“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”的實驗探索與研究課題實施方案

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1、 “自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”的實驗探索與研究課題實施方案 一、指導思想和原則 我們所探索的“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”不是要嘩眾取寵，更不是要標新立異，而是堅持以促進學生全面發(fā)展為主要導向，貫徹《國家課程標準》，力求體現(xiàn)探究性、前瞻性、針對性、創(chuàng)新性、實效性、可操作性等課改原則。堅持以學生為主體，遵循教育學、心理學的科學理論與原理，立足于中學歷史教與學實際，面向全體學生，以轉(zhuǎn)變學生學習思想和方式為切入點，力求堅持一個核心（整體素質(zhì)能力提升）；確保兩個結(jié)合（教學改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進三個轉(zhuǎn)軌（教學理念、內(nèi)容、手段）；設(shè)法處理四個關(guān)系（理論與實踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師

2、的教與學生的學相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）。 二、課堂教學策略解析 “自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”是我們經(jīng)過不斷研討、實踐，根據(jù)“35X教學策略”，結(jié)合我校乃至我們區(qū)的教育教學實際，最終確定并逐步推廣的中學歷史課堂教學策略。其內(nèi)涵是以學生的自主學習、生生、師生的互動探究為表現(xiàn)形式，以小組活動為依托，遵守教育教學發(fā)展的基本規(guī)律，遵循兩個“四環(huán)節(jié)”教學方法（教學流程“四環(huán)節(jié)”、探究新課“四環(huán)節(jié)”）。其核心思想就是要落實小組學習的主體地位，使教學過程的每一環(huán)節(jié)都基于小組、為了小組、促進小組的整體發(fā)展。 三、課堂教學流程設(shè)計 （一）新 授 課 在“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”下

3、，我們的新授課主要分為四大環(huán)節(jié)：導入新課——探究新課——課堂小結(jié)——達標檢測。而在每一個教學環(huán)節(jié)中，小組活動與評價都貫穿始終，力求教學形式與教學效果的和諧統(tǒng)一。下面就結(jié)合新授課的特點，簡介如下： 1. 學習目標 依據(jù)內(nèi)容標準，以具體問題的形式，制定出課堂教學的“三維目標”。問題的設(shè)計要緊扣課標，文字表達要簡潔、明確，且具有思維性和時代性。 2. 課堂流程 導入 新課 知識 回顧 探究新課 自主 探究 課 堂 小 結(jié) 達 標 檢 測 合作 交流 成果 展示 情景 導入 拓展 延伸 （二）復 習 課 “

4、自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”指導下的復習課，根據(jù)其自身課型的特點，我們也設(shè)計為“四個環(huán)節(jié)”：明確目標，有的放矢——夯實基礎(chǔ)，提升能力——課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——達標檢測，學以致用 1．復習目標 依據(jù)內(nèi)容標準，結(jié)合近幾年的考點和社會熱點，制定具體的復習目標。在課堂上，要將目標問題化，并落實到位。 二．課堂流程 明確 目標 有的 放矢 自主 排查 夯實基礎(chǔ)提升能力 自主 溫故 課堂小結(jié) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 達標檢測 學以致用 合作 探究 匯總 疑難 成果 展示 拓展 延伸 （三）講 評 課 初中歷史講評課是我們上的較少的課

5、型，也是我們課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，一般情況下，我們都是發(fā)發(fā)試卷、念念成績、對對答案而已，形式很單調(diào)，效果很一般。我也一直思考并摸索：到底該如何科學有效的上好講評課呢？市教研室編制的“初中歷史35X教學策略”給了我很大的啟發(fā)和指導，依據(jù)策略中對講評課的解讀，我有初步形成了“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學”指導下的講評課策略，取得了較好效果。 課堂流程 診斷 交 流 自查 自糾 釋疑拓展 組間 釋疑 評 價 反 思 成績 分析 補償評價 補償 練習 組內(nèi) 互糾 交流 拓展 試卷 展評 展示 問題 總結(jié) 方法 反思 感悟

6、小組 評價 四、落實小組教學構(gòu)建高效課堂 小組活動的開展是有一定的理論基礎(chǔ)的。在《教育——財富蘊藏其中》一書中很早就提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中對學會做事、學會共同生活有這樣一段闡釋：學會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作。這些都與小組教學的目的不謀而合。在小組活動中，每一個學生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)。特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較

