怎樣移動重物 (2)

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1、 《怎樣移動重物》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）過程與方法： 1.能夠搜集生活中應(yīng)用杠桿原理的事例說明杠桿的作用。 2.會做杠桿原理的探究實(shí)驗(yàn)，并依據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進(jìn)行解釋。 （二）知識與技能： 1.知道杠桿是可以圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動并提升重物的撬棒。 2.知道使用杠桿時(shí)的三種情況：省力、方便、平衡。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1.喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動，并從中體驗(yàn)和感受樂趣。 2.留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)機(jī)械的使用和研究。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：探究杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的情況，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 難點(diǎn)：杠桿類工具的工作原理。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)

2、備： 演示實(shí)驗(yàn)器材：果糖罐頭、螺絲刀、一根比較結(jié)實(shí)且長的木棍、支撐用的木墩； 分組實(shí)驗(yàn)器材：簡單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 2.學(xué)生準(zhǔn)備： 鉛筆、硬幣、尺子，生活中常用的各種工具（剪刀、鉗子、鑷子、開瓶器等）。 四、課時(shí)安排：1課時(shí) 五、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 師：我們每個(gè)人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時(shí)候。比如，老師的這張講臺，你們能搬動嗎？老師想把他的四條腿墊高一些，誰能幫我這個(gè)忙？ （生表現(xiàn)踴躍，請生上臺搬講臺。） 師：怎么啦？ 生（表情沮喪）：搬不動！ 師：那該怎么辦呢？（板書課題：怎樣移動重物）

3、生（積極的討論）:我們一起抬！ （請班上力氣比較大的幾位男生上來試一試，讓他們體會抬講臺的感受和體驗(yàn)。） 師：講臺很重抬起來很費(fèi)勁，其實(shí)我們可以不費(fèi)那么大力氣一個(gè)人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。 師：那就請你上來試一試。（一位女生利用一根木棍和一只凳子，把講臺撬離了地面。） 師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？ 生：不是。 師：誰幫了她的忙？ 生：是那根木棍。 師：像剛才這位女同學(xué)用來撬動講臺的木棍，在科學(xué)上我們叫它杠桿。（板書：杠桿） 師：杠桿是人們在生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造的一種簡單機(jī)械

4、。這根木棍，不，應(yīng)該叫杠桿，別看它簡單，他的力量可大了，相傳古埃及人就是用這種“棒”搬動巨石，建造了金字塔。這節(jié)課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)道理。 【評析】 真實(shí)情境中的問題解決是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“興奮劑”。學(xué)生在實(shí)踐活動中的親身投入和豐富體驗(yàn)使他們對“杠桿”這一簡單機(jī)械產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，從而能夠以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動之中。 （二）認(rèn)識杠桿的結(jié)構(gòu) 師：在力的作用下能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。所以要構(gòu)成一個(gè)杠桿，必須有哪些材料？ （一個(gè)支點(diǎn)和一根能繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒。） 師：畫杠桿的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖分析，認(rèn)識杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力等。

5、支點(diǎn) 師：我們把支撐的東西叫做支點(diǎn)，（板書：支點(diǎn)）我們在棍子的一頭向下用力，另一頭就將講臺撬起來了 師：老師帶來一個(gè)罐子，里面裝有禮品，獎(jiǎng)給表現(xiàn)突出的同學(xué)，誰愿意上來打開它？（請學(xué)生嘗試用起子打開盒蓋） 師：你能找到撬盒蓋時(shí)它的支點(diǎn)在什么地方嗎？（生找出支點(diǎn)） 師：找找看，撬桌子和盒蓋有什么相同的地方？ 生1：都有一個(gè)支點(diǎn)。 生2：都需要一根棍子。 生3：都是在一頭用手壓，另一頭就撬起來了。 師小結(jié)：這種由一個(gè)支點(diǎn)和一根能繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的棍子就組成了一個(gè)最簡單的機(jī)械——杠桿。 （三）探究杠桿的工作原理 師：你們發(fā)現(xiàn)用杠桿撬桌子和盒蓋，最大的好處是什么？

6、生：省力。 師：那是不是所有的杠桿都省力呢？ 生：不是，有的省力，有的不省力。 師：剛剛說的都是我們的猜測，下面我們來驗(yàn)證我們的猜測是否正確。 分組實(shí)驗(yàn)。 ⑴要求每個(gè)小組有一把尺子、一支鉛筆和一些硬幣。 ⑵把鉛筆（支點(diǎn)）放在尺子的中間刻度下方。 ⑶在尺子兩端各放一枚硬幣，觀察發(fā)現(xiàn)了什么。 ⑷指導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果。 ⑸預(yù)測：如果在尺子一端再加一枚硬幣，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ ⑹做測試，并記錄結(jié)果。 ⑺找出一種方法，在尺子的一端放兩枚硬幣而使尺子仍然保持平衡，實(shí)驗(yàn)并記錄答案。 ⑻在尺子兩端放數(shù)量不等的硬幣，尋找到多種使尺子平衡的方法。 師：分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁词斋@

7、？ 師：⑴杠桿是否都省力？ ⑵杠桿在什么情況下省力？在什么情況下費(fèi)力？在什么情況下不省力也不費(fèi)力？（畫簡單示意圖表示。） 【評析】 我們做科學(xué)的目的是要他們參與知識的過程，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，要相信他們有能力來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這樣不僅能促使學(xué)生通過交流進(jìn)一步求證自己的想法是否合理，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的自豪感。從而保持科學(xué)探究的興趣。 （四）鞏固應(yīng)用、拓展延伸 師：生活當(dāng)中有許多地方都用到了杠桿這個(gè)工具來幫我們做事情，你知道哪些？ 生：剪刀、羊角錘、開瓶器、指甲鉗…… 師：生活中有哪些省力的杠桿？ 生：起釘錘、撬棒、老虎鉗、手推車、夾

8、殼器、園藝剪刀等。 師：生活中用到哪些費(fèi)力的杠桿？為什么費(fèi)力還要用它？它還有什么作用？ 生：鐵鍬、掃帚、鑷子、釣魚桿等，因?yàn)槭褂盟鼈兛梢允共僮骰顒幼兊酶臃奖?。師：生活中哪種杠桿既不省力也不費(fèi)力？ 生：天平、蹺蹺板等。 師：（觀察課本插圖）哪些是省力的？哪些是費(fèi)力的？ 【評析】 “學(xué)以致用”，才能讓學(xué)生體會到科學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，科學(xué)知識是有價(jià)值的。 師：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個(gè)支點(diǎn)，就能把整個(gè)地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行？ 生1：有道理。 生2：但是不可行。 …… （五）課后小結(jié)，布置作業(yè) 板書設(shè)計(jì)： 2.怎樣移動重物 杠桿 支點(diǎn) 阿基米德定

9、律 課后反思： 在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)一定的情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從請求學(xué)生幫助老師解決問題入手，讓學(xué)生開動腦筋想辦法，然后親自實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論.設(shè)計(jì).畫圖.實(shí)踐，學(xué)生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。從生活中提取實(shí)例。讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學(xué)以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進(jìn)一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的。科學(xué)總是在最現(xiàn)實(shí)的生活和最直接的實(shí)踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學(xué)來源于生活。 課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡科學(xué)探究活動。教師只要正確的引導(dǎo)，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學(xué)習(xí)資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學(xué)生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會得以提高。