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1、第2課時 6、7的分與合
教材第36～37頁的內(nèi)容。
1．使學生經(jīng)歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程掌握6、7的分與合，加深對10以內(nèi)數(shù)的認識。
2．使學生在探索6、7的不同分法的過程中，培養(yǎng)思維的條理性以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用規(guī)律的主動性。
3．使學生在活動中進一步增強小組合作學習的意識，提高動手操作的能力。
學生通過實踐探索、合作交流、得出6、7的組成。
氣球、點子圖、7個圖片。
一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。
設(shè)疑：白菜老師有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？
三個學生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學調(diào)
2、整他們排列的次序。
提問：可以有幾種分法呢？
說完后，指導學生有條理地填寫教材第36頁主題圖旁邊的空格。教師板書“6的組成”，讓學生回答填空的同容。教師總結(jié)板書：
設(shè)計意圖 用學生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初步感受到數(shù)學知識來源于生活，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，這些都是學生自主探索得出的，突出了學生自主學習的過程。教師的激勵性評價很好地鼓勵了學生在自我嘗試中主動學習。
二、動手操作，嘗試練習。
提問：玉米老師看到你們愛動腦、愛思考，又那么聰明，就出了一個問題來考考你們。老師手里有7個○，你能把○分
3、成兩堆嗎？有幾種分法？能按順序有條理地分一分嗎？請你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第36頁“試一試”的空格里。(板書：7的組成)
填完后小組互相交流檢查，指定一名學生板書。
設(shè)計意圖 將7的分與合的教學安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學生動手實踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學生的分析能力和動手操作能力，真正把學生放在了主體地位，并且有意識地培養(yǎng)了學生善于合作交流的學習習慣。指名板書給學生提供了展示個性的機會，同時關(guān)注了學生在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學習的結(jié)果。
三、拓展鞏固。
1．教材第37頁“想想做做”第1題。
講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得
4、了，獎勵給大家6張數(shù)字卡片。哪兩張卡片上的點子數(shù)合起來是6？請你連一連。
2．教材第37頁“想想做做”第2題。
同桌互相說一說。
3．教材第37頁“想想做做”第3題。
對口令游戲：師生玩6的對口令，然后同桌之間玩7的對口令。教師巡視。
設(shè)計意圖 富有情趣的游戲，可以幫助學生熟練地掌握6、7的分與合。
4．教材第37頁“想想做做”第4題。
剛才小朋友們玩得真不錯，老師要獎勵大家吃螃蟹，怎么吃呢？學生仔細看教材第37頁第4題，誰能把螃蟹身上的數(shù)分成兩個數(shù)，或者把螃蟹身上的兩個數(shù)合成一個數(shù)，誰就能吃到螃蟹?？凑l吃得多？然后集體訂正。
設(shè)計意圖 “想想做做”中的題是6、7的分與合的鞏固
5、練習，教師把這些題以活動、游戲的形式呈現(xiàn)出來，如對口令、吃螃蟹，進一步加強了數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，特別是對口令能訓練學生思維的敏捷性。
四、拓展延伸，發(fā)展思維。
教材第37頁“想想做做”第5題。
仔細觀察，數(shù)一數(shù)每一層各有幾根木頭。你們發(fā)現(xiàn)木頭的排列有什么規(guī)律嗎？
哪兩層的木頭合起來是6根？哪兩層的木頭合起來是7根？
設(shè)計意圖 通過對6和7的分與合的理解來解決簡單的實際問題，并發(fā)現(xiàn)木頭的排列規(guī)律。
6、7的分與合
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸
6、的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”
7、下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“
8、先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。
一年級上冊數(shù)學教案7 分與合第2課時 67的分與合蘇教版
