《九年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元第2課《大河流域》教案新人教版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《九年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元第2課《大河流域》教案新人教版(3頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
第2課 大河流域
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解大河流域人類文明的歷史。包括埃及、巴比倫、印度等文明古國(guó)的相關(guān)歷史知識(shí)。
2、過(guò)程與方法:將閱讀、聽講、識(shí)記三方面綜合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì);從多種角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)漢謨拉比法典、印度種姓制度等相關(guān)知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)奴隸制度的實(shí)質(zhì),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)特征的能力。
重點(diǎn)和難點(diǎn):本課的重點(diǎn)是金字塔的建造、漢謨拉比法典。
難點(diǎn):古代文明為何產(chǎn)生在大河流域;對(duì)印度種姓制度的認(rèn)識(shí)。
教法、學(xué)法:應(yīng)用多媒體課件,運(yùn)用啟發(fā)式和問(wèn)題
2、目標(biāo)教學(xué)法。
教學(xué)手段:多媒體課件
課型:新授課
教具:地圖冊(cè)、金字塔的建造、漢謨拉比法典圖。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)提問(wèn):母系氏族和父系氏族有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
二、導(dǎo)入新課:教師利用課文導(dǎo)言中獅身人面像的故事,讓學(xué)生初步領(lǐng)略亞非地區(qū)大河流域燦爛而神奇的文明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此導(dǎo)入新課。
三、講授新課:
1、“金字塔的國(guó)度”
(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材7至8頁(yè)的內(nèi)容及其相關(guān)歷史資料,讓學(xué)生在現(xiàn)有條件下獲取知識(shí)的有效信息;
(2)利用多媒體手段,放映有關(guān)尼羅河風(fēng)光,金字塔及獅身人面像的資料片,讓學(xué)生盡可能多角度地獲取課本外的知識(shí)信息,拓展學(xué)生
3、的思維空間;
(3)組織系列討論,用投影儀打出討論題:
問(wèn)題一:為什么說(shuō)埃及是“尼羅河的饋贈(zèng)”?
問(wèn)題二:金字塔是通過(guò)什么方式建筑的?
(討論時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,自由發(fā)揮。最后選派小組代表發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上作最后總結(jié)。)
問(wèn)題一:埃及是“尼羅河的饋贈(zèng)”,這是古希臘歷史學(xué)家希羅多德的話。這句話一語(yǔ)道出了尼羅河與埃及文明兩者的關(guān)系。在非洲廣闊的土地上,尼羅河由南向北、傾瀉而下,注入地中海。古埃及人的活動(dòng)范圍,南起尼羅河第一瀑布,北至尼羅河三角洲。尼羅河每年定期泛濫,不僅使河流沿岸的土地得到灌溉,而且水退后留下肥沃的黑土,便于農(nóng)作物生長(zhǎng),這就給古埃及人的生存、繁衍提供了條件。因此,
4、尼羅河是埃及的母親河,尼羅河河水猶如母親甘甜的乳汁,養(yǎng)育了世世代代的埃及兒女。
問(wèn)題二:金字塔的建筑,從古到今都給人留下了許多不解之謎。傳統(tǒng)的說(shuō)法,特別是史書(希羅多德的著作)的記載,都認(rèn)為是依靠奴隸的集體勞動(dòng)建成的。但是在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平非常低的情況下,埃及人是如何用原始的工具將一人來(lái)高、兩噸半重的巨石從山上鑿出?又是如何將巨石從幾英里甚至幾十英里外運(yùn)來(lái),再吊上甚至高達(dá)一百多米的塔頂?對(duì)于這些問(wèn)題,無(wú)人能作出令人信服的解釋。一些學(xué)者推斷,古埃及人是借助畜力和滾木,把巨石運(yùn)到建筑點(diǎn)的,他們又將場(chǎng)地四周天然的沙土堆成斜坡,把巨石沿著斜坡拉上金字塔。就這樣,堆一層坡、砌一層石,逐漸加高就是金字塔。
5、近年來(lái),又有一些學(xué)者推斷金字塔并非地球人所造,而是外星人所為。當(dāng)然,要真正揭開金字塔的建筑之謎,還得依靠人們的不懈努力和勤奮研究。
3.“新月沃地孕育的古國(guó)”:
(1)結(jié)合課本地圖或教學(xué)掛圖,講清“新月沃地”的概念含義。
(2)提問(wèn):兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比,有什么共同點(diǎn)?(由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)大河流域人類文明產(chǎn)生的共同規(guī)律,為后面的“古代人類文明為何產(chǎn)生在大河流域”問(wèn)題探究奠定基礎(chǔ)。)
(3)講述兩河流域人類文明的產(chǎn)生,著重向?qū)W生介紹蘇美爾人的城市國(guó)家和古巴比倫王國(guó)的建立。
(4)漢謨拉比法典
①適當(dāng)介紹一下漢謨拉比法典被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)(1901年,法國(guó)考古學(xué)家在伊朗的蘇撒考古時(shí)
6、發(fā)現(xiàn),后被劫奪到巴黎的盧浮宮博物館),激發(fā)學(xué)生的興趣。
②講清漢謨拉比制定法典的目的和法典本身的歷史價(jià)值。
③請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文中的小字材料,然后根據(jù)法典的部分條款組織學(xué)生討論漢謨拉比法典的實(shí)質(zhì)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上作陳述總結(jié):從漢謨拉比法典的內(nèi)容看,它處處維護(hù)奴隸主階級(jí)的利益,強(qiáng)化奴隸主階級(jí)的專政。在階級(jí)社會(huì)里,法律是統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn),是維護(hù)國(guó)家政權(quán)的工具。
4.“古代印度的種姓制度”
(1)結(jié)合課本地圖《古代印度》和插圖《印度河流域古城遺址》,講清古代印度地理范圍,印度河流域的自然條件。
(2)關(guān)于印度
7、文明的興起,要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)印度河流域是古代印度文明的發(fā)祥地。約公元前2500年,由印度原始居民達(dá)羅毗荼人建立的奴隸制國(guó)家開始在印度河流域產(chǎn)生。公元前二千年代中葉,屬于印歐語(yǔ)系的一支游牧部落(即雅利安人)從中亞高原南下,他們征服了印度居民,在印度河流域和恒河流域建立起奴隸制國(guó)家。
(3)關(guān)于種姓制度,教學(xué)時(shí)教師:
①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容及其相關(guān)材料,最大限度地從課文中獲取有關(guān)種姓制度的知識(shí)信息;
②將下列問(wèn)題制成投影片,組織學(xué)生討論:
問(wèn)題一:種姓制度是怎樣產(chǎn)生的?四個(gè)等級(jí)是否是造物主用不同的方式創(chuàng)造的?
問(wèn)題二:不同等級(jí)之間的權(quán)力和義務(wù)有什么區(qū)別?種姓制度的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)印度未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生什么影響?
③請(qǐng)一位學(xué)生朗讀[動(dòng)腦筋],然后選派兩位學(xué)生扮演吠舍與婆羅門,就種姓制度展開辯論。辯論時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,自由發(fā)揮。
5.最后,教師利用教材13頁(yè)的亞非文明地圖,制成精美的幻燈片并利用投影儀投影,對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)。
6、作業(yè):課后練習(xí)。
課后反思:
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