六年級語文上冊《宇宙生命之謎》教案部編版.doc

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六年級語文上冊《宇宙生命之謎》教案部編版 課題 宇宙生命之謎 課型 講讀課文 授課 時間 2課時 教學 目標 1.認識“嫦、娥、尚、揭”等12個生字，理解新詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么，是按怎樣的順序 講的，以及最后得出的結(jié)論是什么。 3.通過閱讀，感悟出閱讀方法。 4.培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。 教學 重點 了解課文中講的關(guān)于宇宙生命的知識，理清作者的講述順序。 教學 難點 通過本課的學習，感悟出閱讀此類課文的方法。 第一課時 教學 目標 1. 朗讀課文，掌握生字詞。 2. 初步了解課文內(nèi)容，理清文章的順序。 教具 準備 課件 教學設計 設計意圖 導入 （ ）分鐘 1、 談話激趣，導入新課 1.很多時候，我們遙望茫茫的星空，看著圓圓的月亮，會產(chǎn)生無窮的遐想：月亮上真的有嫦娥嗎？天宮在哪里呢？外星人是什么樣子的？你們一定還有更多的問題吧？同位之間相互說一說好嗎？ 2. 【課件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。 談話導入，以星空為話題，激發(fā)學生想象，能有效地集中學生的注意力，提高課堂教學效率。 新課 教學 （ ）分鐘 二、揭示課題，目標閱讀 1.【課件1】（板書課題：宇宙生命之謎） “謎”是什么意思呀？（沒弄懂的問題）剛才同學們就提出了關(guān)于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關(guān)于宇宙空間中有沒有生命的問題。讀了課文你就會明白很多問題的。 2.出示： 【課件3】閱讀提示 (1)作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么? (2)課文按照什么順序介紹的? (3)結(jié)論是什么? (4)提出不懂或者感興趣的問題和大家說一說。 三、了解內(nèi)容，理清順序。 1.班上交流。 討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容？ 生述后，出示【課件4】 （1） 天體上生命存在具備的四個條件； （2） 太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3） 火星與地球有不少相似之處； （4） 科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗； （5） 人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在生命。 2.請同學們自己讀課文，想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒有生命”這個問題的?（2—9自然段。） 3.課文第一自然段和最后兩自然段告訴了我們什么?（學生自由發(fā)言，相互補充。） 教師指導點撥： 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 4.現(xiàn)在你知道文章是按照什么順序介紹的了嗎? (提出問題---分析問題---探求結(jié)論) 4、 識記字詞，正確書寫。 1. 學生用自己喜歡的方式學習字詞，同位交流。 2. 教師檢查自學情況，指導： （1） 生字部分 揭：讀音jiē，右邊部分與“渴、喝”的右半部相同，組詞：揭示、揭開 傾：讀音qīnɡ，右邊是“頃”，組詞：傾斜、傾倒 燥：讀音zo，注意與“躁”區(qū)分，組詞：干燥、燥熱 御：讀音y，左邊是“彳”，右邊是“卸”，組詞：抵御、防御 （2） 詞語部分 出示：【課件5】 滄海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厭氧菌：是一類在無氧條件下比在有氧環(huán)境中生長好的細菌，而不能在空氣（18%氧氣）和（或）10%二氧化碳濃度下的固體培養(yǎng)基表面生長的細菌。 隕石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。 抵御：抵抗，防御外敵。 干燥：沒有水分或水分很少。 出示閱讀提示，讓學生明確學習目標，帶著問題讀課文，用不同的閱讀方法讀課文，這也是本單元的教學要點。 提出問題，幫助學生理清文章說明問題的順序，便于學生從整體上把握課文內(nèi)容，理解作者說明的問題。 此環(huán)節(jié)的設計意在培養(yǎng)學生正確的書寫漢字的能力和用多種方法理解詞語的能力，為自學課文掃清字詞障礙。 課堂小結(jié)及拓展延伸 （）分鐘 5、 匯報收獲，布置練習 1. 請同學們說一說，在這節(jié)課里你學到了什么？ 2.課下把課文再仔細讀一遍。 課堂作業(yè)新設計 1、 辨字組詞。 揭（ ） 頃（ ） 班（ ） 躁（ ） 卸（ ） 員（ ） 渴（ ） 傾（ ） 斑（ ） 燥（ ） 御（ ） 隕（ ） 2、 縮句。 1.地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。 2.人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。 3、 在句子中的括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。 1.現(xiàn)在，科學發(fā)達了，人們知道那都是古人編出來的神話。