三年級數學教案《千米的認識》.doc

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三年級數學教案《千米的認識》 人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P7-8千米的認識 二、教學準備 教具學具：米尺一張、學校周圍交通圖每小組一張，多媒體及課件一套。 課前活動： 先估一估100米的距離，再量一量、走一走100米的距離，看看需要走多少步？。 沿學校200米操場走一圈，大約要幾分鐘？ 步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間？ 三、教學目標與策略選擇 （一）教學目標 1、使學生認識千米(公里)，初步建立1千米的長度表象，并學會千米和米的簡單換算。 2、利用遷移的規(guī)律，體驗探索千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。 3、感受千米與實際生活的密切聯(lián)系，體會千米在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。 （二）教學策略 千米是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于千米是一個較大的長度單位，離學生可視性的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā)，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現，在發(fā)現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，環(huán)繞著教學重點千米的認識，組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現，讓學生在愉悅的情趣中感受千米、建構千米、應用千米。 四、教學流程設計及意圖 教學流程 設計意圖 一、交流導入，引出千米 （一）交流信息 提問：課前老師帶你們去操場了解相關的信息，誰愿意把你了解到的信息和大家一起分享？ 學生交流信息后教師板書： 1、走100米的路大約需要200步。 2、沿學校200米的操場走一圈大約需要3分鐘。 （二）揭示課題 師：剛才同學們匯報的時候用到了一個長度單位--米，如果我們想要測量溫州到杭州的距離，該用什么單位來計量呢？（引出千米） 師：今天我們就來認識長度單位家族里的新朋友：千米（板書課題） 二、聯(lián)系生活、建立表象 （一）初步建立1千米的觀念 1、引導：對于千米這位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多長？什么地方用到千米？） 2、探索：今天我們就來了解有關千米的這些知識，同學們，在你的印象里，你認為1千米有多長？ 學生回答后教師板書：1千米=1000米。 （二）進一步建立1千米的表象 聯(lián)系實際：1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度？可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。 引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種） 方案一：用米尺要量1000次。 方案二：走這樣100米的路，要走10次。 方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約20xx步。 方案四：繞學校200米的操場要走五圈。 方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。 ...... （三）估計1千米的距離 1、初步估計：從我們學校門口出發(fā)到哪里大約是1千米？ 學生估計，師生共同評價 2、引導（播放錄像）：讓我們跟著攝像機的鏡頭從學校門口出發(fā)到街上走一走，看看1千米究竟有多長？ 3、想象：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。我們從學校門口出發(fā)向東經過十字路口，再向北經過建設銀行，又經過鎮(zhèn)政府門口，一直向北就來到了甌海第三人民醫(yī)院門口。這段路程大約是1千米。 4、體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺？ 5、進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖） 師：老師還準備了一張學校周圍的交通圖，你們的桌上也有一張，請你畫一畫，從學校出發(fā)走1千米，還可以到哪些地方？ 學生獨立操作后交流匯報：（學生能匯報幾種就幾種） 方案一：從學校門口出發(fā)一直向西至蟠鳳路口。 方案二：從學校門口出發(fā)向西經一幼門口，再向北至經梧田高中。 方案三：從學校門口出發(fā)向東經十字路口，再一直向南至溫州中學門口。 ...... 三、了解用途、體會價值 （一）引導學生舉例 師：千米也稱公里，用字母Km來表示。（板書：公里、KM），它在日常生活中有著廣泛的用途。想想看，你在什么地方見到過千米？（公路上、摩托車表盤上等） （二）欣賞生活中的千米 師：同學們真是生活中的細心人，老師也從生活中收集了一些千米，我們一起來看一看： 1、（電腦出示指路標志）甌海實驗小學距溫州世紀廣場約7000米 師問：你看到了什么？7000米等于多少千米呢？你是怎么想的？（板書：7000米=7千米） 2、（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖）珠穆朗瑪峰，高度約9千米，是世界上最高的山峰。 師問：你又看到了什么？9千米是多少米啊？你能說說你思考的過程嗎？（板書：9千米=9000米） 3、（電腦出示《汽車速度表》）汽車每小時行駛的路程大約是80千米。 4、（電腦出示自行車行駛圖）自行車每小時行駛的路程大約是15千米。 5、（電腦出示溫州至杭州高速圖）溫州到杭州高速公路連線全長約410千米。 6、（電腦出示萬里長城圖）我國的萬里長城，是世界上最偉大的建筑之一，大約長6700千米。 （三）小結：千米常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程，還可以表示比較長的物體長度。 四、實際應用，鞏固新知 （一）應用練習 1、孫老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？ 