7、差，容易害羞的學生，小組合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會。 那么，到底該如何落實小組教學、構(gòu)建高效課堂呢？結(jié)合初中歷史教學的特點，我認為不妨從如下幾方面著手。 首先，合理構(gòu)建學習小組。既然是小組教學，那首當其沖的就要構(gòu)建一系列均衡合理的小組，這是我們開展小組教學的抓手。根據(jù)學校班額狀況，我們不妨把每個班的前36名同學按照性別，先分成男生、女生兩大系列。然后每一個系列再按照學習成績分成A/B/C三個小系列，共計六個系列。最后從每個系列中抽出一位同學，平均分成六個小組，多余的學生再依據(jù)情況依附于每一個小組里面。這樣，全班六個學習小組，從人數(shù)到學習水平都不相上下，組內(nèi)異質(zhì)，組間同

8、質(zhì)，各小組都在同一個起跑線上，每位同學都有表現(xiàn)的欲望和激情，便于小組教學公平公正而又有效的實施。我一向反對不均衡分組，這樣，既挫傷學生自尊、打擊學生學習的積極性，還易造成學生兩極分化、潛能生自暴自棄，甚至破壞班級紀律，這與小組教學的精神是背道而馳的。本身就是實力懸殊的學習小組，你讓他們怎么去競爭學習呢？又有誰去幫扶他們帶領(lǐng)他們?nèi)W習呢？同時，還要特別強調(diào)的是：學習小組一定要保持相對的穩(wěn)定性，不能朝令夕改，隨意更換。 其次，精心培養(yǎng)學科助理。優(yōu)秀的學科助理勝過好老師，因為他們與同學朝夕相處，每個人的性格脾氣、學習水平、興趣愛好，他們彼此最知道。因此，精心培養(yǎng)學科助理是推動小組教學的關(guān)鍵。我還是

9、堅持每一個學習小組設(shè)置兩名學科助理、各科共享的做法。其中一位學科助理主抓學習，而另一位學科助理則主抓紀律，分工合作，相得宜彰。俗話說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。學習亦是如此，如果小組內(nèi)班干部多了，他們也會扯皮，也會踢皮球。而且，因為能力所限，大部分學生是沒有這個擔當能力的。因此，我們要精選小組長，并進行精心的培養(yǎng)。我們要指導小組長有效開展小組工作：怎么去幫扶潛能生？怎么組織探討疑難？怎么發(fā)動組員去積極展示？怎么監(jiān)督并帶動組員主動的進行復習和預(yù)習？等等，這一系列問題，老師們都要和學科助理們有一個充分的溝通，最終達成默契，我們的小組教學就會事半功倍。 其三、小組教學貫穿始終

10、。既然我們合理配置了學習小組，那我們就要去充分的運用它，讓它真正的服務(wù)于教學，而不是權(quán)當擺設(shè)。有人聽課了，我們就讓小組活動一下，表示一下。平常自己上課時，便置小組于不顧，想怎么著就怎么著，這會給小組教學帶來很大的消極影響。學生們會覺得，我們的小組教學純粹就是搞形式，沒有任何的實際意義。這對構(gòu)建高效課堂，不僅無益反而累贅。其實，個人認為小組教學是很實在的，用好了真是事半功倍。像我們歷史學科，我們在自主探究---小組討論---成果展示--能力提升---達標檢測等每一個環(huán)節(jié)中，都可以充分貫徹小組教學：第一學生在梳理基礎(chǔ)知識時離不開小組。我每一節(jié)課，都會給學生提供一個系統(tǒng)的導學提綱，然后讓學生依據(jù)提綱

11、、結(jié)合教材進行自主探究。學生自主探究的內(nèi)容一般是一些基礎(chǔ)性的知識，沒什么思維含量，在課本上都能找到答案?？杉幢闳绱耍捎趯W生能力的個性差異，部分學生依然無法完成任務(wù)。這時，如果老師出面解決，將會耗費很多時間，且效果了了。但如果借助小組，由小組長結(jié)合本組的實際情況進行梳理、解讀，老師再隨時對小組進行指導，效果可是事半功倍。小組的互助、監(jiān)督力量，的確不可小覷。第二學生在深入思考提升能力時需要小組。歷史學科還是有很多東西需要用腦思考的，比如一些規(guī)律性的東西，一些原因、意義之類的東西，一些啟示、教訓、上綱上線的問題等。學習歷史無非就是要實現(xiàn)“讀史明智、知古鑒今”的目的，而要真想達到這個高度，不動腦是不

