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1、轉(zhuǎn)困，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦
摘要：英語(yǔ)，不僅是人們交流使用的語(yǔ)言之一，還是一門重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一局部。但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，局部學(xué)生受自身能力、心理變化、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，難以跟上教師教學(xué)的進(jìn)程，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)落后的局面，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師想要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)困，是一個(gè)很好的努力方向。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)趣味情境、鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)學(xué)生、分層教學(xué)、學(xué)生幫扶等方式，能夠取得顯著的教學(xué)效果，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：興趣;鼓勵(lì)關(guān)愛(ài);分層;互助
初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育指導(dǎo)，能夠改善學(xué)困生的
2、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺乏，促進(jìn)學(xué)困生的全面進(jìn)步。學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上，會(huì)加深對(duì)英語(yǔ)的思考，找到學(xué)習(xí)的興趣，完善自己的學(xué)習(xí)框架，收獲探索英語(yǔ)的信心。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)困生興趣
阻礙學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的一大因素就是興趣。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，容易因?yàn)檎n堂枯燥、單調(diào)等問(wèn)題，喪失繼續(xù)探索的動(dòng)力，難以深入到英語(yǔ)課堂中。教師借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入到幻燈片課件中，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生不再逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在趣味情境的吸引下，會(huì)找到自己想要的內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。由此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以
3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境來(lái)激發(fā)學(xué)困生興趣。
在學(xué)習(xí)“Foodfestival〞時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解美食節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食物的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)，在教學(xué)中借助幻燈片、音樂(lè)等為學(xué)生展示了不同美食的圖片、美食節(jié)的視頻等，讓學(xué)生了解不同食物的魅力，感受人們對(duì)美食的熱情。學(xué)生在美食節(jié)圖片、視頻的吸引下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，想要參與到英語(yǔ)課堂中去，了解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。
另外，教學(xué)方法也要靈活多樣、充滿趣味性。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去它的魅力。如果上課程序進(jìn)入了一個(gè)固定模式，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生疲勞感，沒(méi)有新意，學(xué)生接受知識(shí)的效果也就會(huì)打折扣。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初
4、學(xué)、穩(wěn)固、復(fù)習(xí)，就不能用同一種方法，在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。比方教字母，不能總照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了?？梢园炎帜缸龀煽ㄆ?，讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌，做字母操等。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者其樂(lè)融融，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
二、及時(shí)鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，提升學(xué)困生參與度
學(xué)困生的成長(zhǎng)，離不開教師的關(guān)愛(ài)，特別是對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，尤其需要教師的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)和情緒變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)，能夠拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生更加信任教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)
5、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的保護(hù)下，會(huì)消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼，產(chǎn)生參與課堂的意識(shí)。由此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以通過(guò)及時(shí)鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)來(lái)提升學(xué)困生參與度。
在學(xué)習(xí)“Keepinghealthy〞時(shí)，筆者為了使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，讓學(xué)生重視身體健康，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了課堂問(wèn)題：你有哪些健康的生活習(xí)慣想要分享給大家嗎？在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，筆者會(huì)通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、眼神肯定的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生體會(huì)到課堂參與的成就感，促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。
三、有效分層教學(xué)，提高學(xué)困生能力
學(xué)生是存在差異性的，學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面，是有困難的。教師在教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式，會(huì)
6、加重學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)困生的恐慌。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠突出個(gè)性化教學(xué)的作用。分層教學(xué)要做到分層次設(shè)計(jì)教案，分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，對(duì)根底知識(shí)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)時(shí)高起點(diǎn)、快節(jié)奏、大容量，要求這些學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握一步到位;對(duì)根底差、分析理解及接受能力較差的學(xué)生教學(xué)時(shí)低起點(diǎn)、慢節(jié)奏，小容量、反復(fù)練，允許這些學(xué)生逐步掌握已學(xué)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都懷有不同程度的喜悅，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在分層課堂上，能夠盡快完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力上的突破。由此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以通過(guò)有效分層教學(xué)
7、來(lái)提高學(xué)困生能力。
在學(xué)習(xí)“SavingtheEarth〞時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解拯救地球的積極意義，幫助學(xué)生熟悉相關(guān)的英語(yǔ)單詞的使用，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了不同的小組。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握和理解上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了nature、environment等根本單詞的學(xué)習(xí)和穩(wěn)固，這樣學(xué)生才能夠熟讀課文完整的句子，才能結(jié)合生活提出保護(hù)地球的具體措施，更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在分層教學(xué)中，對(duì)自己有了清楚的認(rèn)識(shí)，力所能及地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
四、以優(yōu)帶困模式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步
學(xué)生在學(xué)習(xí)中是需要典范，需要其他學(xué)生
8、幫助的。教師為學(xué)困生尋找適合的優(yōu)等生，可以讓學(xué)困生樹立典范，找到前進(jìn)的目標(biāo)，促使學(xué)生在心理上接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，優(yōu)等生的存在，還可以及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，防止學(xué)困生在教師不在的情況下，放棄尋找答案的念頭，減少學(xué)困生走彎路的時(shí)機(jī)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，優(yōu)等生在為學(xué)困生講解問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)固學(xué)習(xí)根底，與學(xué)困生到達(dá)雙贏的學(xué)習(xí)效果。由此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以通過(guò)以優(yōu)帶困模式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
總之，本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)了學(xué)困生興趣;及時(shí)鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，提升了學(xué)困生參與度;有效分層教學(xué)，提高了學(xué)困生能力;以優(yōu)帶困模式，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。學(xué)困生在教師的幫助下，了解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，知道了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極投身到了英語(yǔ)課堂中，展示了自己對(duì)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力，跟上了大部隊(duì)的步伐。教師在指導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中，與學(xué)困生進(jìn)行了有效溝通，針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題提供了有效教學(xué)方案，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)了良好的開展條件，為提高教育教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。
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〔云南省文山州富寧縣新華鎮(zhèn)中心學(xué)?！?
轉(zhuǎn)困為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦
