小學二年級數(shù)學教案《北風和小魚》一課有感.doc

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小學二年級數(shù)學教案《北風和小魚》一課有感 過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的食品，卻仍然營養(yǎng)不良。張老師執(zhí)教的《北風與小魚》一課，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。 由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調(diào)動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。 1．憑借朗讀，活化情境 張老師在教學中，不是一味讓學生讀，而是巧妙設(shè)計，營造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學生閱讀的個性化行為，使學生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強了語言感受力。如北風呼呼地吹，教師問學生你們感受北風嗎?海南四季如春，學生自然感受不到，不知北風為何物，因而學生初讀這句話時，平淡無味，風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音，學生聽后再讀這句話，頓時狂風大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達的意境，意在不言中。 2．憑借朗讀，品味情感 語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情，進而借助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到情自心中來，情自口中出。如教學北風得意地說，張老師引導學生：我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋得意一詞，學生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學家張光鑒教授所說的：必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(相似塊)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備和敲擊妙語的打火石。教學中，張老師正是通過結(jié)合學生實際，引導學生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒怕北風，小魚敢向北風挑戰(zhàn)，北風驕傲、盛氣凌人。 二、善于激勵，誘發(fā)潛能 張老師對學生的評價別出新裁，恰當?shù)皿w，富有激勵性的評價激活了學生思維，激發(fā)了學生主動學習的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。其中有直接了當?shù)姆Q贊：X X同學可會學習了，他遇到生字，就把拼音讀一讀，X X同學讀書的姿勢真好，小朋友真聰明，這么短時間學了這么多的字，X X朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復多讀幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法。還有順水推舟的夸獎。一位同學讀出描寫北風厲害的句子北風呼呼地吹，老師激動地說：讀得真好，連老師都想向你學習了，下面聽老師學學看，好不好?此時，那位同學聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了老師的老師了。 學生由于知識水平的限制，發(fā)言難免會出差錯。張老師不是批評，而是不斷激勵學生改正錯誤，獲得成功。他讀錯了，我們一起幫幫他，北風刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?，不用緊張，讀得很正確，繼續(xù)讀。那位緊張得讀書結(jié)巴的同學聽了老師這番話，頓時消除了緊張心理，繼續(xù)流利地把課文讀完了。 沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。張老師正是利用這一點，較好地運用激勵手段，設(shè)法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。學生在享受成功喜悅的同時，又會轉(zhuǎn)化為進一步學習的強大動力。這種切身的情感體驗，讓學生覺得我能行，從而樹立起自信心、自尊心，培養(yǎng)了學生的非智力因素，誘發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，間接地促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。我不禁在此為張老師這一舉動大聲呼好。 3 / 3