小學英語單詞識記課題研究課題實施方案

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1、 讓學生愛上記單詞 ——小學英語單詞識記課題研究實施方案 　 一、研究課題 讓學生愛上記單詞-------小學英語單詞識記 二、研究的目的意義 （一）研究的背景 小學英語在我市開設已經十多年了，十多年來我們的小學英語取得了一定的成績，越來越受到家長和社會的關注；但我們現(xiàn)在使用的舊版pep教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，沒有形成自己識記單詞的方法，隨著要求識記單詞數(shù)量的增加和隨后識記句子的出現(xiàn)，孩子們遇到的困難越來越大，久而久之，孩子們就會失去學習英語的興趣。 （二）研究的目的意義 1.為了能幫助學生

2、通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習。 2.扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。 三、研究目標、內容和方向 本課題的研究主要的著眼點就是以學生為根本，開發(fā)出學生感興趣的效率高的單詞識記方法。 （一）目標 1.通過四年級一年的學習，使學生學會識記單詞的方法，愛上記單詞。 2.通過記憶單詞，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語素養(yǎng)。 3.通過記單詞，歸納方法，培養(yǎng)良好的學習英語的習慣，把學習英語的興趣變成志趣。

3、 （二）內容和方向 1.了解我們班小學生英語單詞記憶的基本方法。 2.找到提高單詞記憶效率的對策、方法。從而運用到學生的學習實際。 四、研究的依據(jù)和可行性分析 美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展

4、。 加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標

5、，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。 五、研究過程 （一）準備階段 　 1.全體成員參加新課程理論學習、現(xiàn)代英語教學理論學習、英語新課標學習 2.完成課題研究相關資料的整理、建檔，確立課題實驗方案框架。 3.成立課題研究組，制定實驗研究方案，論證課題。 （二）實施階段 　 1.制定課題研究計劃。 2.按照計劃，分段實施。 3. 階段性成果展示、交流、收集、匯總。 （三）總結鑒定階段　 全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。 六、研究成果形式 1.研究報告 2.學生的展示材料 3. 教師研究過程中形成的總結、論文、課堂實錄、教育效果