12、行的。比如《中國近代史》有一個很重要的問題：中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？原因何在？從中我們又該吸取怎樣的教訓呢?這對我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)又有哪些啟示呢？這一系列問題，如果單純讓學生自己思考，肯定有難度，但“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，如果借助小組的力量，集思廣益，問題便會在七嘴八舌中迎刃而解。第三學生在知識的檢查與反饋中依賴小組。毋庸置疑，歷史學科中的大量史實還是要讓學生花費精力去記憶的，“貝多芬”也不是沒有道理。但如何督促學生去積極識記、又如何進行有效地檢查與反饋呢？老師的作用當然不可或缺，但老師沒有三頭六臂，僅僅依賴老師的力量是不夠的，也是不可能的，這就必須依賴

13、小組。由小組長具體負責和協(xié)調(diào)，并對后進生進行有效地幫扶，只有這樣，才能盡可能的保障更多的學生不掉隊，才能真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?？傊?，學生們在小組內(nèi)部--小組之間--師生之間隨時展開討論，進行競爭，從而實現(xiàn)兵教兵兵強兵的目的，感覺效果真的很不錯。 再次，小組評價靈活有效。自我校推行活動式自主課堂策略的構(gòu)建以來，小組教學成為了課堂教學的主要依托。一切基于小組，一切為了小組，促進小組的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵的目的，不斷提高課堂教學效率，已然成為了課改人不懈的追求。而伴隨著小組教學的不斷推進，小組評價一直是爭議最大的問題。很多老師反映，賦分評價很干擾教學活動，因為學生老是盯著分數(shù)，稍有差

14、池，便會一陣騷亂。我在推行小組教學改革的初期，同樣遭遇過很多這樣的場面：占用時間過多、中斷教學程序、造成課堂混亂等，成為了我和老師們頗為頭疼的問題。那么如何靈活有效的進行小組評價呢？我經(jīng)過近一年的反復實踐和不斷改進之后，總結(jié)出了以下三種方法，用起來頗為得心應(yīng)手。第一種方法：表揚與賦分相結(jié)合。不是學生的所有活動都要用分數(shù)來衡量，我們可以穿插使用各種激勵的方法，而口頭表揚則是最實用也是最立竿見影的。當一個學習活動需要每一個小組都進行展示時，我們自然是選擇賦分評價更具有實效性，但當一個學習活動只需要部分小組或個別同學來展示時，我認為口頭表揚更適合。我把課堂上學生的個人表現(xiàn)與小組的整體表現(xiàn)分開評價。比

15、如，某一個歷史問題，我只需要一個學生予以解讀，那么這個學生的表現(xiàn)我只會在口頭上予以點評或鼓勵，而不計入小組成績。這樣可以避免某一個小組就因為有一個特出色的學生而每每加冕，從而讓其他小組失去競爭的斗志。第二種方法：加分與減分相并用。加分固然令人歡欣鼓舞，而減分有時則更扣人心弦。而在小組競爭時，我會讓組長充分調(diào)動組員的積極性，讓每一個學生都有展示的機會。當然，小組競爭機會是均等的，所展示問題的難度系數(shù)也是大體相當?shù)?。但并不是所有的學習活動都要讓每個小組去參與，課上僅有的45分鐘時間也確實不允許。因此，當我們抽查部分小組進行展示時，不妨采用減分的評價方式。這樣，既可以公平、公正的評價每一個小組的表現(xiàn)

16、，還可以讓課堂氣氛更為緊張，大大激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂教學的效率。第三種方法：小組與聯(lián)盟相輝映。小組教學不僅要注重小組內(nèi)部的共享，更要注重小組之間的合作。同時，一節(jié)課只有45分鐘，我們不可能在每一個學習活動中，讓每一個小組都有展示的機會，這時我就會讓小組結(jié)盟，擴大小組的隊伍，有時是奇數(shù)組組對陣偶數(shù)組，有時是小組兩兩結(jié)盟，有時是小組東西兩區(qū)對話。我們可以在教學的某一環(huán)節(jié)中，設(shè)計兩個或三個學習活動，讓奇數(shù)組與偶數(shù)組結(jié)盟或者小組之間兩兩結(jié)盟。在展示時，我們只抽查聯(lián)盟中的一個小組，而這個小組的成績就代表了整個聯(lián)盟的成績。這樣，學生就會自覺的擴大交流與互助的范圍，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵的目的。總

