把故事融入小學(xué)教育的研究課題實(shí)施方案

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1、 把故事融入小學(xué)教育的研究 一、問題的提出 “故事大王”鄭淵潔不送兒子鄭亞旗去學(xué)校讀書，而是自己編寫教材在家里教育兒子，這件事在全國(guó)引起不小的轟動(dòng)。我們先不管鄭淵潔為何不讓兒子進(jìn)學(xué)校讀書，且來看他編寫了怎樣的教材教育孩子的。鄭淵潔從書店買回了教材，把教材內(nèi)容故事化，編寫了《五角飛碟折騰數(shù)理化世界》、《魯西西和蘇格拉底對(duì)話錄》、《皮皮魯和419宗罪》等一系列的故事書，對(duì)孩子進(jìn)行了識(shí)字、品德等多方面的教育。 把故事引入到教育中來，鄭淵潔開了先河。作為老師，筆者感到耳目一新，作為故事作者，筆者認(rèn)為大有可為。故事是一種情節(jié)文學(xué)，它比小說、散文等文學(xué)形式更易于孩子們接受，如果把它引入到課堂教學(xué)當(dāng)

2、中，教學(xué)就會(huì)變得形象而又生動(dòng)，而且富于了吸引力。當(dāng)前的小學(xué)課程對(duì)孩子缺乏吸引力，比如：品德教育中，教材上的活動(dòng)案例并不能引起老師與家長(zhǎng)的重視，往往因條件影響不具操作性，所以品德教育還是以說教為主；數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于稍復(fù)雜的問題都是“代數(shù)化”解決，思維形式變得單一，毫無興趣可言；語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)雖然重視了品讀，但是品讀的文章卻是教師選定好的，學(xué)生只是跟著品讀，而在作文教學(xué)中普遍存在重形式輕內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生“被動(dòng)作文”、“應(yīng)付作文”，于是就大記流水帳，激發(fā)不起寫作興趣。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者約集幾位同事，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意成立了本課題組，提出把故事引入到教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探究實(shí)踐的課題思

3、想。 二、國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀 （一）、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。用故事進(jìn)行品德教育，在我國(guó)自古有之，把故事引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，也有人嘗試過，如果說把故事綜合運(yùn)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德等多學(xué)科的教學(xué)，并沒有人研究過。況且，本課題組所指的故事并非僅指品德教育的傳統(tǒng)故事，還包括多媒體手段下的利用聲、光、電呈現(xiàn)的故事。 （二）、國(guó)外研究現(xiàn)狀。 故事具有重要的道德教育價(jià)值，這在全世界公認(rèn)的。在美國(guó)的傳統(tǒng)美德教育中故事法是其常用的方法之一，所謂故事法就是運(yùn)用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行道德教育的方法。在法國(guó)，許多民間故事都還承擔(dān)都對(duì)孩子進(jìn)行品德教育的責(zé)任。也就是說，從品德教育這一點(diǎn)而言，無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，大家

4、都是認(rèn)可故事的教育價(jià)值的。 故事在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，在國(guó)外亦有研究，故事性作文在國(guó)外很受賞識(shí)，其作文允許學(xué)生虛構(gòu)，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生敏銳的感受力、豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力，不受約束，放開思維去構(gòu)思一個(gè)故事，表現(xiàn)人物，體現(xiàn)人物的精神。英國(guó)的語(yǔ)文教材提到，學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事性作文有四個(gè)途徑：1、先說一個(gè)笑話，再讓學(xué)生據(jù)此編寫故事；2、看圖、看演示，而后編寫故事；3、給一組材料，要求學(xué)生添枝加葉編寫故事；4、摘錄有關(guān)文字信息，然后由學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。前蘇聯(lián)教材中的故事性作文訓(xùn)練類型有三：1、根據(jù)某一故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；2、根據(jù)某一故事的開頭進(jìn)行續(xù)寫；3、摘錄有關(guān)文字信息，由學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。美國(guó)作文教學(xué)專家

5、認(rèn)為，故事性作文應(yīng)注意故事的結(jié)構(gòu)，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。 三、理論基礎(chǔ) 1、品格教育研究者基爾帕奇克認(rèn)為 ,故事是發(fā)展兒童良好品格的重要方法 ,因?yàn)?:⑴故事能夠創(chuàng)造對(duì)善的情感依賴，激發(fā)學(xué)生成善的渴望 。⑵故事能提供大量的良好示范 ,這種示范在兒童的日常行為環(huán)境中經(jīng)常缺乏的。 2、《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了通過典型事例、較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范教育的要求。運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)有利于小學(xué)生直觀地接受道德觀念,并具體地受到健康的思想感染。借助于故事,教師“曉之以理,動(dòng)之以情”,其效果往往比冗長(zhǎng)的理論闡述好得多。 3、世界兒童語(yǔ)言科學(xué)研究中心指出，兒童的言語(yǔ)和精神世界,是獨(dú)立于成人世

