0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀研究——以廣州市某知名連鎖早教機構為例學前教育專業(yè)

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1、 摘 要 0-3歲嬰幼兒早期教育對人一生的發(fā)展具有重要影響，是人的智力發(fā)展和社會人格形成的關鍵時期。隨著人們教育觀念的轉變和社會各類早教機構的發(fā)展，許多家長在孩子0-3歲時期選擇將孩子送往早教機構，但家長在參與早教機構教育的實際過程中卻存在著許多問題。因此，本研究以廣州市某知名連鎖早教機構為例，運用調查問卷法、觀察法、訪談法等研究方法來研究0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀。研究圍繞所調查家長的基本情況、早教機構中家長對家長參與的認識和早教機構中家長參與的方式這三個內容展開調查。研究結果發(fā)現(xiàn)，0-3歲早教機構中家長參與存在家長對參與角色的認識與參與行為不一致、家長參與方式單一以及教師對家長

2、參與缺乏必要指導這三個問題。針對以上問題，本文提出了三個建議：早教機構要為家長提供豐富多樣的參與途徑、教師要提高對家長參與的指導能力和家長要轉變參與的行為方式。 關鍵詞：0-3歲早教機構； 家長參與； 現(xiàn)狀調查 I Abstract Early education of infants and young children aged 0-3 years has an important influence on the development of human life, which is a critical period of human intellectual d

3、evelopment and social personality formation. With the change of people’s educational concept and the development of all kinds of early education institutions, many parents choose to send their children to the 0-3 years old early education institutions. But there are many problems in the actual proce

4、ss of parents participating in early education institutions. Therefore, this study takes a well-known early education institution in Guangzhou as an example, and uses the questionnaire method, observation method and interview method to study the present situation of parents’ participation in 0-3 yea

5、r old education institutions. The study focuses on the basic situation of parents surveyed, the parents’ understanding of parents’ participation and the way parents participate in early education institutions. The results of the study found three questions. Firstly, in the 0-3 year old education ins

6、titutions, parents’ role recognition and participation behavior is inconsistent. Secondly, the way of parents’ participation is single. Thirdly, teachers lack the necessary abilities to guide parents to participate. In view of the above problems, this paper puts forward three suggestions: early educ

7、ation institutions should provide parents with a variety of ways to participate; teachers should improve the abilities to guide parents to participate; parents should change the way they participate. Key words： 0-3 years old early education institutions；　Parents' participation；　The investigat

8、ion of present state II 目 錄 摘 要 Ⅰ Abstract Ⅱ 一、 緒論 6 （一）問題提出 6 （二） 研究的意義 6 1． 理論意義 6 2． 實踐意義 7 （三） 相關研究綜述 7 二、 早教機構中家長參與的基本現(xiàn)狀調查 8 （一） 研究設計 8 1． 研究對象 8 2． 研究方法 8 （二） 早教機構中家長參與現(xiàn)狀的調查結果 9 1． 所調查家長的基本情況 9 2． 早教機構中家長對家長參與的認識 10 3． 早教機構中家長參與的方式 12 （三） 早教機構中家長參與存在的問題及原因分析 12 1．

9、 家長對參與角色的認識與參與行為不一致 13 2． 家長參與方式單一 13 3． 教師對家長參與缺乏必要指導 14 三、 促進早教機構中家長參與的建議 14 （一） 早教機構要為家長提供豐富多樣的參與途徑 14 1． 完善機構的課程和環(huán)境設置，促進家長積極參與 15 2． 將線上和線下的參與途徑相結合，為家長參與創(chuàng)造更多機會 15 （二）教師要提高指導家長參與的能力 15 1． 提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng) 15 III 2． 提高觀察能力及溝通技巧 16 （三） 家長要轉變參與的行為方式 16 1． 重視幼兒學習能力的培養(yǎng) 16 2． 在參與中不斷反思自己的

10、參與行為 17 結 語 17 參考文獻 18 附錄1：0-3歲早教機構中家長參與現(xiàn)狀的調查問卷 19 附錄2：0-3歲早教機構中家長參與現(xiàn)狀的訪談提綱 22 致 謝 22 IV 0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀研究 ——以廣州市某知名連鎖早教機構為例 1、 緒論 （一）問題提出 家長參與是指通過一系列的行動來喚起家長的教育意識，引發(fā)家長的教育行為，使家長為學前兒童的發(fā)展產生積極影響的活動。[[] 汪曉軍. 私立親子教育機構中家長參與的現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學,2010. ]近年來，學前教育領域里有關家長參與的研究越來越多，隨著家長受教育

