老人與海鷗 教學設計4

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1、《老人與海鷗》 一、教學目標 1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)學生概括和提取信息的能力。 3．學習如何把人與動物之間真摯感情真實、具體地表達出來的方法——聯(lián)想、動物當成人來寫。 4．培養(yǎng)學生記筆記的能力。 二、教學重點： 有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 三、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體——聯(lián)想、動物當成人來寫。 四、教學過程： （一）整體感知，回顧課文主要內容 1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第21課《老人與海鷗》,它的作者是鄧啟耀。 2．他曾這樣說: 我真的相信天下萬物本

2、是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言...... 3.針對這句話你有什么問題嗎？（為什么同根同心？共通的語言？） 4.是什么觸動了他的內心？有了這樣的想法呢？今天就讓我們再次走進這篇課文《老人與海鷗》 5. 下面請大家瀏覽這篇文章，看看讀完后給你最大的感受是什么？(動情) （正是這種濃濃的情感打動著我們） 作者在寫這篇文章時，文中隱含了一些老人與海鷗關系的詞語？請你再次瀏覽課文，把這些詞語標畫出來（如親昵、親人、親屬等等），你看抓住了這些詞語就把握住了一篇文章的情感基調。圍繞什么情感來寫的？（親情） 6．回憶一下作者圍繞“親”這種情感，寫了哪幾個內容呢？ 喂、喚、憶、送

3、 梳理：喂、喚、憶海鷗都是老人對海鷗的；而送老人則是海鷗對老人的。文章就是按這兩部分內容來寫的。 （二）聚焦 主問題：最讓你覺得震撼的、意想不到的是哪部分內容？能把這種意想不到的畫面給大家讀出來嗎？（學生讀） 是什么原因讓這些動物如此動情，出現(xiàn)了如此異樣的舉動呢？（老人對海鷗就像親人一樣） 請大家深入地默讀課文，畫出老人對海鷗就像親人一樣的句子。并想一想如果讓你在喂、喚、憶，前加上一個詞語，你想加什么詞語才能夠傳遞出這份親情？把這幾個詞語寫在你的筆記本上。 喂鷗部分 （1）在喂海鷗這部分內容中，你加的是哪個詞語傳遞出了老人對海鷗的這份親情？（小心）喂 （2）你能把這份小心給大

4、家讀出來嗎？ （3）張老師也想讀讀，看看你能否通過我的讀聽出這份小心。（少、餅干丁、退） （4）學生再讀 （5）聯(lián)系前文及資料：老人多么地小心啊，這究竟是一個怎樣的老人？ 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 A簡樸 讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)有一個詞語立刻映入到了你的眼簾中，是哪個詞語？ 三個“褪色” 你怎么想？ 重復的寫法讓人感到老人極其簡樸。 B這位極其簡樸的老人叫吳慶恒，我們來看看這份資料…… 老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1

5、995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。 老人如此的節(jié)儉，舍不得吃，舍不得穿，只為了（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）老人每天步行20余里只為了……老人這么多年風雨無阻更是為了…

6、 （6）我想此時此刻你們對老人又有了新的認識，老人還僅僅是小心地喂嗎？（是傾心付出?。。┐藭r，再讓你讀這句話你想讀出什么呢？（傾心喂） （7）自己練習讀 （8）個人朗讀 同學們，你們看讀這部分內容時，我們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，文字不能簡單地看表象，背后都是蘊含著情感的。 （9）通過對讀感受和諧，像親人一樣。 讓我們合作讀再次感受老人與海鷗的這份深情： 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。而海鷗呢？ 老人順著欄桿邊走邊放，而海鷗呢？ 老人呼喚海鷗，海鷗應聲而起，老人走到哪里，海鷗跟到哪里，此時，你的感受用一個詞語來說那就是？ 多么和諧！多么歡快

7、！多么幸福！ 喚鷗部分 （1）在這部分內容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢？你們填的是？（親昵）喚 （2）哪位同學能把這種親人情讀出來。 重點指導： 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（n）得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… “你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨角！老沙！起來一下！” A你讀出了聲音的大，但親昵的感覺還不夠，什么叫親昵？（關系十分親密）就像你們的父母對你們一樣，呼喚中帶著一份濃濃的情感。 獨腳曾經(jīng)受過傷，當它看到獨角孤零零的站在那的時候，老人

