《《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 教材依據(jù)
蘇科版第三章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》
2、 設(shè)計(jì)思路
念。采用課前設(shè)計(jì)引課，課中層層鋪墊，課后延伸學(xué)習(xí)等形式，做到了課堂內(nèi)外相結(jié)合，即時(shí)練習(xí)逐一反饋；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，自己解答問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過設(shè)置不同梯度的問題，明確自主合作交流的目的、提升分析歸納問題的水平，逐步地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)適度的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念
(2）、通過
2、觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，初步理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。
2、水平目標(biāo)：
通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平、自主學(xué)習(xí)水平；通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的水平。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過觀察分析，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)的關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)概念，生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念以及三者的關(guān)系
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：課件 動(dòng)物頭飾
七、教學(xué)過程：
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活
3、動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)
設(shè)
情
境，
導(dǎo)
入
新
課
生物成分
非生物成分
（學(xué)生邊說老師邊板書）
【游戲】草原上一只母雞帶著一群小雞在草叢中覓食。來了一只老鷹想捉小雞，結(jié)果它們之間實(shí)行了搏斗；同時(shí)，老鷹看到了吃草的小兔它又猛撲過來。
想一想 草原上都有哪些生物呢？草原上的動(dòng)物和植物之間是什么關(guān)系？除此之外還有哪些因素也是它們生存不可缺少的？
強(qiáng)調(diào)：草原上
植物：草、花卉等
動(dòng)物：老鷹、小雞、小兔、蛇、老鼠等
微生物：細(xì)菌、真菌等
空氣、水分、陽(yáng)光、土壤等
提問：請(qǐng)大家想一想，這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的？
4、
（1、在青草 雞 鷹這條食物鏈中，狼所需的食物和能量最終從哪里來？
2、青草中的有機(jī)物又是從哪里來？
走進(jìn)美麗的校園
有些什么生物？他們生存離不開那些因素？
了解了草原生態(tài)系統(tǒng)，理解了校園生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)入美麗的大森林
因?yàn)榈赜虻牟煌?，地球上有著無數(shù)大小不同的生態(tài)系統(tǒng)，引出課題《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》
提問：地球上還有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)呢？
教師展示海洋生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)等
這些生態(tài)系統(tǒng)有什么共同特點(diǎn)呢？
（教師即時(shí)地給予梳理，協(xié)助學(xué)生歸納問題。注重過度的銜接，引導(dǎo)學(xué)生展開每一步一步的學(xué)習(xí)。持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，在寬松的環(huán)
5、境中學(xué)習(xí)，也拉進(jìn)師生的陌生感）
師生將這個(gè)活動(dòng)表演出來即老鷹捉小雞
學(xué)生回答：
植物：草、花卉等
動(dòng)物：老鷹、小雞、小兔、蛇、老鼠等
微生物：細(xì)菌、真菌等
（以上屬于生物生物成分）
另外還需要空氣、水分、陽(yáng)光、土壤等非生物成分。
學(xué)生思考回答（多人回答）
老鷹、小兔、小草之間捕食關(guān)系即草原上的動(dòng)物與植物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間是捕食關(guān)系，土壤中的細(xì)菌和真菌能把動(dòng)植物的遺體分解成無機(jī)物。
活動(dòng)中感受草原生態(tài)系統(tǒng)：有地域、
有生物及無機(jī)環(huán)境
逐一回答：也是有生物成分和影響其生存的非生物因素組成（無機(jī)環(huán)境），這樣就組成了校園生
6、態(tài)系統(tǒng)
觀看視頻《美麗的大森林》
生活在一定環(huán)境中的各種生物是相互制約的，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
學(xué)生多人舉例回答
通過圖片感受因?yàn)榈赜虿煌厍蛏嫌卸喾N多樣生態(tài)系統(tǒng)
學(xué)生回答
地球上無論是一滴水還是最大的生態(tài)系統(tǒng)-生物圈，它們都是生物與環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一整體（于此相關(guān)即可）
.
