蘇教版五年級數(shù)學《方程的意義》課堂實錄1.doc

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蘇教版五年級數(shù)學《方程的意義》課堂實錄1 1、使學生初步認識方程的意義，知道等式和方程之間的關(guān)系，并能進行辨析。 2、使學生會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、分析能力和解決實際問題的能力。 【教學重點：】方程的意義。 【教學難點：】正確區(qū)分等式和方程這組概念。 【教學實錄：】 一、創(chuàng)設情景，感知等式 1、出示天平： 師：認識嗎？它在生活中有什么用？（稱物體的重量、使得左右平衡） 生：天平是用來稱物體的重量的。 2、雞蛋天平圖 A、演示：平衡 在左放兩個雞蛋，右放上100克砝碼，天平平衡。 師：天平這時怎么呢？說明了什么？ 生：天平平衡了，說明這兩個雞蛋重100克。 師：你能用一個數(shù)學式子來表示嗎？ 生：50＋50＝100（板書：50 + 50 = 100或 50 2 = 90） 師：誰來給這種式子起個名字嗎？ 生：可以叫等式。（板書：等式） B、演示：天平不平衡 師：左邊拿走一個雞蛋，天平會怎樣？說明了什么？ 生：天平就不平衡了，說明左右兩邊不相等。 師：能不能也用一個數(shù)學式子表示呢? 生：50100（板書） 師：這是等式嗎？ 生：不是等式。 【反思】學生先要觀察天平的現(xiàn)象，再獨立的思考該如何解答？這樣的一個思考過程是十分必要的。因為，隨后出現(xiàn)的式子70 + X=9070 + X 9070 + X 90 等都是在此基礎上建立來的。這樣的教學設計，一方面是為了使知識之間的聯(lián)系更緊密，以便于后續(xù)教學活動的進行；另一方面也可以借此來培養(yǎng)學生獨立思考的能力。） 3、飲料，糖果天平圖 A、演示：左邊70克糖果，右邊90克飲料，天平向右傾斜 師：天平怎么了？說明什么？ 生：飲料比糖果重。 師：誰來用式子表示？ 生：70 90 （板書） B、如果在天平的左邊加上x克的牙簽。 師：這時天平可能會發(fā)生什么情況？ 生一一說出3種情況 師：你能分別用數(shù)學的式子表示嗎？ 根據(jù)學生回答板書： 70 + X=9070 + X 9070 + X 90 師：這幾個式子同上面的式子比，有什么不同？ 生：它們含有未知數(shù)。 4、教材中的杯、水、砝碼天平圖。 A、演示：左邊空杯，右邊100克砝碼，天平平衡。 師：通過你的觀察，你知道了什么？ 生：我知道了一個空杯的重量是100克。 B、師：往空杯中加入水，天平會怎樣？ 生：天平會向左傾斜。 師：有其他可能嗎？ 生：不會有其他可能。 師：可以用y表示倒入的水，還可以用其他字母表示嗎？你能用一個式子表示這個現(xiàn)象嗎？ 生：可以用其他的字母。 生：100＋y100（板書） C、演示；往天平的右邊加了100克和50克的砝碼，天平再次平衡 師：能不能又用一個式子表示此時的現(xiàn)象呢？ 生：100＋y＝250（板書） 師：到底倒入的水有多少克，你能知道嗎？ 生：水有150克，因為250－100＝150克 二、主動探究方程的意義 1、分組嘗試、引導分類 過渡：剛才我們通過觀察、思考得出了這么多的式子，你能按照一定的標準將它們分分類嗎？把你思考的在小組中交流，然后派代表全班交流。（教師指著黑板上的各種式子說） 50＋50＝100 50100 70 90 70 + X=90 100＋y100 100＋y＝250 70 + X 90 70 + X 90 2、提供給學生觀察的時間、嘗試分類 3、反饋 （注意：讓學生說說這樣分的理由是什么？多指名幾位學生說） 第一次分類：按照等式不等式分 第二次分類：按既含有字母有是等式分 A、讓學生說自己是怎么分的？ B、如果學生按照多種標準分時，指出：分類一次時只能是一個標準。 C、引導學生分 師：那么按照是不是等式分應該怎么分？ D、第二次分類： 師：你能把這些等式再分分類嗎？ 4、 概括概念 過渡：看來同學們都能按自己的標準對式子進行分類。 （老師把黑板上不是方程的式子擦掉） A、教師指著黑板說：那么，像這樣的等式我們叫做方程（注意語氣語速）。 （板書： 方程） B、你能說說什么叫方程嗎？ C、學生發(fā)言，概括出：含有字母的等式叫做方程（板書） 【反思】設計分類有兩個目的：第一，通過學生找到一定的分類標準，自主對式子進行比較，辨別，明確什么是方程。第二，明確分的標準雖然不同，但通過連續(xù)兩次分，最后的結(jié)果是一致的。在分類過程中，我的打算本是把學生的兩種分法的結(jié)果一一抄寫在黑板上，可由于黑板有些小，我就圖簡便，第一種分法我就在原算式上調(diào)整了位置，沒重抄。當學生說到第二種分法的結(jié)果時，我們的原始算式?jīng)]有了，給人一種將第一種分法的結(jié)果又再分的錯覺，聽課的老師有這種錯覺，我想學生肯定有的沒把兩種分法弄清楚。 三、拓展練習、鞏固概念 1、判斷：下面的式子哪些是方程，哪些不是方程？（書上練習） 8x=06 x+24+2＞102 y5=10 n-5m = 15 17-8 = 9 10＜3m 6x +3 = 11+2x 4+3z =10 提問：在判斷的過程中，你有哪些新的體會以下幾點： 學生可能會說： （未知數(shù)）也可以在等號的右邊； 未知數(shù)可以用x、y等多個字母表示； 一個等式中可以含有多個未知數(shù)； 小結(jié)：看來我們要判斷是否是方程，必須要具備什么條件。 師：認識了方程，以前見過嗎？ 師;其實一年級就見過。（生奇怪）比如8＋□=10 學生恍然大悟，原來方程離我們并不遙遠。 2、討論、辨析概念 A、判斷，下面的說法對嗎？ 所有的方程都是等式。 所有的等式都是方程。 B、你能用一個圖（或表）來形象地反映出等式和方程的關(guān)系嗎？ 6 / 6