11、水平的提高，家長參與在孩子成長過程中發(fā)揮的作用越來越受到家長們的重視。意大利教育家蒙臺梭利曾說過，人生的前三年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過三歲直至死亡的總和?！盵[] 周慧. 0-3歲嬰兒家庭教育的問題與對策[D].四川師范大學,2010. ]在0-3歲嬰幼兒時期，專家們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒無論是腦部的發(fā)育或是心理和身體的發(fā)展都是迅速的。這個時期的家長參與不僅能在心理上給予嬰幼兒足夠的安全感，對于嬰幼兒身體的發(fā)展也起到不可忽視的作用。作為孩子最親密的人，家長的角色行為對子女的教育具有潛移默化的影響。當今社會，許多家長會盡可能更早地為孩子創(chuàng)造好的教育環(huán)境和條件，期望其成長成才。而由于我國大多數(shù)幼教機構是

12、從3歲的幼兒教育開始的，0-3歲早教機構順應了家長們日益增長的教育需求和嬰幼兒的教育需要，成為了嬰幼兒教育及親子教育的有利資源和主要場所，在很大程度上彌補了學校教育在0-3歲階段的空缺。因此，研究0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家長參與過程中存在的問題并不斷改進是很有必要的。以上原因激發(fā)了筆者對0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀的深入研究。 （2） 研究的意義 1． 理論意義 家長參與0-3歲嬰幼兒的早期教育具有重要意義，尤其是對嬰幼兒的智力發(fā)展和性格的形成具有深遠影響。目前，針對0-3歲早教機構中家長參與的研究還比較匱乏，本研究能夠更新、補充現(xiàn)有的研究材料，豐富家長參與0-3歲早期

13、教育的相關理論。同時，能夠提高家長的參與責任和意識，為家長參與0-3歲早教機構的教育活動提供理論支持。此外，也為他人的后續(xù)研究提供借鑒和參考。 2． 實踐意義 本研究擬通過調查家長參與0-3歲早教機構教育的現(xiàn)狀，整理出0-3歲早教機構中家長參與存在的問題和原因分析，促使家長反思自己的參與行為，從而更加積極主動地融入嬰幼兒的教育中，為嬰幼兒的身心健康發(fā)展付出努力。此外，本研究成果能夠在活動設置和家園溝通等方面給予0-3歲早教機構一些啟示，促進早教機構改善教學管理，更好地為親子教育服務。 （3） 相關研究綜述 20世紀末期，親子教育課題在美國和日本等地陸續(xù)興起。到了二十世紀九十年代末，我國

14、才開始真正關注嬰幼兒早期教養(yǎng)和保育的相關研究。隨著早教機構的發(fā)展，近年來有關早教機構中的家長參與的研究越來越多。[[] 郭映紅. 家長參與對早期教育的影響——國內外相關研究述評[J]. 市場論壇,2010,(11):103-104. ][[] 李婧. 早教機構0-3歲嬰兒教育活動問題與對策研究[D].西南大學,2011. ]在《親子互動行為現(xiàn)狀及問題研究》中，李敏以觀察法和問卷法為主，訪談法和文獻研究法為輔開展開研究，也從親子教育機構、家長及教師三方面提出了建議。希望能夠真正改善親子互動的效果和質量，提高家長的參與，從而促進嬰幼兒的健康發(fā)展。[[] 李敏. 親子互動行為現(xiàn)狀及問題研究[D]

15、.陜西師范大學,2013. ] 綜上所述，針對家長參與的研究，從選題上來看，主要有兩類。一類是選取某地的幼兒園、機構中的教育活動或家長等為研究對象，采用觀察法、問卷調查法、訪談法或文獻研究法等進行現(xiàn)狀研究。從中發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，進而提出改進建議；另一類則是通過研究國內外的文獻綜述，分析、總結國外家長參與的現(xiàn)狀并提出適合我國國情的建議。以上相關研究共同構成早期教育領域家長參與的學術研究成果，對后輩的研究提供了寶貴的借鑒和指導。 2、 早教機構中家長參與的基本現(xiàn)狀調查 （1） 研究設計 1． 研究對象 本研究以廣州市某知名連鎖早教機構的兩個園區(qū)為研究對象，對它們進行現(xiàn)狀調查。該機構針