（ ），地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。 2.以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并（ ）由于植物的生長和枯萎造成的，（ ）由于風把火星表面上的塵土吹來吹去，（ ）造成了顏色明暗的變化。 【答案】 1、 揭開 口渴 公頃 傾斜 班長 斑點 急躁 干燥 卸貨 防御 員工 隕石 2、 1.地球之外的太空中是否有生命存在，是問題。2.人類尚未找到星球。 3、 1.但是 2.不是 而是 才 第二課時 教學 目標 1.分析課文，了解火星上為什么不可能有生命存在。 2.學習說明道理的說明方法。 教具 準備 多媒體課件 教學設計 設計意圖 導入 （ ）分鐘 一、檢查提問，銜接新課 1.誰來說一說，文章是按照什么順序介紹的? (提出問題--分析問題--探求結(jié)論) 2.請同學們想想課文哪些部分是討論“宇宙有沒有生命”這個問題的? （2—10自然段。） 檢查提問，讓學生回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容，了解文章的說明順序，銜接新課。 新課 教學 （ ）分鐘 二、分組學習，點撥指導 1.學生分組自學課文第二部分。各小組來分析自己小組分配到的段落。 第一組：分析第二、三自然段。 第二組：分析課文第四自然段。 第三組：分析第五——八自然段。 第四組：分析第九自然段。 第五組：分析第十自然段。 2.圍繞問題學習、看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進行交流，小組間進行匯報。教師指導： （一）第一組： 出示：【課件7、8】分析第二、三自然段。 1.作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。 從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其他星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。 （板書：生命存在的條件 1. 適合的溫度 2. 必要的水分、生命物質(zhì) 3. 適當?shù)拇髿? 4. 足夠的光熱） 第二組： 出示：【課件9】分析課文第四自然段。 根據(jù)生命存活的四個條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。 作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。 第三組： 出示：【課件10-13】分析第五至八自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點： 1.自轉(zhuǎn)時間相似; 2.有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：（1）火星表面的黑色線條是運河；（2）火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。 一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實了火星上有生命物質(zhì)、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結(jié)果：1.土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長;2.是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。 （板書：人類探索的發(fā)現(xiàn) 火星的探秘） 第四組： 出示：【課件14】分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。 第五組：：分析第10自然段。 地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。 各小組分配學習任務，分段落來分析，一是因為課文篇幅較長，每小組都逐段分析時間不夠用；二是為了落實“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法?！钡膶W習目標。 學生匯報交流以后，教師評價指導。出示課件，讓學生更進一步通過文字明確作者所說明的道理，懂得說理的方法，并教學生在以后寫說明文時學習運用合適的說明方法。 課堂小結(jié)及拓展延伸 （）分鐘 3、 交流反饋，課堂小結(jié)。 1. 現(xiàn)在，我們把各組要分析的段落分析了一遍，同學們一定對作者要講的道理和講道理的方法都更加明確了?，F(xiàn)在，大家交流一下，課文的結(jié)論是什么？ 2. 學生匯報。 3.教師小結(jié)：地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術(shù)進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄?，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。 板書 內(nèi)容 宇宙生命之謎 生命存在的條件 人類探索的發(fā)現(xiàn) 1.適合的溫度 2.必要的水分、生命物質(zhì) 火星的探秘 3.適當?shù)拇髿? 4.足夠的光熱 課堂作業(yè)新設計 一、讀句子，將帶點字的正確意思寫在括號里。 1．系：①系統(tǒng)，有連屬關(guān)系的②聯(lián)結(jié)；拴③牽掛 太陽系只是銀河系中一個極小的部分。（） 2．尚：①尊崇；注重②風氣習慣③還 人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（） 3．