明了，否則會使學生增加心理壓力，喪失學習信心，從而使提問失去其價值。然而，在數(shù)學學習中也會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生在短時間內(nèi)得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成若干個適合學生回答的“子問題”圍繞著中心知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。 總而言之，高效的課堂需要有效的課堂提問作為基礎，有效的課堂提問需要具有科學性、藝術性、生活化、層次性等特征。有效的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣和激情，帶動學生積極思維，帶領學生在數(shù)學殿堂里尋找樂趣收獲幸福。有效的提問，需要我們教師深入研究，吃透教材，要根據(jù)教學知識的特征、學生年齡階段的差異，學生個體的差異，把握學生的認識規(guī)律和心理特征來設計課堂作業(yè)為前提，把問題設在重、難點處，疑惑處，關鍵處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維能力，引導學生高效地參與學習過程，成為學習的真正主人，從而提高課堂教學的效率，促進學生全面發(fā)展。 4