16、對0-3歲嬰幼兒招生，以全日制的“兒童之家”、感覺統(tǒng)合親子課及周末親子主題活動為主要教學形式。筆者向幼兒家長派發(fā)了150份調查問卷，回收到有效問卷113份，回收率75.3%。另外隨機抽取3名家長作為訪談對象。 2． 研究方法 （1）文獻研究法 本研究中的參考文獻主要來源于中國知網，筆者通過查閱近年來有關早教機構中家長參與的相關文獻，借鑒前人的研究成果，為開展調查奠定理論基礎。 （2）觀察法 在研究的過程中，為保證觀察搜集到的記錄相對客觀，筆者主要采用非參與式觀察。觀察分別在兩種情況下進行，一是觀察家長在親子課堂和親子活動中的行為、語言表現(xiàn)，二是觀察家長在機構中與教師的交流的頻率和行為

17、態(tài)度，并做好觀察記錄。 （3）訪談法 本研究采用事先編制的訪談提綱，利用放學家長接送的時間，隨機抽取三名家長進行訪談，具體地了解家長對家長參與的重要性認識、對參與目的的認識、對家長參與作用的認識和家長主要參與的活動形式。 （4） 問卷調查法 本研究借鑒汪曉軍的《私立親子教育機構中家長參與現(xiàn)狀的調查問卷》，根據實際研究內容，改編出《0-3歲早教機構中家長參與現(xiàn)狀的調查問卷》。問卷分為兩個部分，共27道題，第一部分為基礎信息，7道題，包括家長的性別、籍貫、文化程度、家庭收入、孩子的年齡和性別等。第二部為問卷正文，20道題，主要從家長的參與認識、家長的參與態(tài)度、家長參與的影響因素和家長參與的

18、方式這四方面進行調查。其中，第1-12題采用矩陣量表的形式，分為“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、‘比較符合’、“完全符合”五個維度，第13-20題為封閉式多項選擇題。 （2） 早教機構中家長參與現(xiàn)狀的調查結果 1． 所調查家長的基本情況 根據回收的113份有限問卷，整理出所調查家長的基本情況如下： 表一：家長基本情況 項目 類型 頻數(shù) 百分比 家長性別 男 31 27.43% 女 82 72.57% 孩子性別 男 56 49.56% 女 57 50.44% 孩子年齡 13-18個月 10 8.85% 19-24個月 19 16

19、.81% 25-30個月 35 30.97% 31個月以上 49 43.36% 與孩子的關系 父親 26 23.01% 母親 69 61.06% 親戚 5 4.42% 家教老師 1 0.88% 保姆阿姨 1 0.88% 祖父母/外祖父母 11 9.73% 家長籍貫 城鎮(zhèn) 82 72.57% 農村 31 27.43% 家庭月收入 3000以下 0 0% 3000-5000 1 0.88% 5000-10000 45 39.82% 10000以上 67 59.29% 家長文化程度 初中以下 1 0.8

20、8% 初中 5 4.42% 高中/中專 17 15.04% 大專 27 23.89% 本科 56 49.56% 研究生或以上 7 6.19% 由表1可知，參與此次調查的家長中，女性家長居多，占比72.57%，其中，主要參與人群為孩子的母親，占比61.06%，而父親參與人數(shù)只占23.01%，其余祖父母/外祖父母占了9.73%，親戚、家庭教師和保姆阿姨占比很少。在所有接受調查的人里，有72.57%的人來自城鎮(zhèn)，月收入5000以上的人達到99.11%，說明絕大部分家庭都比較有經濟能力，能為孩子提供較好的教育條件。學歷在大專以上的人占了79.64%，可以看出大部分家

21、長接受過高等教育，普遍學歷較高。 2． 早教機構中家長對家長參與的認識 （1） 對家長參與重要性的認識 表2：家長參與重要性的認識 我認為家長參與早教機構的教育十分重要 完全不符合 比較不符合 一般 比較符合 完全符合 頻數(shù) 2 6 13 53 39 百分比 1.77% 5.31% 11.5% 46.9% 34.51% 由表2可知，在“我認為家長參與早教機構的教育十分重要”這道題上，選擇“比較符合”和“完全符合”的家長占了81.41%，有11.5%的人選擇了“一般”，僅有7.08%的人選擇了“比較不符合”和“完全不符合”，可以說明絕大部分家長對家

