《有關0的加減法》教案區(qū)盛宇

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1、蘇教版數(shù)學一年級上冊 教師：區(qū)盛宇 關于0的加減法 教學內(nèi)容： 江蘇版小學教學教材一年級上冊第48-49頁 教學目標： 1. 通過觀察、聯(lián)系實際，使學生初步理解得數(shù)是0的減法和一個數(shù)加0的加法的計算。 2. 讓學生初步認識關于0的加減法計算的特性和規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)感。 3. 培養(yǎng)學生的觀察、理解能力，滲透簡單的函數(shù)思想。讓學會感受到數(shù)學知識和方法在生活中的應用價值，體驗到成功的快樂。 重難點： 重點：初步認識加減法的含義，領悟加減法的計算方法、 難點：體會加減法的含義。 一、復習舊知，引入新課。 1、探索主題圖的含義。 （1） 課件出示前兩個課時的加法與減法的

2、主題圖：同學們，大家還記不記得我們期中考試前學習的加法與減法呀？我們一起回憶一下，看到我們投影的圖片，之前我們說，小朋友們開心的去公園里玩耍，公園種了很多的花，我們的小朋友主動的給鮮花澆水，瞧！他們已經(jīng)在行動了。（讓學生回憶一下之前我們學過的加法與減法，從中過渡到學習的新內(nèi)容） （2） 進入到今天的主題圖，你觀察到了什么？（引導學生說出：一開始在這兒澆花的三個哥哥姐姐澆完了花后，也全部離開回去教師上課了）那現(xiàn)在還有人嗎？ （3） 那根據(jù)這個圖片，我們能不能也像剛才的列式一樣，列出一個算式來表示現(xiàn)在這幅圖片的情形嗎？請同學說說你能列出一個什么樣的式子，你為什么要這樣列呢？（指名學生回答）

3、（4） 3-3的得數(shù)是幾呢？你為什么會這樣列？是怎么想的？（一般情況下，學生會直接說出3-3=0的情況，重點是詢問他為什么要列這樣的式子） （5） （學生回答完畢后）好，說得非常棒。同學們，你們有沒有觀察到這個式子有一個我們之前學習的加減法中沒有碰到的一個數(shù)字？（學生回答：0）對了，今天我們學習的新的知識，就是關于我們之前認識的這個叫做“0”的老朋友，我們今天把他請到我們的課堂中，我們一起學習有關于他的加減法（板書：有關于0的加減法）。 （6） 回到3-3=0的式子中，提問同學們：算式中的兩個3，他們的意思是一樣的嗎？他們分別表示的是什么呢？（前面的3是原來學生，后面的3表示這三個學生離開

4、了） （7） 小結：所以，這條式子（3-3=0）表示3個學生在澆花，澆完花后全都離開了，一個人也沒有了，就等于0。 二、探究學習新知 1、鞏固得數(shù)為0的減法的含義。 （出示小男孩手拿氣球的圖片），同學們我們觀察一下這幅圖，你看到了什么？（小男孩的手上有兩個氣球），然后讓學生們仔細看著，圖片發(fā)生變化，氣球飛走了，所以現(xiàn)在小男孩的手上還有沒有氣球？（沒有了）引導學生說出0。好，那你們能不能再次一條式子來表示氣球沒有了呢？（請學生回答，并說明代表的意思）。 2、探索一個數(shù)加0的加法 （1）出示課件：某個同學的家里種了兩盆花，到了花開的季節(jié)了，我們一起去看看花兒開得怎樣了！ （2）你從這

5、幅圖中看到了什么（一盆開了5躲花，另外的一盆沒有花） （3）好，同學們看得很仔細，那老師有一個問題想要考考聰明的同學們，這兩盆一共開了幾多花？應該用什么樣的方法來計算？你能不能也用一個式子來表示一下，同桌討論一下，等下我請一個同學為老師解答一下。（讓同學回答，從中詢問并引導，說說每個數(shù)字表示的含義） （4）小結：5+0=5表示一盆開了5多花，一盆沒有開花，所以兩盆一共開了5多花。 3、自主學習教材48頁試一試的內(nèi)容 （1）剛才同學們借助投影上的圖片很容易的列出了式子并得出了得數(shù)，那現(xiàn)在如果沒有了圖片，同學們能不能計算出結果，來，你們試一試。 （2）學生單獨完成，老師講解。 三、練習

6、鞏固，深化認識。 1、教材第48頁“想想做做”第一題 出示圖，先說圖意再列式。特別注意小猴吃桃的圖片，引導學生看清楚這里有兩幅連續(xù)的圖。計算后結合圖意再說一下過程。 2、“想想做做”第三題 引導學生觀察原來有多少只鳥，后來飛走了幾只，還剩下幾只。列式以后，讓學生比較這幾道式子的相同點和不同點。 3、“想想做做”第四題 先讓學生獨立完成，然后老師整理好式子，讓學生觀察，總結加減法的規(guī)律：0和任何數(shù)相加，還得這個數(shù)；一個數(shù)減去0，還得這個數(shù)；相同的兩個數(shù)相減，得數(shù)是0。 4、“想想做做”第二題 讓學生自主完成，并抽取學生回答 四、全課總結 通過今天的學習，你學會了什么新的本領，有沒有同學愿意跟其他人分享一下？最后老師幫助同學們總結這節(jié)課的知識。 五、教學反思 1、時間掌握得不好，以致后面總結超時。 2、對教材的理解程度不足，以致理解錯題目意思。 3、不夠關注學生，出現(xiàn)課堂紀律學生松散現(xiàn)象。 4、教學引導方面有待提高，語言教學能力需加強。