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1、第4課時 10的分與合
教材第41頁的內(nèi)容。
1．通過動手實踐、自主探索、合作交流，學生得出并掌握10的不同組成。
2．掌握10的分與合，加深對10以內(nèi)數(shù)的認識。
3．使學生在活動中培養(yǎng)合作學習的意識和動手實踐能力，并在相互交流中探索簡單規(guī)律，逐步提高語言表達能力。
1．10的分與合及聯(lián)想、類推的學習方法。
2．如何利用10的一種組成，舉一反三，得出其它組成。
多媒體課件、盒子、玻璃珠、10根小棒。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1．出示裝有10個玻璃珠的盒子，讓學生從中任意取出若干個玻璃球，只有告訴老師你拿走的個數(shù)，老師不用看就能正確報出盒子里玻璃球的個數(shù)。
2、
2．鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師猜數(shù)的“竅門”，老師適時引入新課。
設計意圖 這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮語言的激勵作用，激發(fā)學生的求知欲望，在學習的起始階段就能吸引住學生。
二、主動探究，獲取新知。
1．動手分小棒。
要求學生拿出10根小棒，用自己的方法，把它們分成兩堆。比一比，看誰的方法多。針對操作情況適當給予展示。
設計意圖 教師及時地評點，讓學生體會到這樣“無序”地分，效果不好。
2．動手涂算珠。
(1)激勵學生先認真觀察第41頁主題圖，動腦思考，再自由討論怎樣“有序”地涂，然后獨立動手涂一涂。
(2)提問：誰愿意來跟大家說說你是怎么涂的？怎么分的？(實物投影僅展示部分學生的涂色結(jié)果)
3、
(3)請五位小朋友說出不同的分法。教師相機板書。
(4)集體讀一讀。
(5)快速搶答。
如老師報出10，學生馬上回答出10分成1和9，并適時補充板書。
三、游戲活動，應用拓展。
第一關：“芝麻開門”。
通過練習“想想做做”第1題，完成闖關任務。
第二關：手指游戲。
要求學生出的手指數(shù)要和老師出的手指數(shù)合成10，先師生之間練習，再學生之間自由練習。
第三關：“學唱兒歌，誰最棒”。
通過競賽的方式，學唱兒歌：“一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真親密；四六四六，一起走；五五五五，合成一雙手?！?
設計意圖 可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，用自己的方式進行適當?shù)谋硌荨?
4、第四關：“商店購物，你能行。”
多媒體呈現(xiàn)幾種不同的玩具，標價1～9元。提出問題：如果你用10元錢，買一件自己喜歡的玩具后，還剩多少元錢？
說明：讓小組成員相互交流、評價，感受數(shù)學在生活中的價值。
第五關：競技廣場。
老師說數(shù)，小朋友搶答出一個數(shù)與其合成10。
1—( ) 3—( ) 5—( )
7—( ) 9—( ) 2—( )
4—( ) 6—( ) 8—( )
(9，7，5，3，1，8，6，4，2)
第六關：完成“想想做做”。
師：我們現(xiàn)在開始闖最后一關，以小組為單位，看看哪一組最先完成，可別忘了驗算喲！
設計意圖 練習結(jié)合具體情境展開，生動有趣，
5、有挑戰(zhàn)性，幾輪分層次練習下來，來到“競技廣場”，學生的計算速度不知不覺就提高了，既注重了基礎，又促進了發(fā)展；既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習興趣。
四、總結(jié)評價。
小朋友們，通過這節(jié)課的學習，你們學會了什么？如果滿分是100分，你們打算給自己打多少分？(10的分與合)
要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。
10的組成
語
6、文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。
與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。
一年級上冊數(shù)學教案7 分與合第4課時 10的分與合蘇教版