2、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？ （二）課外拓展 1、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（）千米，地球繞太陽每秒運行（）千米。馬拉松長跑比賽全程大約（）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網上查找這些資料。） 2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》 通過課前活動，即為學生課中研究1000米，認識千米提供了想象、折算、感受和思維的現實背景基礎，又解決了因有限的課堂教學時間的制約而不便操作的實踐體悟問題，為千米的教學提供了有利的認知階梯。 在千米概念的揭示及空間觀念的構建過程中，引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯(lián)系，給學生提供一個具體的參照物，增強了學生對1千米距離的感性認識。 利用多媒體（播放錄像）喚起對行走本地區(qū)主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象的千米形成正確的表象，從而加深對千米的認識 交流活動不僅使學生獲取了有關千米的應用知識，拓展了數學知識視野，而且在實際中進行換算，豐富了學生對原本枯燥的概念千米的學習情感，使學生感受了千米的數學和生活價值。 課后延伸探索，拓展千米價值，教師在落實了教材所設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中，為學生自主學習創(chuàng)造了環(huán)境。 五、教學片段實錄 片段一：初步估計 師：看來我們班同學真不錯，想出那么多好辦法來描述1千米的距離?，F在請同學們估計一下，從我們學校門口出發(fā)到哪里大約是1千米呢？ 生1：從學校門口到美能達照相館那里。 師：為什么？ 生1：因為我家住在梧田街54號，我每天步行回家，不用10分鐘，所以我想1千米肯定比我家還要遠。 師：恩，你說的有道理，不過從學校門口經梧田街再直到美能達照相館那里還不到1000米，大約800米左右。 生2：我家住在老殿后，我每天回家大約15分鐘，所以從學校到我家大約1千米。 師：同學去過他家嗎？（舉手不到一半）他的回答也有道理，不過很多同學沒去過他家?，F在就請同學們跟著攝像機的鏡頭，走一走，看看1千米究竟有多長？（播放錄像） 教師引導：請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這熟悉的段路再走一遍。我們從學校門口出發(fā)向東經過十字路口，再向北經過建設銀行，又經過鎮(zhèn)政府門口，一直向北就來到了甌海第三人民醫(yī)院門口。這段路程大約是1千米。 ...... 師：我們已經知道1千米的大約路程，如果讓我們步行1千米的路，你會有什么感覺？ 生1：挺累的。 生2：腳也會有點酸。 ...... 片段二：應用練習 電腦出示：孫老師家離學校大約有4千米的路程，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校？為什么？大概需要多少時間？ 生1：我準備步行，可以鍛煉身體。 師：步行需要多少時間呢？ 生2：1千米15分鐘，4千米有4個15分鐘要60分鐘。 師：你算的真快。同學們你們同意他的選擇嗎？ 生3：步行太費時間了，我選擇自己開車到學校，這樣又快又省力。 師：你知道自己開車需要幾分鐘嗎？（全班沉默） 師引導：剛才我們已經知道，汽車每小時大約行駛80千米，估計一下1分鐘大約行駛多少千米？ 生4：1千米多一點。 師：是啊，那開車4千米大約需要幾分鐘呢？ 生5：開車大約需要4分鐘。 師：是啊，你覺得開車怎樣？ 生5：很方便。 生6：我覺得騎自行車也可以，也很方便，還可以鍛煉身體。 師：騎自行車大約需要幾分鐘呢？請同學們估算一下。 學生小組討論得出：騎自行車大約需要15分鐘。 師：剛才同學們的建議都很有道理，還幫孫老師算出了花費的時間，這樣孫老師上班就不會遲到了。 ...... 六、教學反思 （一）注重生活經驗 千米是一個比較抽象的概念，對于學生來說，建立1千米的表象難度很大。所以，在教學時，我力求從學生已有的生活經驗出發(fā)，從新舊知識的引申、發(fā)展處，促成新舊知識的轉化。在課前，我親自帶領學生估一估、走一走100米的路程，并量出繞操場200米走一圈的時間，通過這些實踐性的課前活動，為千米的教學提供了有利的認知階梯。在課中，我又引導學生把1千米與課前了解到的信息進行聯(lián)系，給學生提供一個具體的參照物，增強了學生對1千米距離的感性認識。我還選擇學生比較熟悉的地方讓學生估計1千米的路程，使學生對1千米形成一個鮮明的表象，為學生學習千米提供了理性思考的依據。 （二）重視估算 估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。本節(jié)課中，在建立1千米的表象后，我先讓學生初步估計1千米的路程，再播放錄像，跟著錄像走一走1千米的路段，這樣，學生想象中的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立了１千米的觀念。然后我又出示了一張學校周圍交通圖，讓學生進一步估計，學生有了初步的觀念后，在進一步估計中對1千米就有了比較準確的認識。在練習中選擇交通工具時，我又安排了估算時間的環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略多樣化，同時還在不知不覺中獲得數感的培養(yǎng)。 （三）問題與思考 我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；看似熱鬧，效果平平。這節(jié)課我讓學生具體說說你心目中1千米的長度，這個環(huán)節(jié)應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，教師應該在這里著力引導學生從亂猜過渡到有具體的可比事物上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度等。所以我在這里讓學生結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。但是雖然我這樣說了，三年級的學生還是不能馬上從亂猜過渡到有具體的可比事物上來，以至于浪費了一些時間，我想在我以后的教學中這個問題有待于進一步改進和思考。 10 / 10