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1、《“告別”與“驚愕”》
教學理念：
1、結合小學生的心理特點，使抽象音樂形象化。采用聽音樂說感受繪形象的方法，然后在音樂情境表演中，以比較通俗和快樂的形式讓學生了解海頓和他的作品。
2、海頓的作品《驚愕交響曲》和《告別交響曲》都和力度記號有著密切聯(lián)系，通過力度變化來表現(xiàn)音樂，展現(xiàn)海頓音樂作品的魅力。
教學目標：
1、以故事引音樂，欣賞音樂片段談感受，在了解作曲家的創(chuàng)作意圖和參與音樂情景劇的演繹后，逐步體會海頓音樂作品的魅力。
2、初步感受海頓音樂作品的表現(xiàn)力，能記住常用力度記號，并了解力度這一要素在音樂中的重要作用。
教學分析：
海頓是西方音樂史上作品最多的音樂家，他雖然出身貧
2、困，從小在很艱苦的條件下學習音樂，但并不影響他成為當時首屈一指的音樂家。海頓的主要成就是交響樂的創(chuàng)作方面。由于在他之前，巴赫和亨德爾等人就嘗試過交響樂這種體裁，因此，海頓并非交響樂的首創(chuàng)者，但海頓是在前人的基礎上，為交響樂確立規(guī)范的人，所以，后人稱他為“交響樂之父”。
海頓的交響樂始終如一地貫穿著一個宗旨，反映他的世界觀和音樂觀?！兑魳芳液ｎD》一課選取他的兩首極具代表性的作品《驚愕交響曲》和《告別交響曲》來進行教學，讓我們深切感受到他的音樂親切、真誠、爽朗，富于幽默感的特性。他也許無力改變當時那個不幸的社會，但卻在努力的醫(yī)治人們的創(chuàng)傷，使他們樂觀地面對人生。作品《驚愕交響曲》和《告別交響曲》
3、就充分展現(xiàn)了這一點。所以，海頓的音樂作品是以“建立和諧的世界”這一理性主義為指導，通過理性的鏡框反映現(xiàn)實生活，再把生活轉(zhuǎn)化為抽象的音樂規(guī)范來表達。
教學重點與難點：
重點：交響曲《驚愕交響曲》和《告別交響曲》中的主題樂段的欣賞和感受。
難點：欣賞完《告別交響曲》后，師生合作再現(xiàn)當時樂曲演奏情景，從而體會作曲家的內(nèi)心情感，引起共鳴，從而提升學生的欣賞和表演水平。
教學過程：
1、欣賞和表演樂曲《驚愕交響曲》。
教師貼課題《音樂家海頓》，講海頓的音樂故事，在中途故意設下懸疑，引出《驚愕交響曲》音樂片段，說出自己聽完音樂的感受。
2、師：200多年前，海頓作為一名才華橫溢的音樂家，在艾
4、斯特哈奇公爵家任樂隊隊長，在指揮樂隊為公爵演奏的過程中，經(jīng)常（加重）會遇到一件令他們心煩的事情，不過呢，也正是這件事，讓海頓寫成了一部特別的交響樂作品！現(xiàn)在我們就一起來聽一下！不過，老師有個要求，那就是音樂是有畫面的，希望大家輕輕的閉上眼睛，邊聽邊想象一下！你覺得這段音樂在講述一個怎樣的故事呢？播放到《驚愕交響曲》重音的那部分，觀察學生的表情，切斷音樂，拋出問題讓學生思考。
3、師：大家表情很夸張啊！你為什么會有這樣的表情呢？你覺得音樂在講述什么呢！
生：剛才被音樂嚇了一跳，可能講述某個人在搞惡作劇吧？（學生各說己見，談自己的感受）
4、師：大家說的很好！那誰能幫它取個名字呢？誰來試一下
5、！
（聽到驚愕，古人已經(jīng)給它取了名字，當學生聽到這個強音時，也可以引導他們來為這個音樂作品取一個恰當?shù)拿?。?
生：驚嚇，驚恐。
（設計意圖：聽音樂片段，感受音樂，教師幽默的引導和讓學生給樂曲取一個名字正好拉近了學生和古典音樂的距離。）
5、師：既然大家取的名字都和驚嚇有關！我們也知道，音樂是帶給人美的享受的，那海頓作為一名著名的音樂家，沒可能不知道這個道理，那他為什么還要拿音樂嚇唬人呢，他難道不怕公爵找他的麻煩嗎？
6、再聽音樂，思考教師提出的問題“他難道不怕公爵找他的麻煩嗎”，再次設下懸疑，吸引學生。
師：海頓怕嗎？
生：思索中……
7、師：請大家看大屏幕。（點擊課件，播放海頓的故事。欣賞這個音樂產(chǎn)生時的一個小故事，讓學生體會海頓的心情。）看完，大家明白了吧！如果你是樂隊指揮海頓，你會有什么樣的心情呢？
8、師：下面老師來扮演海頓指揮樂隊，大家扮演這些欣賞音樂會的公爵貴族們，把200多年前的那一幕重演一下吧！
《“告別”與“驚愕”》教案