22、長參與的重要性的認識程度較高。 針對這一問題，筆者隨機采訪了三名家長，三名家長都認為將孩子送往早教機構之后，家長的參與也很重要。A家長認為，家長應該多跟老師溝通，在溝通的過程中能夠在教育問題上和老師達成共鳴，對于孩子在早教機構和家里出現(xiàn)的問題，家長和老師雙方都能互相了解。B家長認為，讓孩子從小接受教育比較好，而且在家長的陪同下，孩子內心能夠獲得安全感，能夠全身心地投入到早教機構的學習活動中，學到方方面面的知識。而C家長認為，家長是孩子成長的直接影響人，所以家長的參與就顯得尤其重要。 （2） 對家長參與目的的認識 表3：家長參與目的的認識 頻數(shù) 百分比 監(jiān)督早教機構的教學 16

23、 14.16% 觀察孩子的表現(xiàn)，并及時糾正錯誤 59 52.21% 教學活動中輔助教師共同挖掘孩子的潛能 78 69.03% 陪伴并鼓勵孩子 60 53.1% 學習專業(yè)早期教育知識并運用到家庭教育中 52 46.02% 家長對家長參與目的的認識直接影響到家長的參與行為。在對家長參與目的的研究上，筆者設置了“我參與早教機構教育的目的是”這一道題，題型為多項選擇。從表3可知，有69.03%的家長選擇了“教學活動中輔助教師共同挖掘孩子的潛能”，52.21%選擇了“觀察孩子的表現(xiàn)，并及時糾正錯誤”，53.1%選擇了“陪伴并鼓勵孩子”。這三個選項都是從幼兒的角度出發(fā)，以促

24、進幼兒的發(fā)展進步為家長參與的原動力。此外，有46.02%的家長從自身角度考慮，認為家長參與早教機構的教育能學習到一些專業(yè)的早期教育知識，以便在家庭教育的過程中給予孩子更科學的指導。在訪談中有家長提到，早教機構的教育和幼兒園的教育是有差別的，幼兒園一個班至少有二三十個孩子，孩子多老師顧不來，而且家長也很難親身了解到孩子在幼兒園的情況，但在早教機構里面有親子課可以讓家長和孩子一起學習，這樣更有利于孩子的成長。綜上所述，家長選擇參與早教機構的教育，從某種意義上講是因為早教機構給家長提供了更多陪伴孩子成長，觀察孩子學習變化的機會。這也反映了家長們的心聲，一切都是為了孩子。 （3） 對家長參與作用的認

25、識 表4：家長參與作用的認識 頻數(shù) 百分比 保障教育活動的順利進行 15 13.27% 促進自身對早期教育的認識 53 46.9% 促進孩子的發(fā)展 77 68.14% 對于家長參與的作用，由表4可知，有68.14%的家長認為家長參與能夠促進孩子的發(fā)展，另外有46.9%的人認為能夠促進自身對早期教育的認識，13.27%的人認為能夠保障教育活動的順利進行。對于這一問題，有家長說到，在早教機構里面有專業(yè)的老師引導孩子上課，家長可以配合老師的教育，同時也能學到一些早教知識，在家可以自己指導孩子。由此可知，絕大部分家長都能認識到家長參與的作用是為了孩子更好地學習成長，同

26、時，家長在參與的過程中學習到了專業(yè)的早教知識，也是為了更進一步地將科學的教育方法作用到孩子身上。 3． 早教機構中家長參與的方式 表5：家長參與的方式 頻數(shù) 百分比 參加親子課堂或集體活動 69 61.06% 參加家長會或家長講座 26 23.01% 和老師面對面交流 64 56.64% 和老師電話聯(lián)系 17 15.04% 和老師短信（微信）聯(lián)系 50 44.25% 根據筆者在實習過程中的觀察和了解，針對這一問題，羅列出在早教機構中家長能夠參與的幾種方式，設置了一道多項選擇題。由表5可知，有61.06%的家長選擇參加親子課堂或者集體活動，有56.

27、64%的家長選擇和老師面對面交流，有44.25%的家長選擇和老師短信或微信聯(lián)系。其中，也有23.01%的家長選擇參加家長會或家長講座，以及15.04%的家長選擇和老師電話聯(lián)系。而采訪的三名家長也都表示自己主要的參與方式是參加親子課和周末的親子主題活動。 從以上調查結果中可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長對家長參與的重要性的認識程度較高，清楚家長參與對0-3歲嬰幼兒的成長具有深遠影響。對家長參與目的的認識，家長主要從孩子的角度考慮，希望自己的參與能夠和教師一起挖掘孩子的潛能、觀察并糾正孩子的錯誤或者陪伴和鼓勵孩子。此外，家長大多認為家長參與的作用是促進孩子的發(fā)展，他們主要通過親子課和周末親子活動參加到孩子