6、界之外的特定文化心理場(chǎng)域，它保持著獨(dú)特的“精神波段”和“言語(yǔ)頻道”。對(duì)于成人而言,并非可以隨意進(jìn)入與操縱。因此要想抵達(dá)兒童世界,必須轉(zhuǎn)變立場(chǎng),搜尋到屬于兒童言語(yǔ)和精神“頻道”,從而打開一扇通往兒童言語(yǔ)生命的大門?！肮适隆本褪亲罾硐氲摹把哉Z(yǔ)頻道”之一,它可以稱得上教育上的“綠拇指”。 4、美國(guó)教育家科勒斯涅克說：“習(xí)作的外延與生活的外延相關(guān)?！惫适驴梢杂行У亟咏?。亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會(huì)自由?！毕胂袷侨祟惿鐣?huì)的希望，是一種創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過想像寫作故事性作文，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。 四、課題界定 把故事引入小學(xué)教育這一課題，是指選擇一系列恰當(dāng)?shù)墓适拢缓笠罁?jù)教材內(nèi)

7、容，把這一系列的故事整理一個(gè)完整的體系，在進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)過程中把這一系列的故事融入到教學(xué)當(dāng)中，通過故事融入課堂教學(xué)來提高課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)品德教育、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)等效果。 在故事的選擇上，以情節(jié)性強(qiáng)的傳統(tǒng)美德故事、優(yōu)秀童話故事、典型數(shù)學(xué)故事為主。在故事的整理上，把搜集來的故事進(jìn)行分類，為了便于教學(xué)，對(duì)于故事可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，然后根據(jù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容把故事整理成冊(cè)，融入不同的學(xué)科，以備課堂教學(xué)使用。在課堂呈現(xiàn)形式上，以講故事（包括老師講與學(xué)生講）、看影視作品為主。 五、研究目標(biāo) 把故事引入小學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是，利用故事對(duì)小學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在

8、品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科綜合素養(yǎng)。 在品德教育方面：對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的品德教育，以故事人物感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)善與惡有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并樹立心中的正面形象，從而來影響學(xué)生的品格。在語(yǔ)文教育方面：通過講故事，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，通過寫故事性作文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，作文中重視情節(jié)的發(fā)展，增強(qiáng)作文的吸引力，并在情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描寫，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教育方面：可以充實(shí)數(shù)學(xué)教材中重訓(xùn)練，輕知識(shí)的情況，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)故事引入到教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，了解古人的解題思路，提高學(xué)生的思維能力。在其他學(xué)科教學(xué)方面：增加學(xué)科吸引力，建立直觀印象，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)效果。 六、研究

9、內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容是： （一）、選取故事（解決選取什么樣的故事的問題）：選取的故事要有強(qiáng)烈的情節(jié)性、富于教育性，篇幅適當(dāng)，易于學(xué)生接受。 （二）、編輯整理（解決把故事如何呈現(xiàn)給學(xué)生的問題）：整理故事中主人的姓名，易于學(xué)生記憶與書寫，編輯故事的情節(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，要適合小學(xué)生閱讀；依據(jù)教材進(jìn)度把故事集結(jié)成冊(cè)，并注明某個(gè)故事適用于某一課題，把故事與現(xiàn)行教材對(duì)應(yīng)起來。 （三）、把故事融入教學(xué)（解決把故事應(yīng)用課堂教學(xué)的問題）：本部分研究是把故事融入課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂上，通過利用聲音、圖像等手段把故事切入到教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生暢談，啟發(fā)學(xué)生思維。 1、在品德教育中，鼓勁學(xué)生對(duì)正面人物進(jìn)

10、行謳歌，對(duì)反面人物進(jìn)行抨擊，從而在學(xué)生心目中樹立良好的標(biāo)榜形象，從而影響孩子的道德取向。 2、在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單描述故事的情節(jié)，由情節(jié)擴(kuò)展到語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于低年級(jí)的寫話，鼓勵(lì)學(xué)生從復(fù)述故事開始，由情節(jié)開始，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生寫作故事性作文，從情節(jié)開始引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 3、在數(shù)學(xué)教育中，鼓勵(lì)學(xué)生從故事中引發(fā)思維，就故事中的數(shù)學(xué)問題展開思考，尋找解決問題的途徑，然后對(duì)比研究數(shù)學(xué)故事中的人物是如何解決此類問題的，學(xué)習(xí)前人的思維方法。 4、在其他學(xué)科的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)地把故事引入