17、之，就是通過各種形式，讓小組在每一個學習活動中動都起來，并且都能獲得賦分評價。當然，每個人都有自己習慣使用的小組評價方法，只要能科學合理對學生活動予以評價，幫助自己不斷提高課堂教學效率，即是行之有效的，不必拘泥于任何形式。比如：班主任可以讓優(yōu)秀的小組優(yōu)先選擇位置、學校對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行適當?shù)莫剟畹取? 另外，小組活動形式多樣。我們每節(jié)歷史課大約都是三個環(huán)節(jié)：復習導入——探究新課——課堂小結(jié)----達標檢測。在知識回顧環(huán)節(jié)，我們可以采用知識競答、可以板演默寫知識要點、可以老師抽查小組互查、也可以讓學生解析材料題。而在探究新課環(huán)節(jié)，這時每堂課的核心部分，我們一定要精心設(shè)置每一個板塊，讓學生靈活展

18、示學習成果。比如《八年級歷史下冊第14課難忘九一八》我們可以設(shè)計三個活動：痛斥九一八事變、聲援局部抗戰(zhàn)、感恩西安事變。而在“痛斥九一八事變”環(huán)節(jié)，我們可以讓學生口頭展示兩個成果：控訴日軍侵華罪行、指責老蔣不抵抗態(tài)度。在“聲援局部抗戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，我們重點讓學生感受國人的抗日激情，因此，我們可以讓學生講述抗日故事如楊靖宇的故事，從而激發(fā)他們的愛國熱情。第三個環(huán)節(jié)“感恩西安事變”，我們可以先讓各小組板演西安事變的重點史實，在加深認識的基礎(chǔ)上，再對中國共產(chǎn)黨內(nèi)“殺蔣”還是“放蔣”展開辯論。通過辯論，讓學生即明確了我黨的民族大義，有深刻了解了當時的國情——中日民族矛盾以上升為中國社會的主要矛盾，必須齊心協(xié)力

19、，團結(jié)奮戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，把日本帝國主義驅(qū)逐出中國。這樣，不斷地變換學習活動形式，既可以激發(fā)學生學習興趣，還可以大大提高課堂效率，提升學生的人文素養(yǎng)。 最后，完善、延續(xù)、展示小組評價激勵欄。我們在上學年對激勵欄很是推崇，但本學期有些淡化。我們現(xiàn)在已經(jīng)搬進了嶄新的教學樓，各方面的條件都非常好，室內(nèi)室外都有太多可展示的空間，大可用來進行小組教學的激勵和展示。這樣，既可以創(chuàng)造濃厚的小組教學的氛圍，提高課堂教學效率，還可提升我們的辦學品質(zhì)和品位。我們可以在室內(nèi)設(shè)計“我的課堂我做主，小組學習展風采”的日展示欄，還可以在室外設(shè)計“每周優(yōu)秀小組風采展示欄”等。小組評價每一節(jié)課都要有，一天一總結(jié)，一

20、周一表揚（利用升旗儀式或廣播等），半個學期一表彰，一個學期一大獎。只要這樣堅持下來，相信我們的小組教學一定會生機盎然，也一定會讓我們的課堂熠熠生輝。 自小組教學實施以來，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。教師的理論水平上升了，整體素質(zhì)提高了，教學行為改變了；他們能給學生提問和思考的空間，給學生以實踐的機會，讓學生體會成功的樂趣。 新策略帶來的許多新變化，可謂好評如潮，褒之者眾。但熱情之中，更需冷靜面對、認真思

21、考，評其有無，論其優(yōu)劣，不失為明智之舉。比如，在實際教學中，我們的小組教學還有許多有待完善的地方， 其一是小組活動形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個?！钡刃问匠涑庵麄€課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”。學生能獨立完成時讓學生小組合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結(jié)論；看不到小組活動的必要，感覺不出小組合作中的分工協(xié)作。小組合作究竟給學生帶來了什么？感覺不到在自主什么，教師的作用在哪里？如果個人效率比一起學習要高，為何還要小組合作？有人提