至：①到②最好的③極；最 （1）人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。（） （2）生命的存在至少應有三個條件。（） 二、將意思相反的詞用線段連起來?！∈巧娼蜁兛v明干稀 死高橫夜否亡稠濕遠暗 3、 寫出下列句子使用的說明方法。 1. 木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。（ ） 2. 為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測。1971年，美國發(fā)射的“水手9號”宇宙飛船進入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。（ ） 【答案】 一、1.① 2.③ 3.（1）① （2）③ 二、是否 生死 存亡 近遠 低高 晝夜 縱橫 明暗 干濕 稀稠 三、1.列數(shù)字 2.舉例子 教學反思 《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學重點是根據(jù)不同的閱讀目的學會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長，課文是說明文的特點，安排了如下的教學結(jié)構(gòu)：先以學生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內(nèi)容。 我把教學的主要精力放在第2—10自然段。把學生分成五組，每個小組圍繞問題學習，看每一自然段主要講了什么內(nèi)容，是怎樣講道理的？組內(nèi)進行交流，小組間進行匯報。教師對每個小組的完成情況進行檢查，教師班內(nèi)指導，目的是為了鍛煉學生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學的分析提供范例，明確課文講的主要內(nèi)容是什么，是運用什么說明方法講的。 通過學習，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進行分析，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結(jié)合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。 備課素材 【教材分析】 這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 溫室效應：又稱“花房效應”，是大氣保溫效應的俗稱。大氣能使太陽短波輻射到達地面，但地表受熱后向外放出的大量長波熱輻射線卻被大氣吸收，這樣就使地表與低層大氣溫作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，故名溫室效應。自工業(yè)革命以來，人類向大氣中排入的二氧化碳等吸熱性強的溫室氣體逐年增加，大氣的溫室效應也隨之增強，其引發(fā)了一系列問題已引起了世界各國的關(guān)注。 臭氧層：是大氣層的平流層中臭氧濃度高的層次。濃度最大的部分位于20—25公里的高度處。若把臭氧層的臭氧校訂到標準情況，則其厚度平均僅為3毫米左右。臭氧含量隨緯度、季節(jié)和天氣等變化而不同。紫外輻射在高空被臭氧吸收，對大氣有增溫作用，同時保護了地球上的生物免受遠紫外輻射的傷害，透過的少量紫外輻射，有殺菌作用，對生物大有益處。 課后作業(yè) 基礎(chǔ)積累大鞏固 1、 按要求寫句子。 1. 火星上是不會有生命存在的。（改為反問句） 2. 太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。（縮句） 3. 人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命。人們?nèi)匀幌嘈胚b遠的太空中存在著生命。（用上合適的關(guān)聯(lián)詞語把這兩個句子連成一句話） 閱讀能力大提升 二、閱讀文段，回答問題。 根據(jù)這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析：水星離太陽最近，向陽時表面溫度可以達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命；金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星、海王星離太陽很遠，它們的表面溫度低，一般低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。 1. 這段話主要講了什么內(nèi)容？ 2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？ 思維創(chuàng)新大拓展 3、 要在空中建立一個大型空間站，我們在地球被破壞之后，都到空間站去生活。這個想法有實際意義嗎？ 參考答案 一、1.火星上難道會有生命存在嗎？2.星球是火星。3.雖然人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是仍然相信遙遠的太空中存在著生命。 二、1.說明太陽系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。2.水星表面高溫時可以達到三百至四百攝氏度；金星表面溫度極高；木星、土星、天王星、海王星表面溫度很低，一般低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。 三、提示：可以認為有實際意義，也可以認為不切實際。無論哪種觀點能說明理由即可。 14 / 14