小學(xué)英語教學(xué)中“活用教材資源”的實(shí)踐研究

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1、小學(xué)英語教學(xué)中“活用教材資源”的實(shí)踐研究 內(nèi)容摘要：現(xiàn)行的小學(xué)英語牛津教材以主題、話題為模塊單元，采用單詞、課文、對(duì)話、游戲、故事、詩歌等學(xué)習(xí)形式，使教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有了很大的發(fā)揮空間?！盎钣媒滩馁Y源”是指教師對(duì)教材進(jìn)行“兩度開發(fā)”。“活用教材資源”必須依據(jù)“科學(xué)性、靈活性和有效性”三個(gè)原則，使教材“為我所用，為學(xué)生所用”。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)善于思考、敢于創(chuàng)新，從學(xué)生的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度等多個(gè)維度去考慮，對(duì)教材進(jìn)行合理創(chuàng)編、組織、調(diào)整和拓展，真正發(fā)揮教材——最主要課程資源的作用。再通過有效的教學(xué)活動(dòng)，在預(yù)設(shè)和生成中，使教師的“教”成功走向?qū)W生的“學(xué)”

2、，使課堂充滿情趣、智慧和活力。 教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師開展教，學(xué)生進(jìn)行學(xué)的重要信息源。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就是沒有法兒?！爆F(xiàn)行的小學(xué)英語牛津教材以主題、話題為模塊單元，采用單詞、課文、對(duì)話、游戲、故事、詩歌等學(xué)習(xí)形式，使我們教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有了很大的發(fā)揮空間。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容只有聯(lián)系學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，集知識(shí)性、趣味性、生活化于一體，才有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。如何使用教材，怎樣靈活運(yùn)用好教材資源是我們每個(gè)老師在英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)首先思考的問題。本文中的“活用教材資源”是指教師對(duì)教材

3、進(jìn)行“兩度開發(fā)”，對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，將教師教的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的“活”的內(nèi)容，從而使英語課堂煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。 一、“活用教材資源”的意義 首先，小學(xué)英語牛津教材豐富的教學(xué)資源要求教師學(xué)會(huì)選擇。小學(xué)英語牛津教材生動(dòng)性和趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。英語牛津教材形式活潑可愛，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動(dòng)，無論是教科書體系的設(shè)計(jì)，還是教科書內(nèi)容的選擇，都注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。小學(xué)英語牛津教材具有開放性，同時(shí)從以往規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開放的創(chuàng)新的教法方法。英語牛津教材開放性資源的提供方式迫使教師要學(xué)會(huì)選擇。小

4、學(xué)英語牛津教材提供了大量可供選擇的材料，但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇，教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能只圍繞這些教材資源轉(zhuǎn)。如果教師不能很好選擇教材資源，往往在教學(xué)時(shí)會(huì)顯得無所適從。 其次，小學(xué)英語牛津教材使教師的教學(xué)方法發(fā)生了明顯變化。教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應(yīng)靈活地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用。從備課開始，教學(xué)目標(biāo)不像以前照抄教參就行了。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際有針對(duì)性的自己確定。教師除了備“教材”，更要備“學(xué)生”，要備學(xué)生各種的“可

5、能”，要針對(duì)這些可能作好準(zhǔn)備。小學(xué)英語牛津教材對(duì)教師的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力要求更高了。 再次，小學(xué)英語牛津教材使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)發(fā)生了變化。教材承載新的課程改革理念，積淀長(zhǎng)期的探索與經(jīng)驗(yàn)，是我們實(shí)踐新課標(biāo)的重要載體。但教材不是完美無缺的，有些內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的傳授和積累和基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了思想方法的培養(yǎng)；有些內(nèi)容呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的結(jié)論性知識(shí)，而沒有體現(xiàn)出知識(shí)形成的動(dòng)態(tài)過程。教材的內(nèi)容最終都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。新課程改革的核心要求學(xué)生能以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)，提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間不同程

6、度的交往和互相配合，互相幫助，以及與他人的交往能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。英語牛津教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)基本上是以問題為主。所有這些都需要教師對(duì)教材進(jìn)行“兩度開發(fā)”，適當(dāng)?shù)刂亟M教學(xué)內(nèi)容。 二、“活用教材資源”的原則 1、科學(xué)性原則。“活用教材資源”必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，教師不能隨意地改變教學(xué)內(nèi)容，畢竟專家在編寫小學(xué)英語牛津教材時(shí)經(jīng)過了從理論到實(shí)踐的多重思考與驗(yàn)證的。我們首先要尊重教材，而后才能對(duì)教材提出質(zhì)疑、修改、完善、超越。教師要認(rèn)真研讀、仔細(xì)揣摩教材，了解其背后深意。只有我們充分的理解好了，運(yùn)用好了才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2、靈活性原

