《《民族政權(quán)并立的時代》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《民族政權(quán)并立的時代》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《民族政權(quán)并立的時代》教學反思
作為一節(jié)借班上的歷史公開課，我上完之后實行了自我反思，總體上能根據(jù)自己原先的設(shè)計意圖完成教學任務，能根據(jù)七年級學生的階段性特點，發(fā)揮學生的主觀水平性，激發(fā)他們積極參與課堂的熱情，體現(xiàn)出教師高超的課堂駕馭水平，整堂課能以學生為主體，師生交流互動頻繁，引導學生自主合作探究，體現(xiàn)出教師與時俱進的新課程教學理念。從課堂教學的細節(jié)還能夠看出如下特點：
1、能體現(xiàn)現(xiàn)有的歷史意識，能把握住歷史工具性和人文性的特點來教學。有依據(jù)課標要求培養(yǎng)學生歷史學習與感悟水平的意識和理念，設(shè)計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，打破教材編排重新整
2、合設(shè)計，教學內(nèi)容的把握基本能按學段目標突出教學特點，如不按教材上的順序來講，而是以將內(nèi)容融入故事中，讓幾個故事的講述牽串零散的知識點；教學表現(xiàn)方式上注重知識傳授與形式開放的結(jié)合，注重學法指導，杜絕了傳統(tǒng)上用死記硬背來學習歷史知識的做法，如指導學生講述歷史故事，評價歷史事件的方法等，努力將授人以魚與漁統(tǒng)一起來。
2、能夠角色定位準確，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑等動作體現(xiàn)了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，每個課堂問題就是通過教師持續(xù)的引導使學生深入學習，從而協(xié)助學生感悟歷史、掌握課堂內(nèi)容。
3、注重情
3、感教育，充分體現(xiàn)情感目標。教師能利用創(chuàng)設(shè)情景、角色轉(zhuǎn)換等方法，協(xié)助學生理解歷史事件，引領(lǐng)學生走進所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受與理解評價歷史的方法，并抒發(fā)自己的情感，例如學生活動：評價澶淵之盟就是在讓學生充分掌握歷史事件的基礎(chǔ)上去學著換位思考然后說出自己的觀點，引發(fā)學生的參與熱情，鍛煉學生的分析綜合概括與語言組織表達水平，激發(fā)他們積極思考、解決問題的能動性，讓學生感受到了歷史課堂新穎。
4、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。老師們重視課前導入，熟悉的影視片斷能使學生放松心情，充分調(diào)動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態(tài)。對課堂學習與交流的各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重過渡引導學生學習
4、歷史，用生動的語言、故事、或課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍，協(xié)助學生盡快進入學習情景，在情感教育中體現(xiàn)歷史學科的人文價值所在，如課堂最后用音樂《精忠報國》在感受音樂的魅力將情感教育推向高潮。
5、教師注重教學拓展。既重視利用教材教學，又不但僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學生實際大膽拓展。如楊家將與靖康之變等，在激發(fā)學生學習歷史興趣的同時也讓學生明白了歷史小說與歷史真實的區(qū)別。
但教學中發(fā)現(xiàn)一些問題如課堂設(shè)計教學量過大，時間難以掌控，為了讓學生講故事，發(fā)揮其自主學習的積極性，老師一方面要大膽放手，另一方面要給他們適合的指導與點評，還要將故事有序地置于特定的歷史階段中，因為本課歷史時段跨度大，理清線索也要發(fā)大量時間，所以導致課堂進展前松后緊，后段教學太倉促，還有如何處理故事與歷史線索內(nèi)容的重復問題等，都需要持續(xù)思考與實踐的問題，另外某些問題設(shè)計明顯不夠，在課堂中發(fā)現(xiàn)學生反應不過來，雖然老師一再引導，學生仍然反應滯后。反思之后發(fā)現(xiàn)雖然有借班所以生情不了解的原因，但更多的是問題問的太大，沒有分層次，沒有梯度性等，這都是以后教學設(shè)計中需要改進的。
《民族政權(quán)并立的時代》教學反思