28、在機構的教育中。在平時，大部分家長會通過面對面交談、短信或微信和教師保持家園聯(lián)系，了解孩子在機構中的表現(xiàn)。 （3） 早教機構中家長參與存在的問題及原因分析 早教機構中家長的參與質量不僅影響著機構教育的順利開展，也影響著嬰幼兒在機構中的學習情緒和學習效果。隨著研究的深入開展，筆者在問卷分析和大量的觀察的基礎上，結合家長的訪談結果，發(fā)現(xiàn)早教機構中家長的參與主要存在以下三個方面的問題： 1． 家長對參與角色的認識與參與行為不一致 家長的角色認知對自身角色實踐有著指導作用，所以，我們只有充分了解家長對自身角色的認知才能進一步地促進家長在實踐中的合理發(fā)展。[[] 劉丹. 家長角色觀對親子互動的影

29、響[D].西南大學,2013. ]汪曉軍將家長的參與角色分為控制者、局外人、支持者和學習伙伴四種。在調查中，有40.71%的家長認為自己是一個支持者的角色，在和孩子一起上課時，會關注孩子的學習變化，適時地給予孩子鼓勵和幫助。有32.74%的家長認為自己是一個學習伙伴的角色，能真正地參與到孩子的學習活動中，和孩子一起學習和游戲。也有23.01%的家長認為有老師在，交給老師就可以了，即作為局外人的角色存在。其中還有4.42%的家長是控制者的角色，他們在活動的過程中會時常提醒孩子該做什么，不該做什么，希望孩子的行為與自己的想法一致。 從研究中筆者了解到大部分家長都認識到家長參與的重要性，也大多選

30、擇了支持者或學習伙伴的參與方式，但在實際參與的過程中，許多家長的參與行為卻常常會阻礙到孩子學習活動的正常開展。例如在一次時長為13分鐘的自由操作建構玩具的活動中，希希拿著玩具要把它們拼在一起，但希希媽媽共有3次介入希希的學習。第一次媽媽認為希希幾次都沒辦法把玩具拼在一起，跟希希說要大力一點才行；第二次媽媽看到希希選的玩具顏色都是藍色，跟希希提出要多種顏色搭配才好看；第三次媽媽看到旁邊的孩子拼出一個冰淇淋的形狀，告訴希希也要拼出具體的圖案。在活動的過程中，老師表示讓孩子自己操作吧，但希希媽媽仍認為孩子太小了不懂，需要她在旁邊提醒指導，并且認為她這樣也是在和孩子一起學習。根據觀察分析發(fā)現(xiàn)，許多家長

31、在對待幼兒教育上往往過于重視孩子對知識的學習或學習效果的快速獲得，而忽視孩子自身學習能力的培養(yǎng)。盡管許多家長已經意識到孩子的學習不僅僅是在學習知識，也明白每個孩子的能力水平具有差異性，但能力的培養(yǎng)是一個相對緩慢需要積累的過程，比較難在短時間內看到效果，因而出現(xiàn)了家長知行不一的現(xiàn)象。 2． 家長參與方式單一 根據對該早教機構的課程安排和對家長的參與行為的了解，家長參與早教機構教育的方式有：參加親子課堂或集體活動、參加家長會或家長講座、和老師面對面交流、和老師電話聯(lián)系以及和老師短信/微信聯(lián)系。但研究結果顯示，除了參加親子課堂或集體活動外，家長參與早教機構教育的方式主要是與老師面對面交流，以及和

32、老師短信/微信聯(lián)系這兩種，參與的方式比較單一。并且，親子課為每周1-2次，周末親子活動是一個月兩次，家長公開課在三個月里也只開展過一次，家長真正能夠通過課堂和活動參與機構教育的頻率并不高。經分析發(fā)現(xiàn)，家長工作忙是家長采取單一參與方式的主要原因之一，而另一個原因是早教機構為家長提供的參與途徑較少。許多家長并不清楚除了親子課和周末親子活動外，家長參與的方式還有哪些。在家長填寫問卷的時候，筆者隨機追問兩位家長，了解他們是否知道在早教機構里家長有哪些參與方式。兩位家長的回答都是親子課和周末親子活動，再問還有沒有其他參與方式，均回答不清楚。 3． 教師對家長參與缺乏必要指導 一只專業(yè)性強、高水準的教

33、師隊伍直接關系到早教機構的教育質量，也影響到家長的參與質量和水平。教師的科學指導十分重要，有了教師的專業(yè)指導才能將家長、孩子、老師三者緊密聯(lián)系，共同促進教學活動的深入開展。但在實際的調查中發(fā)現(xiàn)，教師對家長參與的指導存在嚴重不足。在教學活動開展前，教師沒有事先跟家長溝通，讓家長做好參與的準備工作。在活動開展的過程中也主要以孩子為中心進行教學，對家長的指導只有簡單的幾句引導語。在活動結束后也沒有對家長的參與行為進行總結和點評。在一次主題為《三只熊》的音樂公開課上，老師由小熊一家的故事引出音樂活動。一開始播放音樂，孩子和家長跟隨著老師做律動，在每一小段音樂的最后，老師只是說“請家長們抱起孩子轉一圈”

34、。后來在教孩子使用十三鈴的時候，老師給每人發(fā)了一個樂器，家長和孩子在老師的示范下跟著節(jié)奏各自搖擺十三鈴，但雙方并沒有產生明顯的互動。在公開課結束后，老師簡單地講了這節(jié)課孩子的表現(xiàn)，然后請家長們回家給孩子播放音樂，在家和孩子一起鞏固學習。由于教師在整個活動中缺乏對家長參與的指導，使得家長在活動中沒有真正作為參與角色進入活動狀態(tài)，更多地認為自己是在陪同孩子上課，沒有發(fā)揮到家長在這堂課中的真正作用。此外，筆者在訪談的時候問及，是否知道早教機構里有專門針對家長參與開展過講座時，三位接受訪談的家長都表示不清楚，也沒參加過。 3、 促進早教機構中家長參與的建議 （1） 早教機構要為家長提供豐富多樣的參

35、與途徑 1． 完善機構的課程和環(huán)境設置，促進家長積極參與 作為以營利為目的的教育機構，創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，開設形式豐富的課堂活動，對樹立機構的品牌特色，促進家長參與具有深遠意義。目前，早教機構供給家長參與的主要途徑為親子課和集體親子活動。針對這一途徑，早教機構可以進一步細分親子課及親子活動的種類，探索更多的家長參與內容和方式。例如可以根據家長的年齡層開展分別針對家長和祖父母輩的親子活動，還可以從性別上開展專門針對父子教育的親子活動，提高父親的參與度。幼兒的發(fā)展進步是家長積極參與的原動力。早教機構的課程設置要使家長明白每個課程的學習意義，以及課程對孩子發(fā)展產生的作用及影響，從而才能轉變家

36、長被動參與的地位。此外，機構環(huán)境作為一個“隱形課程”的存在，也是一種重要的教育資源。充分利用早教機構的環(huán)境，設置早教知識欄、孩子成長照片墻等，使家長在接送孩子上下學的過程中也能夠直觀方便地獲取到教育信息，參與到早教機構的教育。 2． 將線上和線下的參與途徑相結合，為家長參與創(chuàng)造更多機會 在線下方面，除了親子課及集體親子活動外，早教機構可以每月開展家長交流會，定期了解家長們在育兒或參與等方面存在的問題，促進家園間的良性溝通。還可以組織有關早教知識的分享會或專家講座，為家長補充早教理論知識創(chuàng)建平臺。此外，由于調查發(fā)現(xiàn)，大部分家長的參與意識較強，而工作忙，沒時間參與是制約家長參與的主要因素，所以

37、拓寬家長線上參與的渠道是很有必要的。當今時代，許多家長主要是八零后九零后，這類家長群體的互聯(lián)網意識較強。在線上方面，早教機構可以充分利用一些網絡平臺，如微博、微信等，通過開設班級的微信公眾號，定期發(fā)布早教知識，鼓勵家長在微信群里和老師相互交流，共同探討育兒問題。還能通過平臺做每周總結，讓每個家長都能及時了解到當前班級及孩子的發(fā)展情況，促使家長積極地配合老師的教育。 （二）教師要提高指導家長參與的能力 1． 通過教師間的交流研討來反思教師指導家長參與的能力 在早教機構中，教師的一個重要作用就是運用科學的教育理論對嬰幼兒進行教育，并將這種科學的教育理論傳授給家長。[[] 徐若燕. 0-3歲私

38、立早教機構家長參與教育的現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學,2014. ]要具備扎實的理論基礎，這要求教師要在工作中不斷地深造學習。相比于幼兒園教師，早教機構中的教師管理的班級人數(shù)較少，教學任務也相對較輕松，他們在上課之余有比較充裕的時間可用來備課和學習。教師們可以充分利用這些時間定期開展教師間的交流會或研討會，一起探討和反思指導家長參與的方法。教師們可以將日常生活中觀察記錄的家長問題進行梳理，在研討會中有針對性地探討解決問題的方法。通過交流中的思想碰撞，教師們能夠一起學習和成長，對早期教育理論知識查缺補漏，扎實掌握好0-3歲嬰幼兒的保育和教養(yǎng)知識，用以指導家長的參與實踐。并在實踐中不斷地再反思，

39、再總結，再實踐，如此循環(huán)，不斷提升教師指導家長參與的能力。 2． 通過觀摩學習來提高教師指導家長的能力 早在50年代，我國就開始使用觀摩學習的方法來改革課堂教學。由于教師個人的知識和經驗有限，通過觀摩和學習他人的指導實踐可以啟發(fā)教師不斷改善對家長參與的指導方法，在觀摩中發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結他人的長處，并不斷在實踐中積累經驗。不同教師對家長參與的指導方法不同，收獲的指導效果也不同。在指導家長參與時，有的教師善于將講解法和示范法相結合。教師在講解時語言簡潔易懂，既符合幼兒的理解能力，又能讓家長配合互動。在教育實踐中又善于通過動作示范，為幼兒和家長提供具體模仿的范例，使家長能夠直觀地了解教師的學

40、習方法，更好地配合教師的教育。此外，有的教師還善于將集體指導和個別指導相結合，在集體親子活動中考慮所有家長的參與水平，為家長們解決普適性問題，再在個別活動時間針對不同家長的問題進行單獨指導。面對不同教師的指導方法，教師要學會提煉和總結。選擇適合自己的知道方法，為促進家長參與提供更好的指導。 （3） 家長要轉變參與的行為方式 1． 重視幼兒學習能力的培養(yǎng) 從研究中了解到，家長之所以在親子互動中出現(xiàn)引導少，控制多的現(xiàn)象，是因為家長過于重視幼兒的知識學習和學習效果的快速獲得，輕視對幼兒學習能力的培養(yǎng)。早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。[[] 劉利丹. 家長關于早期教育相關問

41、題觀念的調查研究[D].西南大學,2007. ]家長要轉變自己參與的行為方式，首先要認識到能力的學習和知識的獲取同等重要。在孩子的教育問題面前，家長要多一分耐心，慢慢等待孩子的成長。每個孩子的發(fā)展都有其獨特性，家長不應該拿成人衡量“成敗”的標準去看待孩子的發(fā)展，也不要拿同齡孩子作為比較對象。[5]把家長參與的正確的角色認識真正落實到參與行為上，實現(xiàn)知行合一。 2． 在參與中不斷反思自己的參與行為 家長要明確自己跟嬰幼兒一樣，都是一個學習者，自己要在親子園學習如何去教育孩子，如何讓孩子掌握技能。[7]家長在參與孩子的教育活動時，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，用愛的眼光給予孩子安全感、支

42、持和鼓勵。在平時的生活中，家長可以多和老師及其他家長交流學習，觀察其他家長和孩子的相處狀態(tài)，學習科學的育兒方法。積極參加各類育兒講座，閱讀早教相關書籍，不斷豐富有關早期教育的理論知識，用以反思、指導自己的參與行為。此外，還可以借助別人的評價來調整自己的參與行為，從多方面轉變自己參與的行為方式。 結 語 本研究以廣州市某知名連鎖早教機構的兩個分園為研究對象，探究該0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀，結果發(fā)現(xiàn)：該早教機構的家長對家長參與的重要性的認識程度較高，對家長參與目的的認識主要從有利于孩子成長的角度出發(fā)。此外，家長大多認為家長參與的作用是促進孩子的發(fā)展，他們主要通過親子課和周末親子活

43、動參加到孩子在機構的教育中。根據觀察記錄、問卷結果和訪談結果，筆者發(fā)現(xiàn)了0-3歲早教機構中家長參與存在的主要問題有：家長對參與角色的認識與參與行為不一致，家長參與方式單一以及教師對家長參與缺乏必要指導這三個并對應作出原因分析。進而提出了早教機構要為家長提供豐富多樣的參與途徑，教師要提高指導家長參與的能力和家長要轉變參與的行為方式這三個建議。 此外，本研究還有一些不足之處。由于筆者在制定問卷時考慮不夠充分，以致問卷嚴謹性不高，加之問卷的收集數(shù)量不夠多，所以影響到后續(xù)的數(shù)據分析。對此，筆者會對此次的不足之處進行深刻思考和反省。 附錄1：0