7、則。“活用教材資源”必須突出靈活性，教師要敢于用新的理念有意識(shí)地去駕馭小學(xué)英語牛津教材，讓它“為我所用”，樹立正確的教材觀。要勇于正確地區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。雖然教學(xué)內(nèi)容主要來自教材內(nèi)容，但教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地對(duì)教材內(nèi)容有所選擇地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)法再加工，合理地組織教學(xué)過程。 3、有效性原則?！盎钣媒滩馁Y源”必須堅(jiān)持有效性，教師要主動(dòng)地、自覺地研讀教材，參與教研活動(dòng)。在實(shí)踐中積極地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地解決問題。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)。及時(shí)了解教材新的變化；隨時(shí)羅列在實(shí)踐中遇到的問題；善于比較；敢于質(zhì)疑；整合完善；大

8、膽超越。只有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教材資源，才是最有效的。 三、“活用教材資源”的策略 小學(xué)英語教學(xué)中如何活用教材資源？依據(jù)“科學(xué)性、靈活性和有效性”三個(gè)原則，使教材“為我所用，為學(xué)生所用”。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)善于思考、敢于創(chuàng)新，從學(xué)生的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度等多個(gè)維度去考慮，對(duì)教材進(jìn)行合理創(chuàng)編、組織、調(diào)整和拓展，真正發(fā)揮教材——最主要課程資源的作用。再通過有效的教學(xué)活動(dòng)，在預(yù)設(shè)和生成中，使教師的“教”成功走向?qū)W生的“學(xué)”，使課堂充滿情趣、智慧和活力。 （一）設(shè)計(jì)故事化情景，在快樂中學(xué)習(xí) “成功的教育所必要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)生個(gè)個(gè)都是“故事迷”，故

9、事能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，我們可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成簡(jiǎn)單、有趣的故事。讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語。故事中有趣的情節(jié)能牢牢吸引學(xué)生，使他們感到不是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際。 情景1：創(chuàng)編故事，快樂運(yùn)用。在教授3A‘plants’時(shí)，教材只提供了一幅簡(jiǎn)單的植物圖和五句介紹植物的簡(jiǎn)單句，內(nèi)容編排較為枯燥。為了更有趣、有效地完成五個(gè)新單詞和It has…的教學(xué)，處理教材時(shí)，我創(chuàng)編了一個(gè)語言易懂，情節(jié)簡(jiǎn)單的童話故事——The bee and the queen. 教師說：Today let me tell you a

10、 story(教師設(shè)計(jì)了故事圖畫書，逐頁講述故事內(nèi)容). Look, she’s a bee. She is a queen. Is the queen happy? Why is she not happy? Because she is ill, and only one magical plant can cure her. There are many plants. But they aren’t magic plants. The bee is planting the magic plant and she waters the magical water every day.

11、On Monday, the plant has a blue flower/ blue leaves/ a blue stalk/blue roots. It is not a magic plant. On Tuesday the plant has yellow… On Wednesday the plant has red… On Saturday the plant has pink…Oh, it’s a magical plant. The queen can get cured at last.由于創(chuàng)編故事時(shí)注意了新授單詞和句型的重復(fù)，學(xué)生在津津有味聽故事的過程中，自然而然理解和

12、掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。再通過豐富的表情，肢體語言，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，學(xué)生在“種magical plant”的過程中，主動(dòng)、快樂地運(yùn)用著新單詞。這樣的學(xué)習(xí)，不是非常magical嗎？ 情景2：改編故事，快樂體驗(yàn)。在3B ‘a(chǎn)nimals’單元的語言運(yùn)用階段，教材提供了多則動(dòng)物謎語，推薦的學(xué)習(xí)活動(dòng)是Read and Guess。謎語內(nèi)容較簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、積極地運(yùn)用所學(xué)語言描述動(dòng)物特征，在處理教材時(shí)，我合理拓展謎語內(nèi)容并巧妙地把這些謎語串成一個(gè)充滿懸念的小故事——The bird and the baby monkey. Situation: Baby monkey

13、goes to the park with his friends. It’s his first time to go out. He is very happy and excited. After a while, Baby monkey can’t find his friends. He is lost. He is shouting and crying. A bird hears and asks: ‘Why are you so sad? Can I help you?’ Baby monkey says: ‘I can’t find my friends.’ 接著，小鳥飛到各

14、個(gè)地方幫助小猴找朋友。小鳥把看到的動(dòng)物特征逐個(gè)講給小猴聽，并問：Are they your friends? 最后，當(dāng)小鳥把看到的猴子特征講給小猴聽，并問：Are they your friends? 小猴高興地回答：Yes, they are. Thank you. 故事講完了，謎語也猜完了，學(xué)生在小鳥幫小猴找朋友的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是如此快樂和充滿智慧。 情景3：續(xù)編故事，快樂表演。5B Story ‘ The little green man’，教材提供的故事結(jié)局是The little green man jumped into the spaceship and the spacesh

15、ip flew into the sky. John and Kitty looked at the spaceship. 很顯然，這樣的故事結(jié)局似乎太平淡，有些不了了之，不能滿足學(xué)生的心理需要和表演欲望。在處理教材時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的語言水平和心理特征，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，從不同角度繼續(xù)為學(xué)生新編了三個(gè)不同的故事結(jié)局：A---The little green got off the spaceship. He played with John and Kitty. They became friends. B---John and Kitty jumped into the spaceship,

16、 too. They travelled on the moon by spaceship. C--- Suddenly a little red woman, the little green man’s sister jumped down the spaceship. She gave John and Kitty a magical bell. It could make different noises.學(xué)生在積極閱讀中選擇自己喜歡的故事結(jié)局，并快樂地表演著。 所以運(yùn)用故事，這種學(xué)生喜歡的語言形式來組織、處理教材，能使教材化難為易，化枯燥為有趣，使學(xué)習(xí)任務(wù)不再是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，而

17、是他們樂于接受的知識(shí)禮物，達(dá)到了“無為”學(xué)習(xí)的效果。 （二）巧設(shè)問題化情節(jié)，在交流中學(xué)習(xí) 在現(xiàn)行的小學(xué)牛津英語教材中，有不少根據(jù)寓言、童話改編的小故事。但教材中的故事大多為陳述式，缺少故事角色的心理活動(dòng)和他們之間的對(duì)話，使故事的生動(dòng)性、表演性大打折扣。因此在處理故事教材時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的時(shí)機(jī)和學(xué)生的語言積累情況，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流故事角色的所思所言。在討論交流中激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，引發(fā)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 情景1：開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在4B Story ‘The fox and the grapes’ 教學(xué)時(shí)，我通過問題設(shè)計(jì)和討論，不僅使故事

18、內(nèi)容得以呈現(xiàn)和推進(jìn)，而且學(xué)生在討論問題，扮演角色中，思維和語言都得到了激活。特別是故事結(jié)束后，通過問題 ‘What will be happen between the fox and the bird’? 的討論，鼓勵(lì)學(xué)生為故事設(shè)計(jì)不同的結(jié)局。學(xué)生思維的活躍和發(fā)散，讓我感嘆。他們?cè)O(shè)計(jì)的結(jié)局可謂奇思妙想、五花八門。Here are some of the ends: The bird and the fox are good friends at last. They share the grapes; There is the wind. The grapes are falling. Th

19、e fox can eat the grapes. He is happy; The fox gives the monkey, The bird gives the grapes; The fox finds a stick…由于問題是開放式的，答案不是唯一，也沒有對(duì)錯(cuò)，所以每個(gè)學(xué)生都可以用自己積累的語言把自己的思考表達(dá)出來。學(xué)生在對(duì)問題的討論、交流過程中，激活了思維，發(fā)展了語言技能，充實(shí)了語言知識(shí)。 情景2：遞進(jìn)式問題，啟發(fā)學(xué)生想象。4B Story ‘Supergirl on the moon’ 是一個(gè)簡(jiǎn)單的科幻小故事，是一個(gè)拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象的教學(xué)資源。在處理教材時(shí)，我通過遞

20、進(jìn)式問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生從觀察到想象，從思考到表達(dá)。Question One: What can you see in the space (呈現(xiàn)太空畫面)?通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察并積極表達(dá)自己的所知所見：I can see many stars. I can see some planets. I can see the moon…Question Two: What do you know about the moon? 通過問題鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，用英語表達(dá)對(duì)月球的了解情況：There is no air or water on the moon. It is very cold on th

21、e moon. There are rocks on the moon… Question Three: Have you got any questions about the moon? 通過問題啟發(fā)學(xué)生的好奇和想象：How old is the moon? Can we live on the moon? Is there a beautiful girl and her rabbit on the moon?... 情景3：討論式問題，引發(fā)學(xué)生感悟。教授4B Story ‘The ugly duckling’，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)丑小鴨前后不同的心理活動(dòng)，使學(xué)生更深切理解故事含義。在處理

22、教材時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：1（當(dāng)小鴨們破殼而出時(shí)，鴨媽媽對(duì)丑小鴨說: ‘Who are you? You are so ugly’）．What is the ugly duckling thinking? 對(duì)于這個(gè)問題，顯然學(xué)生沒有足夠的語言庫存可以調(diào)用，他們只會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)丑小鴨此刻的心情。但是問題引起了學(xué)生對(duì)丑小鴨的深深同情。2（當(dāng)兩只天鵝說: ‘Hi, you are a little swan.’）What is the ugly duckling saying? 對(duì)這個(gè)問題的討論，非常符合學(xué)生情感需要，他們感到了語言的親切。在問題討論中，學(xué)生體驗(yàn)了丑小鴨從自卑，疑惑到變成美麗的小天鵝的心

23、路歷程。所以，在故事教學(xué)中，教師通過巧設(shè)問題，能引發(fā)學(xué)生更真切地體驗(yàn)角色情感，從而深深感悟故事含義。 （三）開發(fā)生活化素材，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)只有與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能創(chuàng)設(shè)出一種積極互動(dòng)而又富有生活情趣的語言活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在聯(lián)系生活，理解生活，體驗(yàn)和感悟生活中，愉快地融入英語學(xué)習(xí)。所以教師在鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行“兩度開發(fā)”中，要善于挖掘教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，提煉生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)回歸生活。教師對(duì)教材的充分挖掘和拓展，使學(xué)生拓展了語言，增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，豐富了生活。 情景1：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境。1B Unit 3 ‘

24、At the restaurant’, 教材提供的對(duì)話材料——Can I help you? Soup, please. Here you are. Thank you. Taste it, please. Hmm… Yummy, Yummy. 語言背后隱含了西方的飲食文化——點(diǎn)菜禮儀和程序。如何讓學(xué)生在學(xué)語言的同時(shí)感受這不同于我們的飲食文化？我對(duì)教材作了這樣處理：設(shè)置中西餐館的場(chǎng)景，通過圖片讓學(xué)生了解Chinese food ,Western food. 展示服務(wù)員和就餐的場(chǎng)景，并拓展服務(wù)員用語——Welcome. 再通過菜單，初步了解西餐點(diǎn)菜程序——soup, meat, dessert.

25、 最后，創(chuàng)設(shè)點(diǎn)菜的情景，操練點(diǎn)湯類時(shí)顧客和服務(wù)員的對(duì)話，使教學(xué)活動(dòng)置身于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境之中，加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生在語言操練和運(yùn)用中了解了基本的點(diǎn)菜禮儀，親身體驗(yàn)了語言背后的西方飲食文化習(xí)俗。 情景2：挖掘?qū)W生喜愛的生活信息。5B‘Ben’s noisy day’ , 教材以日記的形式，回顧了Ben一天的生活。教學(xué)中除了要達(dá)成掌握一般過去式的知識(shí)目標(biāo)外，我還從日記文本中挖掘、拓展了學(xué)生感興趣，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)和信息。如處理第二語段（I played football in the morning. I scored two goals）時(shí)，我設(shè)計(jì)了世界杯主題曲和精彩進(jìn)

26、球欣賞，讓學(xué)生感受足球的魅力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解score, goal的詞義。通過足球規(guī)則介紹，讓學(xué)生了解足球知識(shí)；處理第四語段時(shí)（There was a pop group. The music was very loud.），我考慮到學(xué)生對(duì)流行音樂非常喜歡，但了解不多，所以在處理教材時(shí)，拓展了相關(guān)的音樂信息——流行音樂分類，流行歌手介紹，流行組合介紹，流行歌曲欣賞。 情景3：提煉學(xué)生日常的生活資源。在對(duì)4B ‘ A busy family’ 教材處理時(shí)，為了能讓學(xué)生更真實(shí)了解家庭成員之間的關(guān)系和家庭日常生活狀況，使學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸真實(shí)的生活。我跳開教材，從真實(shí)生活中開發(fā)教學(xué)資源。我設(shè)計(jì)了

27、“看一看我的全家?！?，通過介紹照片人物信息，學(xué)生清晰了解了真實(shí)的family tree。通過我的家庭日常生活的錄像播放，來開展語言操練和學(xué)習(xí)。這些真實(shí)場(chǎng)景的引入拉近了師生的距離，營(yíng)造出一種和諧融洽的課堂氛圍，同時(shí)真實(shí)的生活場(chǎng)景，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有話可說，有話可寫，使英語教學(xué)真正融入到學(xué)生的生活之中。 總之，新課程改革促使每個(gè)教師要在思想上改變教學(xué)觀念，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀；以改變課堂教學(xué)中學(xué)生的方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師必須要分析教材、研究教材、處理教材，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，“活用教材資源”使學(xué)生在有限的課堂內(nèi)主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。 8