2019高中語(yǔ)文 第1單元 第3課《囚綠記》教案 新人教版必修2.doc

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第3課《囚綠記》 這是一篇詠物抒情的散文，作者講述了他孤旅生涯中一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。學(xué)生要自讀，感知文章的內(nèi)容；選讀，感受作者的情感；研讀，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。 1．體會(huì)本文的精巧構(gòu)思。感受作者真摯的感情。 2．品析含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言。 學(xué)生朗讀感知作品中的思想情感，積累相關(guān)的字詞，為文本深層次解讀作準(zhǔn)備。 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課 1．李白說(shuō)“東風(fēng)已綠瀛洲草”，常建說(shuō)“主人山門綠”，王安石說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”，宗璞說(shuō)“綠色，是生命的顏色”。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)綠的感受嗎？ 2．在中國(guó)現(xiàn)代作家群中，陸蠡是一個(gè)極有個(gè)性的作家。他散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書(shū)生相?？箲?zhàn)期間他主持出版社工作時(shí)，一次入侵的日軍突然前來(lái)查抄反日書(shū)籍，抄走滿滿兩卡車書(shū)。陸蠡恰巧外出，幸運(yùn)地躲過(guò)了這一災(zāi)。然而陸蠡并沒(méi)有幸運(yùn)感，而是深深為自己不在場(chǎng)內(nèi)疚，覺(jué)得自己是負(fù)責(zé)人，不能推卸責(zé)任連累別人，他甚至毫不顧忌，對(duì)抄走進(jìn)步書(shū)籍的敵人決不罷休，反而自己主動(dòng)上門，來(lái)到租界巡捕房論理兒?jiǎn)柧烤?。人家正愁沒(méi)處找你呢，自己倒送上門來(lái)了，結(jié)果是明擺著的：咔嚓一聲，投進(jìn)監(jiān)獄了！此后他便作為犯人被無(wú)休止地提審。這時(shí)，陸蠡似乎還未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”陸先生大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據(jù)說(shuō)他惟一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。老朋友吳朗西曾說(shuō)過(guò)：“陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣?！边@不由讓人想起了古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活?！? 故人已去，然而他留下的文字還在，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的散文《囚綠記》。 （二）初讀 （1）讀準(zhǔn)字音。 （2）了解內(nèi)容。 （3）把握情感。 （三）正音 陸蠡（ｌ）涸（ｈ）轍 淅瀝（ｘī ｌ） 猗（ｙī）郁 蕈（ｘｎ）菌 揠（ｙ）苗助長(zhǎng) （四）研讀 1.文章題為“囚綠”，哪個(gè)同學(xué)知道“囚”這個(gè)字的含義？可以借助于字形來(lái)表述。 明確：“囚”的意思：將人關(guān)押起來(lái)。 2.文章主要敘述的是一件什么事呢？ 明確：作者囚禁一綹青藤的事。 3.討論一下文章的哪些內(nèi)容敘述了“囚綠”這件事？ 明確：第8—11段 4.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這部分文字，其他同學(xué)聽(tīng)完之后可就這一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的感受。 示例： （1）“囚綠”的意圖最初是緣于“我”自私的念頭：“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸?！保敖杈G色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。 （2）“囚綠”的起初“我”是滿腹的“喜悅”：“我”看到“綠的枝條”“伸長(zhǎng)”“攀緣”“舒放”，誤以為“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”。 （3）后來(lái)“我”察覺(jué)到那“綠”根本不為“我”的那份情所打動(dòng)，而是固執(zhí)地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“朝著窗外的方向”，便覺(jué)得“損害了我的自尊心”，很是“不快”。 （4）最后寫(xiě)“我”看到那綠，“漸漸失去了青蒼的顏色”，雖然為它的“病損”而“可憐”，可因?yàn)椤皭琅彼墓虉?zhí)，仍舊沒(méi)有放走它。 5.顯然，作者在敘述這件事的時(shí)候，也彰顯出他自己極為鮮明的心理歷程，說(shuō)說(shuō)這歷程歷經(jīng)了哪些驛站。 明確：喜悅、不快、惱怒，以及后文的祝福。 6.作者描寫(xiě)“綠”被幽囚之后的生態(tài)，以及自己的心態(tài)，其用意是什么？ 明確：展現(xiàn)青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個(gè)性特點(diǎn)；而敘述自己的心態(tài)，又是從另一個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)青藤的不屈與執(zhí)著。 7.作者的居室條件并不盡如人意，這個(gè)部分有一個(gè)詞，就概括地說(shuō)明了這一點(diǎn)?？纯凑l(shuí)能最先找到這 明確：正因?yàn)椤皭?ài)綠”，所以才有了后文的“囚綠”，第一部分的內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的鋪墊。 第二課時(shí) （一）導(dǎo)入 回顧上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：作者因?yàn)閻?ài)綠，所以選擇了有綠作伴的居室；又因?yàn)閻?ài)綠，便有了占有綠的念頭，并把綠幽囚進(jìn)自己的居室；還是因?yàn)閻?ài)綠，雖然眼見(jiàn)綠的病損，仍舊不肯放走綠。 （二）研讀 這堂課，我們繼續(xù)研讀課文后面的內(nèi)容。 1.齊讀文章第12—13段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這部分文字的理解。 示例： （1）這部分主要是寫(xiě)“釋綠”； （2）作者還特意以“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)出寫(xiě)作的背景； （3）“烽火四逼”“舊都”“火車已經(jīng)斷了數(shù)天”表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事的吃緊； （4）稱“綠”為“囚人”，與前文比有了明顯的不同，它寄托了作者當(dāng)時(shí)的一種極為復(fù)雜的情感。 （5）還表現(xiàn)了作者對(duì)“綠”的深深“祝福”：“愿它繁茂蒼綠”。 2.想想此時(shí)作者筆下的“綠”具有了怎樣特殊的意味？ 明確：不屈服于黑暗，頑強(qiáng)與黑暗抗?fàn)?，以及?duì)光明自由的向往。 3.那么作者對(duì)“綠”所具有的這樣的特點(diǎn)又是持怎樣的態(tài)度？ 明確：敬重，從“珍重”一詞，可以作這樣的推斷，這也折射出作者的內(nèi)心世界，是他內(nèi)在情感的外化。 4.文章不是無(wú)情物，作者歌詠“物”，完全是為了抒發(fā)他內(nèi)心深處的思想感情，這樣的手法我們稱它什么呢？ 明確：詠物抒情。 5.好，接下來(lái)，我們齊讀文章的最后一段，說(shuō)說(shuō)這一部分的內(nèi)容以及隱含在文字中的作者的思想情感。 明確：敘述自己對(duì)“綠”的思念，也含蓄表達(dá)了對(duì)日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。 6.品味文章語(yǔ)言的特點(diǎn)以及所表達(dá)的情感。（學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可） 示例： （1）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”，作者用排比句的形式，直抒 （三）拓展 課外閱讀《葉子時(shí)期的梅》，說(shuō)說(shuō)文章給你感悟最深的一點(diǎn)。（可選擇文章的意境、表現(xiàn)的感情以及表達(dá)方式或語(yǔ)言特點(diǎn)等其中的一個(gè)方面來(lái)表述。言之有理，言之有據(jù)即可。此訓(xùn)練也可作為課外作業(yè)布置）。