8、會親昵得對獨腳說……這就是親昵的情感。 老沙是鷗群中的老大哥，在喂食的時候老人會親昵地對老沙說…… （3）同學們，你們看，通過豐富的想象我們就理解了什么是親昵，那么老人會怎樣親昵地呼喚他的兒女們呢？ （4）自己試著練練。 （5）沒有誠心的呼喚海鷗是飛不起來的，誰來讀？再讀句子。 總結：正是因為老人的真誠，才有了這樣和諧的畫面。——讀音符 憶鷗部分 還有哪些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣呢？給大家讀一讀。你又體會出老人有著怎樣的情感呢？ 總結：老人傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷心地追憶海鷗，這一切都是老人對海鷗的真情付出。 （三）感受送老人 1．十多年了，幾千個日子，

9、老人每天都步行20余里來給海鷗喂食，與海鷗相伴。海鷗也在老人這10多年的傾心付出下幸福成長著，可10多天后海鷗卻再也感受不到這份快樂了。我們看到的是……我們還看到了……我們更看到了這樣的場面…… 2．你能用幾個四字詞語來概括一下海鷗的這幾個舉動嗎？（翻飛鳴叫——肅立守靈——邊撲邊鳴） 3．同學們，讓我們走進那一天，感受一下海鷗們的內心世界，當海鷗第一次翻飛鳴叫的時候，它們在說：為什么這幾天都沒看到您……終于看到親人了 當它們站在老人的遺像前排成兩行，肅立不動時，它們在想……出示前文（和老人朝夕相處的情景又一次浮現(xiàn)在海鷗的腦海里） 當我們把遺像收走的時候，它們再一次邊撲邊鳴，假如你就是白

10、色漩渦中的一只小海鷗，你鳴叫的是……（對老人的思念啊，舍不得?。? 4．如果讓你讀這幾段話，你想讀出海鷗怎樣的情感變化呢？（震驚——悲傷——不舍） 總結：同學們，通過海鷗的動作與鳴叫不同讓我們感受到了海鷗對老人的情感不僅有悲傷、痛苦，更有不舍、感謝與祝福?。∧馨堰@種情感讀出來嗎？ 5． 你的讀已經(jīng)讓我們感受到了海鷗對老人的這份親情。 （四）回歸整體 1．同學們，此時此刻，老人在天堂也一定會十分懷念他和海鷗在一起的一幕幕場景：他傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷心地思念海鷗……他也一定又看到了這樣的場景：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 而此時的海鷗

11、是這樣的嗎？讓我們再來讀一讀海鷗們的表現(xiàn)—— 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫身出來。 同學們，剛才我讀的是起起落落、飛成有聲有色樂譜一樣的海鷗，而你們讀的是（凌亂撲翅、翻飛盤旋的海鷗） 我讀的是幸福、美麗、祥和的海鷗，而你們讀的是（悲傷、肅立不動 、難過的海鷗） 我讀的是老人與海鷗的那份和諧

12、與幸福，而你們讀出的是（海鷗對老人的傷心與不舍） 2．老人與海鷗這種親情在哪里？（整體回文）它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？動筆寫一寫：親切的呼喚里，在堅定的步伐里，在悲情的翻飛中……微駝的背影中，在粗糙的手指間，在樸實的語言里，在執(zhí)著的步伐中，在海鷗驚人的舉動中 3．作者是通過什么方法把這種人與動物的親情描寫得感人涕零，震撼人心的呢？ 提示語言：像是發(fā)生了什么大事。 像是前來瞻仰遺容的親屬。 像是為老人守靈的白翼天使。 海鷗的做法更像是誰的做法？（動物當成人來寫、豐富的想象） 作者通過豐富的想象，把它們都賦予了人的情

13、感，在親人面前它們嬉戲、撒嬌，在親人離去后他們悲痛悼念。 4．難怪鄧啟耀這樣說: 我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言...... 世間萬物都有靈性，遍及天地的愛心是我們這個世界的希望。5.再看題目《老人與海鷗》，還僅僅是誰和誰這樣簡單嗎？ 你看到了老人與海鷗（的親情的動人故事的感人場面，和諧共處……） 你感受到了老人與海鷗傳遞個我們的（真情、情感……） 你領悟到了（人與自然的和諧） 老人 與 海鷗 （傾心） 喂 （誠心） 喚 （痛心） 送

14、 動物——人 （傷心） 憶 聯(lián)想 人 動物 真情 我個人思路的大層次： 整體感知提煉出“情”全文被濃濃的情感包圍——多種形式體會多種情——老人對鳥情——鳥兒對老人情（我覺得每部分抓住一個關鍵，絕對不要抓細節(jié)的詞語，比如動詞什么的，要抓能統(tǒng)領這一部分內容的，比如老人對海鷗部分，我就對只為了……這句話特有感覺，就可以把老人的資料