22、出質(zhì)疑。 其二是表揚模式化。新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考量、出于這種理解?！澳呐聦W生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！庇谑牵陀幸恍┠w淺的表揚、毫無針對性的激勵，久而久之，學生會感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。顯然，這樣的課堂是對新課程的簡單模仿、機械照搬；我們是對新課程理念的盲從，是被課改的氣氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”，沒有真正理解內(nèi)化新理念，有效落實到教學行為上便無從談起。 正如緣木求魚。 總之，在緊張的工作中，在大潮的熱情中，老師們不妨時常停下來，想一想，總結(jié)成敗得失經(jīng)驗教訓，增加自己的思考意識，鍛煉自我反思能力；看一看

23、，在大潮之外還有許多自然之美，多去接觸各種文化，開闊觀察的視野，豐富思考的角度。反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。教師，回到課改本身的軌道上來；這樣的課堂才會更開放、才更有活力，潛心探求課改的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。 附：小組活動評價表 1. 22中課堂教學小組活動座次表（一） C C C C C C A A A A A A B B B B B B B B B B B B A A

24、 A A A A C C C C C C 講 臺 備注： 1. 小組的分配實行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、平衡分配。 2. 每小組設(shè)置兩位小組長，其中A1為學習組長，A2為紀律組長。 3. 每個小組內(nèi)部也可以再組建ABC～ABC兩個小承包體。 4. 小組要保持相對的穩(wěn)定性，座次可以定時移動，但必須是小組整體移動。 5. 小組以組長的名字命名。 6. 小組的評價從紀律和學習兩方面進行評價，實行扣分制。 2.22中課堂教學小組評價表（二） 評 價 組 別 紀 律 （5分） 學 習 （5分） 總 評 （10分） 小

25、組 小組 小組 小組 小組 小組 備注： 1. 每小組成員中有一人次違反課堂紀律即扣掉一分，扣完為止。 2. 每小組成員中有一人次沒有完成學習任務(wù)即扣掉一分，扣完為止。 3. 在具體的課堂教學中可以加分與減分共用，靈活操作。 4. 該表格可由各班級固定在北面黑板的合適位置，各學科老師共享。 5. 小組名稱以組長的名字命名。 3. 22中班級課堂教學小組日評價表（三） 班級： 日期： 班主任簽字： 組別 節(jié)次

26、 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 晨 讀 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 午休 第五節(jié) 第六節(jié) 第七節(jié) 課 活 總 評 備注 1. 晨讀、午休、課活由相關(guān)輔導教師或班主任進行評價；其他正課由代課老師負責評價。 2. 小組評價每天滿分為100分，只要滿80分及以上

27、即可獲得優(yōu)秀小組稱號。 4. 22中班級課堂教學小組周評價匯總表（四） 班級： 周次： 班主任簽字： 組別 星期 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 周一 周二 周三 周四 周五 平均分 優(yōu) 秀 備注： 1. 此表要依托“課堂教學小組日評價表（三）”進行填寫。 2. 平均分為每小組一周的總成績除以

28、五算出。 3. 凡是平均分達到80分及以上的學習小組即為優(yōu)秀小組。 4. 凡是獲得優(yōu)秀小組的在相應(yīng)的位置畫上“★”。 5. 22中年級課堂教學小組周評價匯總表（五） 年級： 周次： 年級主任簽字： 組別 班級 小組 小組 小組 小組 小組 小組 優(yōu)秀 小組 班 班 班 班 班 班 班

29、 備注： 2. 此表要依托“班級課堂教學小組周評價表（四）”進行填寫。 3. 各班每個小組的成績?yōu)楫斨艿钠骄梅帧? 4. 只要小組得分滿80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。 5. 學校要利用升旗儀式、廣播宣傳、激勵欄等形式，對每周的優(yōu)秀學習小組予以通報表揚或激勵。 6. 22中課堂教學小組周評價匯總表（六） 周次： 教導主任簽字： 組別 年級 優(yōu)秀小組及其本周平均得分情況 七 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 八 年

30、 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 九 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 七班 備注： 1. 每周平均得分為80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。 2. 學校利用升旗儀式、廣播宣傳等方式對周優(yōu)秀小組進行通報表揚。 3. 該表格由教學指導中心統(tǒng)一整理并存檔。 1. 22中課堂教學小組學期評價匯總表（七） 學期： 教導主任簽字： 組別 年級 優(yōu)秀小組及其本學期平均得分情況 七 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 八 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 九 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 七班 備注： 1. 在期中、期末考試時，對小組成員的成績統(tǒng)一量化。 2. 學校每學期分兩次（期中、期末）對優(yōu)秀小組進行表彰。 3. 該表格由教學指導中心統(tǒng)一整理并存檔。 20