陳涉世家教案

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1、 第21課 陳涉世家 整體設計 單元教材分析 本單元文章以我國古代杰出人物為主角，選文主要為史傳形式，記述特定的歷史背景下人物的言行，彰顯其過人的膽識和獨特的風采。 我國古代的史傳文學非常發(fā)達，如《史記》《國語》《戰(zhàn)國策》《左傳》《三國志》等史學著作，文學性和思想性都很強，值得中學生初探幽微?！蛾惿媸兰摇饭?jié)選自《史記陳涉世家》的前半部分，記述了我國歷史上第一次農民起義的全過程，形象鮮明地刻畫了陳勝這個有遠見、有智謀、有組織領導才干的農民起義領袖的光輝形象?！短砌虏蝗枋姑分械氖构?jié)唐雎是《戰(zhàn)國策》中眾多謀臣策士中的一位，文章對其智勇雙全的形象刻畫得簡潔傳神，很好地體現了史傳文學記人的文

2、學筆法。而節(jié)選自《三國志諸葛亮傳》的《隆中對》一文，則以記言為主，以三顧茅廬的歷史佳話為藍本，以史家筆法體現了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預見和雄才偉略。也為《出師表》一文的學習作了很好的鋪墊。由諸葛亮親自寫作的《出師表》，是這位兩朝老臣出師伐魏前呈給后主的一篇表忠心和決心的表文，情辭懇切，意味深長，打動了古往今來眾多忠志之士，字里行間有很多值得品味揣摩的地方。 另外，本單元的《詞五首》代表了詞作發(fā)展的不同時期和流派，時間跨越晚唐和宋代，內容從閨情到報國，通過品讀賞析，能夠增強學生的詩歌鑒賞力和審美水平。 本單元綜合性學習活動“話說千古風流人物”與單元主題結合緊密，能夠此為契機引導學

3、生了解中國歷史上眾多英雄人物的風采與業(yè)績，從崇拜和喜愛的人物身上獲取積極的精神動力，并將積累和見解與讀、寫、說結合起來，通過多樣的語文活動形式鍛煉其語文水平。 課程標準分析 課程標準對初中學段學生文言文學習的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。 本單元文言文較八年級選文來說創(chuàng)作時代更早，篇幅更長，理解難度也明顯增大。根據課程標準的要求，結合九年級學生的文言閱讀水平，教師可設計多種可行方式，著重訓練學生自主解決文言疑難的水平，如小組合作翻譯課文，借助課文注釋和工具書理解大意，提出疑難師生共同解決等方法，培養(yǎng)學生的合作意識和自主意識。同時，教師能夠提示學生聯(lián)系對比以往所學

4、知識來解決新問題，有效增加學生的文言積累，完善學生的文言知識體系。 單元教學重點 1.結合課文注釋，使用所學文言常識疏通課文，排除理解障礙。 2.了解史傳文學特點，能夠分析史傳記人記事的精妙之處。 3.樹立科學、客觀的歷史觀，準確評價歷史事件和歷史人物并能產生自己獨特的理解。 4.了解詞的文體特點，能夠從思想性和藝術性兩個角度鑒賞詞作。 學情分析 九年級學生已學習過大量文言文，積累了一定的文言知識，初步到達一個活學活用、舉一反三的階段。學習這個單元，對于文章內容的理解翻譯能夠先讓學生根據所學知識，結合課文注釋，借助工具書以及小組內相互補充協(xié)助去疏通文章詞句，教師可針對疑難適當點撥

5、，“授人以魚不如授人以漁”，要善于結合以往所學文章的例詞、例句給予學生啟發(fā)指點。 另外，史傳文學敘事性強，人物也比較知名，學生可能會很感興趣，如果教師找到好的結合點，激趣導入和設疑分析都是不難做到的，能夠結合文本同時適當延展課外積累吸引學生去感受人物風采，作出自己的分析評價。教師可借機引導其樹立準確的歷史觀，養(yǎng)成客觀評價歷史事件和人物的認知態(tài)度，并激勵他們多讀史書，比較和分析歷史人物的個性、成敗與功過。 21 陳涉世家 教材分析 本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關鍵時刻所發(fā)揮的作用。

