《千克與克》教案設(shè)計

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1、 《千克與克》教案設(shè)計 第三單元《千克和克》教材分析千克和克都是質(zhì)量單位，物體 含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。 我國人民在生活中習(xí)慣以 “物體有多重” 代替“質(zhì)量是多少”，因此本單元沒有使用“質(zhì)量”這個詞，仍然講 “有多重”。 全單元教材按“導(dǎo)入—教學(xué)千克—教學(xué)克—實踐活動”的線索 編寫。 1. 從生活實例引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引起注意。 學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認(rèn)識。在一年級（上冊）教材第二單元“比一比”中也比過哪個物體重、哪個物體輕。教材把這些作為教學(xué)的起點。

2、 第 29 頁照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品， 問學(xué)生“哪一袋重一些？” 這個問題喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗——用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等， 讓學(xué)生知道這些都是稱物體有多重的工具。 用秤稱物體有多重，還需要計量單位。教材通過“稱一般物體有多重，常用千克作單位”這句話激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。 第 30 頁的底注介紹了千克可以用“ kg”表示，在生活中和教材的練習(xí)里經(jīng)常使用這個符號。 “千克又叫公斤”只是一般的介紹，練習(xí)中不使用。 2.

3、教學(xué)“千克”的活動多樣。 第一，讓學(xué)生知道“千克”。教材在告訴學(xué)生“稱一般物品有多重，常用千克作單位”的同時，讓學(xué)生觀察臺秤。左邊的臺秤上沒有放東西，秤面的針指向“ 0”；右邊的臺秤上有 1 袋紅棗，秤面的針指向“ 1”。兩幅圖連起來看，這袋紅棗重 1 千克。這是教材讓學(xué)生第一次感知千克。 第二，讓學(xué)生體會 1 千克。教學(xué)千克不僅要知道它，還要體會 它，建立初步的、正確的 1 千克的印象。因此，教材要求學(xué)生稱出 1 千克大米，裝在袋里，用手拎一拎；稱出 1 千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一 數(shù)有多少個；到商店里去看一看，哪些物品重 1 千克。希望學(xué)生通過

4、 這些實踐活動親身體會 1 千克有多重。在此基礎(chǔ)上，教材還讓學(xué)生體 會幾千克，如媽媽買了哪些菜，各重幾千克，你能拎起幾千克重的物 品等。這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識千克， 是新課程加強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。 學(xué)生開展這些活動不是玩， 也不是一般的 做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。 第三，讓學(xué)生了解千克在生活中的應(yīng)用。教材中有許多照片， 如 1 袋鹽水鴨重 1kg、1 袋大米 5kg、電梯可載重 1000kg。結(jié)合認(rèn)識秤的練習(xí)，用千克作單位顯示一些蔬菜、瓜果有多重。還有“你知道嗎”里介紹乘坐火車、飛機(jī)旅行時攜

5、帶或托運(yùn)物品的重量規(guī)定。這些素材生活，選自學(xué)生的身邊，引導(dǎo)學(xué)生帶著新學(xué)習(xí)的知識去觀察周圍，去了解物體。 3. 教學(xué)“克”的方法有特色。 首先讓學(xué)生建立直覺—— 1 克是很輕的。教材用天平稱出 10 克黃豆，讓學(xué)生看到 10 克黃豆只有幾十粒，從而感到 1 克是很輕的。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“ 1 克究竟有多重”的學(xué)習(xí)興趣。 接著讓學(xué)生體驗—— 1 克有多重。教材通過圖示告訴學(xué)生一枚 2 分硬幣大約重 1 克，并要求他們掂一掂，感受 1 克。為了幫助學(xué)生加深對 1 克的印象，還通過“一根羽毛比 1 克輕”“一把直尺比 1 克重”凸現(xiàn)

6、 1 克。 然后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。教材沒有直接告訴學(xué) 生 1 千克 =1000 克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進(jìn)行，第一步計算出 2 袋鹽重 1000 克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到 1 千克；第三步作出判斷： 1 千克 =1000 克。學(xué)生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系， 而且再次體會了 1 千克與 1 克各有多重。 4. 結(jié)合解決實際問題進(jìn)行計算和估計。 第 36 頁第 4 題里 1 個大面包重 190 克， 4 個小面包每個重 70 克，求這 5 個面包一共重多少克； 第 5 題告訴學(xué)生

7、三袋點心各重多少 克，讓他們求其中兩袋食品相差多少克。 在解決這些問題時進(jìn)行了有 關(guān)物重的加、減、乘法計算，避免了枯燥、機(jī)械的純計算訓(xùn)練。 第 37 頁第 6 題在求出 1 號杯里有水 60 克后，通過觀察與比較，說一說 2 號、 3 號杯里大約各有多少克水。這里結(jié)合計算進(jìn)行估計， 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的估計習(xí)慣和能力。先通過 300-240=60 求出 1 號 杯里的水重是后面進(jìn)行估計的關(guān)鍵，也是解答這道題的難點。為此， 教材通過第 35 頁的第 4 題預(yù)先作了鋪墊。 5. 以千克為內(nèi)容安排實踐活動。 第 38 頁《稱一稱》分兩段進(jìn)行。第一段稱 1 千克水果或蔬菜， 數(shù)數(shù)大約有多少個。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或 蔬菜，幾乎各地都能看到。 表格里留了兩個空格，讓學(xué)生另選其他水 果，特別是當(dāng)?shù)氐奶厣?。這一段教材通過稱和數(shù)，再次引導(dǎo)學(xué)生 體會 1 千克有多重。第二段稱體重。 生活中經(jīng)常遇到不是整千克重的 情況，教材著力指導(dǎo)學(xué)生識別秤面上表示的體重， 通過幾名孩子的對 話，逐步體會“大約重 23 千克”的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組 進(jìn)行稱體重和比體重活動。