11、課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。 （四）、教學(xué)效果分析（解決把故事應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際效果的問題）：觀察學(xué)生品德養(yǎng)成，利用講故事比賽等多種形式，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與普通班同學(xué)的情況，研究把故事融入到小學(xué)教育當(dāng)中的具體效果。 七、研究方法 把故事性引入教學(xué)要求教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，寓教于故事之中，教學(xué)中緊跟時(shí)代，密切聯(lián)系生活實(shí)際。 1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把故事融入課堂的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)模式，這是本

12、課題研究的最重要方法。 2、文獻(xiàn)資料法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法。收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于故事與教育相關(guān)聯(lián)的理論與信息，通過資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)更新課題計(jì)劃，完善研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)將課題研究的內(nèi)容、方法、過程等加以分析、歸納、總結(jié)，撰寫相關(guān)的案例、總結(jié)、論文等材料。 八、研究階段 (一)準(zhǔn)備階段　 1、研讀相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)。 2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案。 (二)搜集整理階段　 1、組織課題組成員搜集故事。 2、對(duì)搜集來的故事進(jìn)行整理，形成一系列的教學(xué)

13、材料。 (三)實(shí)踐階段　 1、組織課題組成員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。 2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析和總結(jié)。 3、調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣，得到本研究的第一手資料。 4、撰寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。 (三)總結(jié)階段　 1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料。 2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報(bào)告。 3、申請(qǐng)課題結(jié)題。 九、可行性分析 1、在人員保障上，課題組負(fù)責(zé)人為市作家協(xié)會(huì)會(huì)員，在《故事會(huì)》、《百花故事》、《今古傳奇》、《故事世界》、《古今故事報(bào)》等刊物上發(fā)表過故事作品，《并有作品入選《2008年全國(guó)優(yōu)秀故事精選》，先后在解放軍總政“軍旅短信大賽”、上海文藝出版社“

14、中國(guó)微型小說大賽”、“首屆沂蒙文學(xué)大賽”、《意林》“一個(gè)故事改變一生”征文等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。故而，本課題組對(duì)故事這一文學(xué)形式有著比較深刻的理解，這為研究提供了保障。 2、關(guān)于故事在品德教育方面的價(jià)值在國(guó)外已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的研究，我們?cè)陂_展此項(xiàng)研究時(shí)，有充分的資料可以借鑒，只是側(cè)重于研究把故事引入課堂教學(xué)。目前，課題組已經(jīng)開始進(jìn)行故事的選取工作，總體比較順利，并得到非課題組老師的大力支持。 3、在學(xué)校層面上，本課題的研究完全切合了學(xué)校的教研主題，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注了此課題，把這一課題納入學(xué)校重點(diǎn)規(guī)劃課題和特色課題，為了保障課題的順利開展，教科室湯友銘主任已加入本課題組，在行政上綜合協(xié)調(diào)本課題工作。

15、十、階段成果及最終成果形式 通過階段性的評(píng)價(jià)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)研究做出階段性的評(píng)價(jià)，最終成果形成為課題研究報(bào)告。 十二、課題研究保障 1、制度保障。建立課題研究學(xué)習(xí)制度、研究制度、獎(jiǎng)懲制度、安全制度、資料收集制度、匯報(bào)制度等相關(guān)制度。 2、組織保障。為了保證課題研究順利開展，使課題研究各個(gè)階段的工作扎實(shí)有效進(jìn)行，課題組成立了課題研究監(jiān)督小組，王孝偉任監(jiān)督小組組長(zhǎng)，楊凱任組員，兩位老師全面督促課題的進(jìn)展，如果課題不能按計(jì)劃進(jìn)行，監(jiān)督小組將發(fā)揮其職權(quán)，以保證課題研究順利進(jìn)行。 參考文獻(xiàn)： 《兒童教育導(dǎo)論》 上海教育出版社， 2006.9. 趙啟輝 《國(guó)外故事性作文教學(xué)》 人民教育出版社， 2011.12. 吳 勇 《 “故事力”:兒童教育的核心素養(yǎng)》 人民教育出版社， 2012.5 管建剛 《故事性作文與虛構(gòu)方法》 河南教育出版社 1997.12 王靜鵑