激趣引課
（激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣）從學(xué)生最熟悉老鷹捉小雞入手，創(chuàng)設(shè)情景，并設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，很容易引入主題，“生物與環(huán)境”密不可分
通過游戲引課，讓學(xué)生感受草原上生物即植物、動(dòng)物微生物彼此之間密切聯(lián)系，他們的生存
7、還離不開生存的環(huán)境。為講清楚生態(tài)系統(tǒng)的概念做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。
初步了解草原生態(tài)系統(tǒng)的組成
了解校園生態(tài)系統(tǒng)的組成
~
進(jìn)一步通過視頻感受因?yàn)榈赜虿煌?，組成不同類型的生態(tài)系統(tǒng)
層層鋪墊，地球上的生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣
這樣看似漫長(zhǎng)的過程但我認(rèn)為符合初一新生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在問題驅(qū)動(dòng)下完成，符合新課堂的理念
環(huán)節(jié)二：
歸納引出生態(tài)系統(tǒng)概念
什么是生態(tài)系統(tǒng)
教師強(qiáng)調(diào)：地域 生物與環(huán)境不可分割
判斷下列各項(xiàng)中，能否組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)
1、一片麥地的所有生物和陽(yáng)光、空氣等無機(jī)環(huán)境
8、2、一片森林中的所有樹木
3、一片草地上的陽(yáng)光、土壤和其他無機(jī)環(huán)境
4、一個(gè)池塘中的所有動(dòng)物、植物、微生物
5、一塊稻田中的所有生物
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)
學(xué)生逐一回答，并且闡述理由
水到渠成，通過對(duì)不同類型生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分析，基本能夠概括出來生態(tài)系統(tǒng)概念
進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念
這時(shí)我認(rèn)為學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念應(yīng)該是充分認(rèn)識(shí)，也可以說這個(gè)概念是老師同學(xué)在探究知識(shí)中獲得的。
環(huán)節(jié)三：
自主學(xué)習(xí)
突出重點(diǎn)
初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成
銀川現(xiàn)在人們又稱塞上湖城，眾多的湖泊改善銀川的生態(tài)環(huán)境。池塘就是一個(gè)生態(tài)系
9、統(tǒng)。池塘生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分組成？這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中分別有什么作用呢？
出示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片
閱讀課本29-31頁(yè)“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)” 完成書上表格內(nèi)容”
教師注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。
在自學(xué)活動(dòng)中嘗試著解決問題，尋找問題的答案。
在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)
觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)
生物部分
植物：浮游植物、菖蒲、水草、蓮
動(dòng)物浮游動(dòng)物、魚、蝌蚪、蝦、蜻蜓河蚌
微生物 細(xì)菌和真菌等非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水分、土壤等
逐一反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練夠池塘生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分
10、1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，交流分析能力，使學(xué)生更深刻的理解池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，逐步的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、通過完成表格，課堂鼓養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、做到課內(nèi)外相結(jié)合
突出教材的重要性
環(huán)節(jié)四：
合作交流
突破難點(diǎn)
生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
概念。
指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，閱讀教材P30－31內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)及合作交流活動(dòng)。
閱讀課文
四人小組討論思考如下問題
1、池塘生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？
2、聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識(shí)，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？
3、池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系？
4、池塘生態(tài)系
11、統(tǒng)中的動(dòng)植物遺體和排泄物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)系？
如果植物大量減少，
如果植物過多
結(jié)合學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生交流自學(xué)情況。注重問題的過度銜接
注意引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)后三個(gè)問題中所包含的從易到難、從淺到深各知識(shí)點(diǎn)，深刻體會(huì)認(rèn)識(shí)什么是生產(chǎn)者？什么是消費(fèi)者?什么是分解者？
對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
結(jié)合提出的問題，交流自學(xué)討論的收獲，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步理解：
綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。
植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，（相近即可）
人和各種動(dòng)物
12、是不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食物因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為消費(fèi)者。
細(xì)菌和真菌能夠把動(dòng)植物的遺體和排泄物分解為無機(jī)物供綠色植物再利用因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為分解者。
導(dǎo)致光合作用大大減弱，動(dòng)物就很有可能因缺少食物和氧而死亡。但由于植物和動(dòng)物都要進(jìn)行呼吸，，覆蓋了整個(gè)水面，也會(huì)導(dǎo)致水中植物缺氧。