44、-3歲早教機構中家長參與現(xiàn)狀的調查問卷 感謝您在百忙之中抽空參與我們的調查。此項調查的目的是了解0-3歲早教機構中家長參與的現(xiàn)狀。問卷采取匿名方式填寫，所收集的資料僅供研究之用，不會泄露您的個人隱私，請您放心作答。各項答案無對錯之分，懇請您根據真實情況填寫。感謝您的支持與合作！ 第一部分 1. 您的性別 〇男 〇女 2. 孩子的性別 〇男 〇女 3. 孩子的年齡 〇13-18個月 〇19-24個月 〇25-30個月 〇31個月以上 4. 您是孩子的 〇父親 〇母親 〇親戚

45、 〇家教老師 〇保姆阿姨 〇祖父母/外祖父母 5. 您的籍貫所屬地 〇城鎮(zhèn) 〇農村 6. 您的家庭月收入 〇3000以下 〇3000-5000 〇5000-10000 〇10000以上 7. 您的文化程度 〇初中以下 〇初中 〇高中/中專 〇大專 〇本科 〇研究生或以上 第二部分 請根據您的真實感受和做法，對下列陳述進行判斷，根據與實際情況的符合程度從以下選項中做出選擇。 1． 我認為家長參與早教機構的教育十分重要 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇

46、比較符合 〇完全符合 2． 我清楚家長應該要參與早教機構的教育 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 3． 我清楚家長應怎樣參與早教機構的教育 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 4． 上親子活動課時我會盡量不接聽手機 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 5． 在家時我會按照早教老師的方法教孩子 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 6． 我會關注教師在活動前的介紹 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合

47、 7． 我會關心每個早教活動對孩子發(fā)展的作用 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 8． 我經常和孩子一起參與親子活動/親子課 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 9． 在促進家長參與早教機構教育方面我經常提出建議 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 10． 孩子對早教機構和機構老師的態(tài)度會影響我的參與熱情 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 11． 教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響我的參與熱情 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合

48、 12． 如果孩子不愿意去早教機構時我會尊重他的想法 〇完全不符合 〇比較不符合 〇一般 〇比較符合 〇完全符合 第三部分 多選題 13． 我選擇送孩子到早教機構的原因 〇工作忙家里無人照看 〇別人家的孩子上早教，怕孩子輸在起跑線上 〇為孩子上幼兒園作準備 〇更好地促進孩子的全面發(fā)展 14． 我參與早教機構教育的目的是 〇監(jiān)督早教機構的教學 〇觀察孩子的表現(xiàn)，并及時糾正錯誤 〇教學活動中輔助教師共同挖掘孩子的潛能 〇陪伴并鼓勵孩子 〇學習專業(yè)早期教育知識運用到家庭教育中 15． 我認為家長參與早教機構的教育的主要作用是

49、〇保障教育活動的順利進行 〇促進自身對早期教育的認識 〇促進孩子的發(fā)展 16． 通過參與早教機構的教育以后，我覺得最大的收獲是 〇激發(fā)了自己配合、參與教育的熱情 〇與老師及其他家長建立了良好的關系 〇獲得了科學育兒知識，并掌握了一定的教育方法 〇解決了寶寶成長過程中遇到的一些問題 17． 和孩子一起上課時，我會 〇提醒孩子該做什么，不該做什么 〇讓孩子自己自由學習 〇適時給孩子鼓勵和示范 〇和孩子一起學習和游戲 18． 我與老師更多地進行哪方面的交流 〇育兒遇到的困難和問題 〇寶寶平時的表現(xiàn) 〇有關課程的咨詢 〇給機構和教師提建議 〇孩子發(fā)展的各個方面

50、 19． 我選擇參與早教機構教育的方式是 〇參加親子課堂或集體活動 〇參加家長會或家長講座 〇和老師面對面交流 〇和老師電話聯(lián)系 〇和老師短信（微信）聯(lián)系 20． 我覺得在和老師溝通交流的過程中，遇到的主要問題是 〇自己工作太忙 〇老師工作太忙 〇老師不夠熱情 〇不好意思與老師交流 〇常常和老師的觀點不一致 附錄2：0-3歲早教機構中家長參與現(xiàn)狀的訪談提綱 1． 您認為在早教機構中家長參與重不重要，為什么？ 2． 您認為早教機構中家長參與的目的是？ 3． 您認為家長參與的主要作用是？ 4． 您曾經參加過早教機構的哪些活動？ 5． 您是否知道早教機構里有沒有專門針對家長參與開展的講座？ - 16 -