《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 長方形和正方形的特征》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 長方形和正方形的特征（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第2課時(shí) 長方形和正方形的特征
【教學(xué)內(nèi)容】
課本第80頁的內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方形和正方形，知道它們的角都是直角，正方形的四條邊都相等，長方形的對(duì)邊相等。能辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。
2.通過量一量、比一比、折一折、剪一剪等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和抽象概括能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特點(diǎn)。
2.認(rèn)識(shí)長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
長方形、正方形的紙，剪刀，直尺，一副三角板。
【情景導(dǎo)入】
1.出示幾個(gè)多邊形，問：這幾個(gè)是什么圖形？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它是長方形？
2.再出示幾個(gè)四邊形，問：有四條邊和四個(gè)角的圖形就
2、一定是長方形嗎？
追問：為什么這幾張圖不是長方形呢？
3.揭示：看來大家在判別長方形時(shí)有一些特殊的標(biāo)準(zhǔn)，你們認(rèn)為長方形還有什么特點(diǎn)？
【進(jìn)行新課】
1.感知長方形和正方形的特征。
課件演示長方形，它的長依次縮短，依次讓學(xué)生判斷它是長方形還是正方形。
2.出示例2。
（1）長方形的特征。
小組合作動(dòng)手探索長方形的特征。如量一量四條邊的長，用三角板比一比它的四個(gè)角等活動(dòng)。匯報(bào)交流，教師隨著板書：兩組對(duì)邊分別相等。四個(gè)角都是直角。
（2）正方形的特征。
依照長方形的探索方法，小組合作。
板書：四條邊都相等
3.對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的異同點(diǎn)。小組合作交流。
相同點(diǎn)是什么
3、？不同點(diǎn)是什么？
（都有四個(gè)直角，正方形四條邊都相等，而長方形只是對(duì)邊相等）
【課堂作業(yè)】
1.完成教材第80頁“做一做”。
第二題注意讓學(xué)生用長方形紙動(dòng)手剪一個(gè)正方形，邊剪邊思考為什么這樣剪。
2.同桌合作用兩副三角板，分別拼成一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。
3.每位同學(xué)用紙剪出一個(gè)正方形，試著把這個(gè)正方形折成相同的兩部分。
【課堂小結(jié)】
提問：本節(jié)課你有什么收獲？你還有什么疑問嗎？說出來大家?guī)兔鉀Q。
小結(jié)：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾點(diǎn)：
1.長方形的對(duì)邊相等。
2.正方形四條邊都相等。
3.長方形和正方形的四個(gè)角都是直角。
【課后作業(yè)】
教材練習(xí)十七第2、4、6、7
4、題
第2課時(shí)長方形和正方形的特征
課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。長方形：
5、對(duì)邊相等，四個(gè)直角
正方形：四條邊都相等，四個(gè)直角
宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。相同點(diǎn)：都有四個(gè)直角
不同點(diǎn)：正方形四條邊都相等，而長方形只是對(duì)邊相
6、等
一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手對(duì)圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第2課時(shí) 長方形和正方形的特征