6、學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的理解；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，對歷史資料注重剪裁取舍；客觀評價歷史人物等等。 課時安排 1課時 教學目標 知識目標 1.了解《史記》及相關常識；進一步積累文言句式和詞語知識。 2.明確大澤鄉(xiāng)農民起義的原因和經過；結合文章分析義軍領袖陳勝形象。 水平目標 1.學習文章成功地塑造歷史人物形象的寫法。 2.學習文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。 情感態(tài)度與價值感 能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和

7、理想。 教學重、難點 重點 疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。 突破方法：用相關問題導入，激發(fā)學生的學習興趣，使其充滿對《史記》和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作的形式，分成四或六個大組利用工具書合作完成文章內容的疏通理解和初步認知，讓學生成為自己的老師，體會到排解疑難的成就感。 難點 結合文章具體內容分析人物形象，體會《史記》寫人記事的精妙之處。 突破方法：將教學分成說起義、談陳勝、品《史記》三個循序漸進的板塊，教師提出有價值的問題由小組討論共同探究。難度較大的品析，如《史記》的寫作特點則引入其他文段，采用比較閱讀和辯論的形式讓學生在矛盾點和不同點上各抒己見，并由教

8、師作總結提升。 教學方法 1.合作教學法：學生在疏通文章和探討問題時以小組形式合作，高效全面地解決問題。 2.導讀教學法：教師借助相關文段激發(fā)探討興趣，引導學生深入閱讀理解文章。 教學過程 一、相關牽引，自然導入，了解《史記》 設計（一） （多媒體展示毛澤東《賀新郎讀史》） 教師：毛澤東的《賀新郎讀史》中寫道：“有多少風流人物？盜跖莊流譽后，更陳王奮起揮黃鉞。”這個被毛澤東贊為風流人物的陳王名叫陳勝，同學們知道他的英雄事跡嗎？ 亂世多豪俊，時勢造英雄，讓我們一起來品讀司馬遷撰寫的《陳涉世家》，通過這篇傳記文學去了解陳勝從雇農到領袖的傳奇事跡。 設計（二） 多媒體展示一組有

9、關《史記》的評價。 教師提問導入課題：同學們，有一部史學著作被評價為：最能代表中國文化的史學書/影響中國歷史的經典書籍/構建中華文明階梯的重要典籍/展示５ ０００年中華文明獨特風采的杰作/影響歷史進程的100本書之一/梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。 你們知道這是哪部歷史著作嗎？ 以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學習節(jié)選自《史記》中的經典作品《陳涉世家》。經由這篇文章了解《史記》，走近陳勝這位農民起義領袖。 二、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章 1.文章篇幅長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學生認真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓

10、，并用橫線標注出有理解疑難的地方。 2.齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。 三、咬文嚼字，合作質疑，讀懂文章 1.教師：讀通文章還要能讀懂文章，請同學們以小組合作的形式翻譯全文，以句號為準，每人一句流水作業(yè)，借助所學知識、課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報老師，能夠提出有價值的疑難也是語文素養(yǎng)的體現。 2.教師根據字條結合以往文言文例詞例句點撥學生提出的疑難問題。 四、說起義 1.陳勝、吳廣為何選擇起義這樣冒險的行動來對抗強大的國家政權？（對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學生因感到有難度而望而卻步） 學

11、生的解答可能源自這幾處文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斬”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”等。 教師小結：可見這場大雨只是起義爆發(fā)的導火線，而暴秦的殘酷統(tǒng)治才是戍卒們揭竿而起的根本原因。 2.陳勝、吳廣為起義作了哪些輿論準備？起義的具體步驟是怎樣的？ 教師小結：為起義輿論作的準備有：問卜念鬼、丹書魚腹、篝火狐鳴。起義的具體步驟：并殺兩尉、為壇而盟、勝利進軍。 3.起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立政權？ 教師小結：起義隊伍之所以能形成浩大的聲勢并建立政權，除了因為起義的領袖胸懷大志、敢于反抗、謀劃正確、策略得當外，與秦施暴政，官逼民反，民眾的熱烈響應也是分不開

12、的。 （這兩個問題看似是對歷史知識的探究，實際上是讓學生把握文章內容，深入研讀文本） 五、談陳勝 1.陳勝能從一個雇農蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結合文章談談你發(fā)現的陳勝的閃光點。 學生可能會通過文章發(fā)現這樣一些人物優(yōu)秀之處： （1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”——少有大志，不甘貧賤，目光長遠。 （2）“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！薄床鞎r局，順應民心，有政治遠見，深思熟慮不莽撞。 （3）“此教我先威眾耳。”——有心計，懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。 （4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”——有宣傳才能，能夠曉之以

