淺談“數(shù)學交流”中學生思維品質的培養(yǎng)與初中英語小組合作學習問卷調查報告分析兩篇

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淺談“數(shù)學交流”中學生思維品質的培養(yǎng)與初中英語小組合作學習問卷調查報告分析兩篇初中英語小組合作學習問卷調查報告分析一、問卷調查展示1.問卷調查的目的 隨著課堂教學改革的深入推進，轉變教師教學方式和學生學習方式，實現(xiàn)“有效教學”是課堂教學改革的大勢所趨。小組合作學習是一種行之有效的新型學習方式。本次調查的目的是通過調查學生小組合作學習的方式學習英語，摸索一些行之有效的教學方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學習中存在的問題，以便更好地在英語課堂中實施小組合作學習。提高英語教學質量，培養(yǎng)學生學習的主動性，和學生團結合作的能力。2.研究對象和方法本次調查以富縣初級中學 2019 級學生作為研究對象，采用問卷，和學生座談，及聽課的方式進行。在本年級以班為單位，隨機發(fā)放 100 份調查表，問卷回收后，有效率為 100%。之后，和相關老師，及部分學生進行座談，探討交流，并深入課堂進行聽課驗證。3.調查的內容 本次調查共設計了 13 個問題，主要包括五個方面的內容：a, 是否喜歡英語課堂上的小組合作學習方式；b,小組合作學習是否讓更多的學生參與到教學活動中；c,如何通過小組合作學習完成學習任務；d,小組合作學習中討論的問題如何解決。d,小組合作學習的效果如何。 （詳見問卷調查表）二、問卷調查的結果和分析通過對問卷調查表的分析，以及師生座談，深入課堂進行聽課，可以感受到小組合作學習的方式已深入師生教和學的實踐中。學生對小組合作學習的作用和意義有充分認識；教師通過小組合作學習方式，方便設計出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導作用。本次調查研究展示小組合作學習的方式有以下特征：1.有 81%的學生喜歡合作學習的方式，13% 的學生認為一般，6%的學生不喜歡。喜歡的學生相對英語程度較好，合作學習可以體現(xiàn)學生的主體作用，有更多展示的機會；認為一般的學生通常個性內向或學習被動的孩子；不喜歡的學生一般程度較差，無法溶于小組活動中。2.有 96%的學生認為通過合作學習方式，自己比傳統(tǒng)教學時更多地參與到教學活動中；有 4%的學生認為變化不大。3.在小組合作完成學習任務方面，有 76%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導和導學測評，完成學習任務；有 17%的學生通過課前預習導學，課堂上合作探究，教師指導完成，有 7%是通過教師指導的方式。4.合作學習中探討的問題 80%由學生自己通過預習導學，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導完成。5.有 82%的學生認為自己通過小組合作學習的方式，提高了英語的學習興趣和學習的主動性，增強了語言表達能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團結合作的能力，收獲更多友誼；有 10%的學生認為自己收獲一般；有 8%的學生收獲較小，還不能完全適應這種教學方式。三、思考與建議1.小組合作的建設是合作學習的前提。進行小組合作的建設，首先要對每個學生全面了解，根據(jù)每個孩子的不同特質，如：性別，性格，學習基礎，組織能力等進行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競爭。最后，在一定的時期內，要進行個別調整，避免小組之間產(chǎn)生敵對情緒，使班級群體出現(xiàn)分化。2.教師在教學設計時，以小組為單位，盡可能根據(jù)不同程度的學生設計不同難度的學習任務，讓每個學生都有機會展示自己。盡可能多設計集體展示的活動，避免個別學生游離于小組之外，不參與小組活動。3.善于激發(fā)學生合作互助的熱情。首先，讓每個學生把自己的個人學習目標和小組目標緊密結合；其次，讓每個學生了解自己和其他組員的強項和弱項，能夠以他人之長補己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風氣。最后，教師不僅要善于更要樂于鼓勵學生，并引導學生之間也相互鼓勵，共同進步?？傊〗M合作學習的方式在英語教學實踐中體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性，但其中也存在很多問題，需要在實踐中不斷總結，不斷改進。淺談“數(shù)學交流”中學生思維品質的培養(yǎng)“數(shù)學交流” 是數(shù)學合作學習的一個環(huán)節(jié)，其實質是信息溝通、思想共享和意義生成， 其根本作用在于促進學生的數(shù)學認知與數(shù)學理解。目前課堂教學中比較多的是淺表層次的數(shù)學交流。這種徒具形式而無實質內容的交流， 并不能從根本上促進學生的數(shù)學認知發(fā)展。實際上，數(shù)學交流只有建立在個人深入思考的基礎上， 并以促進學生的數(shù)學理解和認知發(fā)展作為根本目的， 才能起到其應有的作用。課堂教學中的“數(shù)學交流”的過程是一個以學生為主體的交流過程，教師的作用主要是體現(xiàn)在師生共同參與研究時，為學生解決問題提供一定的服務，在平等的互動中，建立新型的師生關系。教師通過教學過程引導學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、歸納提出問題、自主探究、推理認證，尋找解決問題的辦法，形成用數(shù)學的思想和方法去思考和處理問題的思維品質。每一個學生由獨立思考，再發(fā)展為多角度思考；然后小組交流、討論、集體改進，最后全班討論，總結提高。以下以人教版“等腰三角形”第一課時為例，我設計了如下“數(shù)學交流”的教學過程，力求在“交流”中發(fā)展和提高學生的思維品質。