15、結合過來，反復讀者句話，老人簡樸、節(jié)儉只為了……老人步行只為了……老人風雨無阻只為了……老人在生命的最后一刻還在惦念，只為了……海鷗部分我覺得你找的海鷗的幾個表現(xiàn)挺好的，多種形式反復讀）——從散亂的情聚焦“親情”（前面學生說道親情也沒關系，只是在這里聚焦一下）說說為什么這么說，親情在哪里？（整體回文）在親切的呼喚里，在堅定的步伐里，在悲情的翻飛中……?！髡呤峭ㄟ^什么方法把這種人與動物的親情描寫的感人涕零，震撼人心的——細節(jié)與想象——讓我們也展開想象的翅膀，為老人這些海鷗孩子們說說他們的心里話。（讀寫結合）——拓展閱讀。 我覺得還是從情入手，最讓你感到意想不到的情，最感動你的情是哪部分

16、？學生應該會聚焦海鷗部分，你可以做做前測。但這部分一定簡單體會，主要抓 一些感情流露的表現(xiàn)，要快，讀出來自作者的意想不到。由探究海鷗如此這般的原因引向老人，是什么讓著這些動物如此動情？最后再回到海鷗，再次回 到那感人的場面，此時你心中增加了些什么？由表及里，感悟海鷗的內心情感，就是你的那三種情感層次，帶著這種感悟再讀 我覺得這樣會把老人與海鷗融合在一起，相互作用，達到情感的不斷深化 主問題我覺得就是入情，感情，動情，表情的過程，就直接問，整篇文章給你最大的感受是什么？把學生引到情上，我覺得你找的幾個關鍵詞語就挺好的。然后探究這些情感，讓我們走進這包含濃濃深情的故事，先分段，哪部分的這種

17、情最讓你感動？接著就行 這節(jié)課就是體會人與動物間豐富的情感，竟然人和動物間會有這么豐富的情感。這情感的背后事心，老人的愛心、責任心 這里面有選材問題嗎？作者有這個自主性嗎？我覺得是偶然見之吧，情為所動的，也是很自然地按事情的發(fā)展順序記敘的。這個我個人認為在這篇文章里并不突出。 這是主問題嗎？總結出這幾個字再字字摳，我覺得有點碎吧。好像這個問題跟下面的問題也不銜接。 如果說統(tǒng)領全文的整問題，我覺得還應該是一個“情”字。 看完這篇文章我頭腦中就跳出了好多的情：溫情（不就是小心嗎）、熱情、真情、鐘情、癡情（不就是無私嗎）、親情（不就是那幾處想象嗎？）、悲情（不就是海鷗具體的變現(xiàn)嗎）。當然還

18、有作者的動情、忘情、 情不自禁、情動辭發(fā)、情為所動、性情中人。這些弄弄的情是不是我們要通過這節(jié)課透過語言文字傳遞給學生的呢？尤其看了網(wǎng)上海鷗老人的圖片更是特別震撼。傳遞，一定要把這種情感傳遞出去。就是怎么傳遞，通過什么方法傳遞，傳遞的效果如何（通過讀和寫來驗證。） 這份濃濃的情感在老人微駝的背影中，在粗糙的手指間，在樸實的語言里，在執(zhí)著的步伐中，在海鷗驚人的舉動中，也在作者細膩的筆觸里。這不也是學法、寫法的體現(xiàn)嗎。 我們可以引導學生不斷探究情感，但最終還要回到“親情”中，沒有一個詞比親情更為合適、更為恰當，更能體現(xiàn)老人與海鷗之間的情感。 喂出溫情，喚出真情，憶出癡情，送出悲情，顯出親情。我覺得這是對這幾部分學生在理解上的提升點。而且也滲透了通過表現(xiàn)感受情感的學法。 還是圍繞親情，把它們都賦予了人的情感，都賦予了親人的情感，如親人般悲痛，如親人般吊念，如親人般守候……親人也不過如此，而做這些的缺失一群海鷗，誰說動物無情，在親人面前它們嬉戲、撒嬌，在親人離去后他們悲痛悼念，它們一定會記得有這樣一個老人……我覺得海鷗一定不要和老人兩張皮，他們一定是相互襯托的關系。學老人時看海鷗，學海鷗時憶老人。 11