13、理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負。 2.多媒體展示《陳涉世家》中另一文段，教師大致講解文意。 陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂ＶT陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為

14、忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。 （節(jié)選自《史記陳涉世家》） 看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？ （引入此段的用意在于引導學生更好地認識《史記》塑造歷史人物客觀全面的特點） 學生可能得出以下結論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對屬下嚴苛；不善用人。 六、品《史記》 教師由陳勝的形象自然導入下一板塊：《史記》記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實事求是地寫他的缺點，也正是因為司馬遷能夠尊重事實，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現了歷史人物豐滿真實的個性和風采。這部被魯迅贊為“史家之

15、絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢？我們不妨進一步來品讀。 1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？ 學生思考后作答，教師給予點撥評價。 教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務的。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。 2.《史記》中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀、世家

16、和列傳三類?！氨炯o”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫《漢書》時就將陳涉與項籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學交流一下。 學生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。 教師小結：司馬遷記述陳涉事跡，并不因為他出身低微而貶低他，將他列入世家是因為在秦王朝的嚴酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功，這恰恰體現了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學眼光。 七、課堂小結，布置作業(yè) “讀史

17、使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學們通過以下兩種方式更好地去了解它： 1.借助工具書讀《史記》名篇，如《項羽本紀》《李將軍列傳》《太史公自序》等。 2.收看央視百家講壇欄目——王立群讀《史記》。 板書設計 陳涉世家 司馬遷 說起義 談陳勝 品《史記》 教學反思 注意課堂上學生“獨”與“合”的處理。 所謂“獨”指的是學生能夠有獨立閱讀思考的空間和時間，發(fā)現屬于自己的缺漏和疑難，對文本有自己的理解和賞析。所謂“合”指的是學生在課堂上相互合作，群策群力，集中積累

18、和能力共同解決疑難，得出大家一致認可的意見?！蔼殹迸c“合”并不矛盾，關鍵在于課堂上能夠合理地分配運用。本課教學中，標畫生字詞和疑難采用“獨”的形式，讓學生根據自己的語文水平去確定什么對自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解決疑難則是“合”的形式，小組內每人一句翻譯課文，互相補充配合，用集體的智慧完成任務，很有成就感。品讀文章階段，“說起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨”的形式，不求完全而求細膩，讓學生都能有自己大膽獨特的發(fā)現；對于較難板塊“品《史記》”則又回到小組內各抒己見，相互啟發(fā)交流，達到教學相長。 資料鏈接 “茍富貴”到底是“誰”富貴 楊八九 《陳涉起義》中有一句“茍富貴，無相忘”。

19、蘇教版是這樣注釋的：“假如有一天誰富貴了，彼此不要忘記?！比私贪妗督處熃虒W用書》中注釋為：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們?！蔽艺J為這兩種注釋均不妥。 原文語境是：“陳勝少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘茍富貴，無相忘?！薄捌垺保热?；“無”，通“毋”，不；“相”在這里不能解釋為互相，“相”有指代人稱的作用，相當于“之”，可釋為“你們”，“相忘”即“忘相”，這在古漢語中是一種特殊用法，指一方對另一方有所動作。如“雜然相許”（《愚公移山》）譯為“七嘴八舌地應允了他”。“相”意譯為“他”。“茍富貴，無相忘”可解釋為：“倘若有一天我富貴了，（我）不會忘了你們?！边@樣解釋，才符合下文語境。且看文章中陳勝與傭者的對話?！皞蛘咝Χ鴳唬骸魹閭蚋?，何富貴也？’”“若”釋為“你”，指陳勝。這一句解釋為：“雇工們帶著嘲笑的表情回答陳勝說：‘你給人家當雇工，怎么能富貴呀？’”這里的“你”正好呼應了“茍富貴，無相忘”的主語“我”即陳勝。再看陳勝接著回應傭者的一句話是：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”在陳勝的眼里，雇工們只不過是像麻雀檐燕一樣的見識短淺庸碌無能之輩，而自己才是有鴻鵠之志的英雄。由此可見，“茍富貴，無相忘”這一句的主語是“我”即陳勝，指“我”富貴了，不會忘了你們。