由于學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，自學(xué)能力還很欠缺，教師即使督促，幫組自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不足學(xué)生。為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
1、 充足時(shí)間閱讀教材學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶；通過小組交流初步知道如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和合作的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)中注意什
13、么？如何高效的閱讀課文，從而解決問題
2、 另外教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握理解這部分內(nèi)容的情況及時(shí)小結(jié)拓展延伸。
3、 通過解決教師提出的四個(gè)問題還是將所學(xué)只是聚焦課本，設(shè)置不同梯度的問題還是為了更好的幫助學(xué)生解決問題。突出本節(jié)課的難點(diǎn)。從而接抓住教材面向多數(shù)學(xué)生教學(xué)。
環(huán)節(jié)五：
歸納分析
突破難點(diǎn)
生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系
提問：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系
（出示圖片）
教師小結(jié)
從以上的分析可見：生態(tài)系統(tǒng)中若缺少了植物這一生產(chǎn)者行嗎？同樣
14、地，若生態(tài)系統(tǒng)中缺少了動(dòng)物和微生物也是不行的。因此在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，不但其中的生物部分和非生物部分，而且各生物部分之間都存在著相互依存、相互影響的關(guān)系，從而形成了一個(gè)由生物和環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。
小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你的收獲和體會(huì)
通過前面的自主學(xué)習(xí)合作交流，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有了全面提高，解決問題能力也提高了。
學(xué)生各抒己見，暢所欲言，在老師不斷啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生有表面到更深的理解，學(xué)會(huì)分析和歸納。
得出結(jié)論
在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存，沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者就失去了食物來源；沒有分解者，動(dòng)植物的遺體和排出的廢物就無法得到分解
（教師不限制思維，相近即可，不強(qiáng)求
15、非常準(zhǔn)確）
結(jié)合自身感受談一談自己的收獲和感想，進(jìn)行交流。
積極發(fā)言，對(duì)知識(shí)的梳理，加深對(duì)整節(jié)課知識(shí)的鞏固
培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。學(xué)會(huì)分析學(xué)會(huì)歸納，突破難點(diǎn)
學(xué)生談感受，既是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，又是情感的升華過程。教師即使梳理：
然界里的生態(tài)系統(tǒng)大小不一，多種多樣，人類和各種生物都是生態(tài)系統(tǒng)的成員。在本將內(nèi)容里我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，了解我們身邊絢麗多彩的世界。我們也要懂得如何珍愛我們這個(gè)地球?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)六：
拓展延伸
1．下圖是池塘生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)根據(jù)圖回答：
16、
⑴圖中生產(chǎn)者是 ，消費(fèi)者是 。
⑵在此池塘生態(tài)系統(tǒng)中，肯定存在但沒有表現(xiàn)出來的生物是 ，它在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是 。
⑶如果長(zhǎng)期大量地向這個(gè)湖泊中傾倒生活污水，將會(huì)造成 ， 湖泊中的魚類等動(dòng)物將 。
2、水族箱里生活著水生植物、動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么?
3、你父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，但他們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者嗎？為什么？
17、
討論完成
深化課內(nèi)學(xué)習(xí)成果
可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)樗篌w上符合生態(tài)系統(tǒng)的特征，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本組成，具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。（類似即可，不強(qiáng)求準(zhǔn)確無誤）
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練
加深理解，做到堂堂清
八、教學(xué)反思
本節(jié)課的亮點(diǎn)
1、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，打破常規(guī)用教材的方法，而是用學(xué)生最為熟悉的老鷹捉小雞的游戲引課，這樣的設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為引入“生態(tài)系統(tǒng)概念”做了很好的鋪墊。
2、本節(jié)課為了讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)概念我做了層層鋪墊，圖片、視頻等，探究中獲得生態(tài)系統(tǒng)概念。
3、通過學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和合作交流，師生交流提高、分析歸納解決問題的能力和方法，層層遞進(jìn)的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
4、邊學(xué)邊練，逐一鞏固，加大課堂容量。
5、在教學(xué)中積極用激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，，使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的不足
1、 課前的鋪墊有點(diǎn)多，雖然對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的生成問題解決了，但還是忽視對(duì)這個(gè)概念重要性
2、對(duì)于這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念的講述雖然學(xué)生說的很好，但教師在“教”的方面不夠突出，進(jìn)而突破難點(diǎn)不夠。
3、對(duì)初一學(xué)生的學(xué)情分析不夠，問題設(shè)置跨度有點(diǎn)大，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成重視不到位。
《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
