六年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地四》教案部編版.doc

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六年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地四》教案部編版 課題 語文園地 課型 語文園地 授課 時(shí)間 1課時(shí) 教學(xué) 目標(biāo) 1.了解理解人物形象的三種方法。 2.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。 3.了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。 4.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。 5.積累古詩《回鄉(xiāng)偶書》。 教學(xué) 重點(diǎn) 1.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。 2.理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。 教學(xué) 難點(diǎn) 1.了解理解人物形象的三種方法。 2.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。 教具 準(zhǔn)備 課件 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 新課 教學(xué) （ ）分鐘 交流平臺(tái) 一、回憶課文，說形象 1.請(qǐng)學(xué)生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容，小說中的主要人物是誰？ 出示：【課件2】 《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人。 《窮人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒。 《在柏林》：后備役老兵送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽骸? 主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。 2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？ （忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨(dú)無奈的老兵。） 二、理解形象，學(xué)方法 1.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？ 2.出示：【課件3】 （1）留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。 （2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。 （3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。 教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過的課文的相關(guān)內(nèi)容來解釋課件內(nèi)容。（板書：多個(gè)層面理解人物形象） 詞句段運(yùn)用 一、情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用 1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長溫酒斬華雄”的一段文字。 2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。 3.指名說說你理解到的關(guān)云長是什么形象？（武功高強(qiáng)的大英雄） 4.明確：情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。 （板書：情節(jié)突出人物形象） 5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說具體，可以從穿著、武器、表情、語言等方面說一說。） 6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？ 二、句子中的重點(diǎn)詞語包含感情色彩 1.學(xué)生自讀課本上的三個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語。 2.指名說說從句子中加點(diǎn)詞語體會(huì)到的情感。 3.教師指導(dǎo)： 第一個(gè)句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔，表現(xiàn)出了對(duì)洪水憤恨的感情。 第二個(gè)句子中“放肆”一詞，讓讀者感覺到人們的無助和面臨的危險(xiǎn)。 第三個(gè)句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個(gè)小姑娘的年幼無知，充滿了對(duì)她們的厭煩感。 4.學(xué)生帶上情感再次讀句子。 5.強(qiáng)調(diào)：從句子的重點(diǎn)詞語中可以看出包含的感情，因?yàn)樵~語有感情色彩。 （板書：詞語包含感情色彩） 三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng) 1.出示：【課件4】 桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” 2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)：不安、害怕、擔(dān)心…… （板書：復(fù)雜的心理活動(dòng)） 3.討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？ （板書：五個(gè)省略號(hào) 兩個(gè)感嘆號(hào) ） 4.學(xué)生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。 5.寫完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。 日積月累 一、朗讀感悟 1.教師范讀《回鄉(xiāng)偶書》 2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。 3.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢 衰 4.結(jié)合注釋理解古詩大意 出示：【課件5】 我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問：這客人是從哪里來的呀？ 5.學(xué)生交流。 6.指導(dǎo)誦讀、表演。 二、情感升華 1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首《回鄉(xiāng)偶書》 2. 指名試讀，自由讀，齊讀。 （板書：回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng)） 三、拓展延伸 1. 故鄉(xiāng)，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。 2. 齊誦《回鄉(xiāng)偶書》。 學(xué)生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說的人物形象，學(xué)生很容易聯(lián)系到學(xué)過的課文中去，理解人物形象的方法。 學(xué)生兩次讀“關(guān)云長溫酒斬華雄”的文字，第一次讀可能只理解到關(guān)云長是大英雄形象。第二次再讀，形象應(yīng)該更加豐滿，這樣學(xué)生才真正體會(huì)到情節(jié)對(duì)突出人物形象的巨大作用。 結(jié)合句子，從重點(diǎn)詞語中體會(huì)感情這一環(huán)節(jié)，教師講解指導(dǎo)是為了使學(xué)生意識(shí)到再換另外的詞語好像達(dá)不到這樣的表達(dá)效果，只有這些詞語才恰如其分地表達(dá)出作者的情感。 在學(xué)生體會(huì)出桑娜的心理活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析：作者是怎樣寫出這種心理活動(dòng)的，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生找出寫作的方法，并嘗試去寫一寫。 在學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生表演詩中的情景，是為了讓學(xué)生身臨其境，更深刻地理解詩句的意思，感受詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。 板書 設(shè)計(jì) 多層面理解人物形象 情節(jié)突出人物形象 詞語包含感情色彩 復(fù)雜心理活動(dòng)——五個(gè)省略號(hào) 兩個(gè)感嘆號(hào) 回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng) 教學(xué)反思 語文園地四共有三個(gè)欄目，即“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中，我力求使每個(gè)欄目的教學(xué)都落到實(shí)處。 “交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來理解小說的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動(dòng)描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時(shí)候還借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象。 “詞句段運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。我安排學(xué)生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié)，給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點(diǎn)詞語的感情色彩對(duì)句子表意的作用，我通過講解，使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過范例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心里活動(dòng)描寫的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動(dòng)的文字。 “日積月累”安排的是古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩，表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)中，對(duì)于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟?yàn)橹?，教師只是簡單點(diǎn)撥。同時(shí)，利用表演，讓詩中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。 6 / 6