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1、
《藤野先生》
學習目標：
1．理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2．回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3．誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4．研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
5．學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備 多媒體CAI課件
教學時間：三課時
教學程序設(shè)計：
一、研讀
2、關(guān)鍵語段，深透理解文意
1．指名學生朗讀課文1、2語段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?
學生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。
以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒.反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺?！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國
3、留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2．學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定．與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸．同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意
4、味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3．學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?
(3)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同?
學生思考、交流后發(fā)言，教師明確：
(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到
5、極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
(2)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍．麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句
6、中的“他們”指麻木的中國人。
(3)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
4．學生齊讀第38段最后一句：
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
思考:（1）“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？
7、“增加勇氣”指什么？“正人君子”指什么？
明確：語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。
(2)這句話中“似乎”一詞能否刪去?
明確：不能，似乎——表明事實并未出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈的表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。
(3)這句話有什么意思?這樣一來的結(jié)尾有何作用?
明確：這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。這一結(jié)尾把對藤野先生的深切懷念
8、之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。
二、拓展延伸：
同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同?
作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見，熱心誠懇地關(guān)心，幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念。
三、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先
9、生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
四、課堂作業(yè)：
說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師
要求：能用最簡潔的語言說出他（她）的性格，并能說出至少一件有關(guān)于他（她）的事。不能有過于明顯的提示語。
藤野先生》同步練習3（作業(yè)與板書設(shè)計）
1、給加點的字注音。
緋紅（ ） 宛如（ ） 驛站（ ） 解 剖（ ） 油光可鑒（ ）
畸形（ ） 不遜（
10、 ） 匿名（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛疾（ ）
詰責（ ） 凄然（ ） 教誨（ ） 瞥 見（ ） 抑揚頓挫（ ）
2、解釋加點的字。
油光可鑒 （ ） 好意難卻（ ）
杳無消息 （ ） 深惡痛疾（ ）
毫不介意 （ ） 出言不遜（ ）
3、聯(lián)系上下文，分析加點詞語的感情色彩。
①東京也無非是這樣
11、
②實在標志極了
③居然睡安穩(wěn)了
④他們也何嘗不酒醉似的喝彩
4、本文寫的作者與藤野先生交往的四個典型事例是
①
12、 ②
③ ④
這些事例分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)是
① ②
③
13、 ④
5、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是：
（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（ ）
A．比喻 借代 夸張 B．比喻 夸張 反語
C．夸張 反語 擬人 D．反語 比喻 對比
6、貫穿這篇文章的線索有明暗兩條，它們是（ ）
A．藤野先生的高貴品質(zhì)。 B．魯迅先生強烈的愛國主義感情。
C．魯
14、迅與藤野先生交往的過程。D．“我”到日本后的所見所聞所感。
7、為下邊各題選擇正確答案。
（1）《藤野先生》的體裁是 （ ）。
A 抒情散文 B 敘事散文 C 說理散文 D 散文詩
（2）敘事散文和短篇小說最主要的區(qū)別是（ ）
A 小說篇幅長而散文篇幅短。 B 小說故事性比散文強。
C 散文形散而神不散，在創(chuàng)作方法上比小說有更多的自由。
D 散文的內(nèi)容是真實的，而小說的人物和故事情節(jié)一般是虛構(gòu)的。
（3）《藤野先生》的主題是 ?。? ）
A 贊揚日本教師藤野先生優(yōu)秀的品質(zhì)、崇高的精神和偉大的人格。
B 表現(xiàn)作者獻身祖國人民、不畏艱苦不斷探求救國救民真理的革命精神。
C 既贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。
《藤野先生》
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江蘇省鹽城市大豐區(qū)八年級語文上冊 第二單元 第5課藤野先生教案3 新人教版