在“等腰三角形” 第一課時的教學中，我大膽采用“數(shù)學交流”的方法，以學生為主體，為學生提供認識、思考、討論、表達、提問、傾聽、尋求幫助等多方位多層次的活動方式，力爭全方位暴露每個學生的思維活動，引出分歧，引發(fā)爭鳴，再輔之以必要的實驗、討論和總結，并加以正確的引導，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。第一階段：形成問題意識。思維是解題的基礎，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。新課標要求“數(shù)學交流” ，必須目標明確，讓每個學生一開始就知道自己要做什么。為了引入等腰三角形的有關概念和性質，教師讓學生觀察含有等腰三角形的圖片，并回顧小學所學過的等腰三角形的有關概念，由已知的知識出發(fā)，通過一定問題引導學生去思考，產(chǎn)生疑問，集體討論，全班交流達成共識，共同達成教學目標——等腰三角形及其性質。學生沿著自己制定的目標學習，自然是興趣百倍。也印證了一句老話：”興趣是最好的老師” 。第二階段：發(fā)現(xiàn)認知矛盾。學生的學習過程是一個再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，也是學生知識構建的過程。學生積極參與就能實現(xiàn)這個過程效果最優(yōu)化。數(shù)學交流能誘發(fā)學生數(shù)學直覺和靈感，促使學生能透過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。在數(shù)學交流教學中，要著眼于發(fā)現(xiàn)并激化學生的認知矛盾，或擴大視野，或轉換視角，展開對話、問答、爭論，促進集體思維的過程。教師在學生預習的基礎上，提出思考要求：“什么是等腰三角形？怎樣用最簡單的方法剪出一個等腰三角形？你能通過剪紙這一過程驗證你的結論嗎？”通過學生動手剪紙，獲得圖形的直觀感受，為下面的折紙操作做好鋪墊，為學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。調動學生活躍思維，每個同學都盡力的去思考如何剪出等腰三角形？并且思考為什么要這么剪的理由。教師及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，借題發(fā)揮。對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定和鼓勵。第三階段：設定共同問題。教師是學習活動的促進者，這個過程中教師只是資料提供者、問題的激勵者、興趣刺激者、假設的支持者及顧問，而學生則是問題的分析者、探究者、假設的分析者、提出者，在驗證的過程中扮演分析者和探究者的角色。教師要深入了解學生，為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。這樣才能真正體現(xiàn)出這種模式的優(yōu)點，提高學生邏輯思維能力。通過小組交流和全班交流，學生一起來思考給出的幾種剪法哪種最簡單？突出“最簡單”三個字，并思考為什么？總結出等腰三角形的定義，幫助學生理解等腰三角形與一般三角形的區(qū)別與聯(lián)系。然后給出一組變式圖形，通過變式訓練，在發(fā)展學生的發(fā)散思維和求異思維的同時加深對等腰三角形定義的理解。對等腰三角形的分類也有一定的印象。第四階段：共同解決問題。這一階段的基本策略在于：讓學生領會視角不同的解答所具有的價值，并適時的補充一定的思想資料或語言資料，以便有助于共同問題的解析，創(chuàng)造教學的高潮。等腰三角形的性質得出是先由學生剪紙得到的等腰三角形，再自己動手折紙游戲，演示等腰三角形軸對稱變換，大膽猜想，合情推理，教師給出一定的問題引導，接著小組交流統(tǒng)一認識思想，學生先后給出等腰三角形三種不同的剪法，接著全班一起評價出最簡單的一種方法，同時考慮到這種方法的正確性和可行性，讓創(chuàng)造性思維在每個同學那里體現(xiàn)得淋漓盡致，最后全班一起進行演繹推理得到等腰三角形的性質：1、由定義知等腰三角形的兩腰相等；2、等腰三角形是軸對稱圖形；3、等腰三角形的兩底角相等；4、等腰三角形頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線互相重合。在“求證：等腰三角形的兩底角相等。 ”時，學生出現(xiàn)了以下幾種作輔助線的思路：第一種作頂角的平分線，第二種作底邊上的中線，第三種作底邊上的高線。最后讓學生用多種方法證明猜想，形成性質。第五階段：學法指導，開拓思路。本階段著眼在于業(yè)已解決的問題為契機，在確認、總結和評價中，引出新問題：已知一角一鄰邊，如何通過作輔助線構造全等三角形？學生在上面講的三種作折紙作法的基礎上，就能得出以下方法：1.公共邊是重要的隱含條件；2. 構造另一鄰邊相等，形成SAS，3. 構造第二對角相等，形成 ASA 或 AAS，另外，要防止出現(xiàn) SSA 的錯誤作法。4. 總結一般等腰三角形問題作輔助線的基本思路和辦法。評價及效果：課堂交流過程中學生的參與率達到 98%以上，學生的知識觀念得到了不同程度的優(yōu)化，創(chuàng)造能力特別是協(xié)同合作下的創(chuàng)造能力有所提高，每個學生通過數(shù)學交流，自我意識不斷增強，更增強了學好數(shù)學的信心。整個過程中學生從感知到認識，從認識到理解，從理解到應用，從應用到反思，每個環(huán)節(jié)都有充分的時間和空間得以順利完成，從而使新舊知識的同化和轉化過程穩(wěn)定而有序，為新的認知結構的建立提供了根本的保證。“數(shù)學交流”強調以學生為中心，強調為學生提供獲得經(jīng)驗的機會，加強學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新、重新看待認識的權威性。使學生的學習能在民主自由而愉快的環(huán)境中進行，擺脫對權威的盲目崇拜，對教師的倚賴，敢于在知識海洋中自主游泳，從而培養(yǎng)學生的自主探索精神和提出問題、解決問題能力，提高學生的邏輯思維品質，完成新知識體系的建構。