《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐》課題實施方案

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1、 《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實踐》課題實施方案 一、 課題的提出 1．基礎(chǔ)教育階段英語教育的性質(zhì)和目標(biāo)的認識 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中提出小學(xué)一級目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。二級目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時語言的學(xué)習(xí)，不僅僅在于學(xué)會說，而在于學(xué)習(xí)語言的文化背景，理解語言內(nèi)在的魅力，讓學(xué)習(xí)者的知識、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。而故事教學(xué)恰恰符合這一目標(biāo)。 2．小學(xué)生的心理和認知的特點 小學(xué)生活潑、好動，對任何事都充滿好奇心，簡單的重復(fù)往往會使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認知階段

2、，故事的形象性、情趣性、趣味性、重復(fù)性能夠吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。 3．現(xiàn)行教材設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容存在的問題 現(xiàn)行英語教材均是圍繞實用話題，強調(diào)話題的功能性，而忽視了語言的完整性，人文性。在英語課堂上一節(jié)課就學(xué)習(xí)幾句話或幾個單詞，但老師在反復(fù)的教授后，學(xué)生還是不能掌握，只能造成學(xué)生學(xué)得累，教師教的累的局面。究其原因，教師在教授話題內(nèi)容時，往往是反復(fù)操練重點句型，過分強調(diào)語法，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有趣味性，學(xué)生在枯燥乏味的操練中早已沒了學(xué)習(xí)英語的興趣。 二、本課題國、內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1．國內(nèi)研究者認為 國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語教學(xué)的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常

3、是成功學(xué)習(xí)的動力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事，對題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學(xué)習(xí)動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。在故事教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生能建立起良好的師生關(guān)系，從而達到親其師，信其道的目的，讓學(xué)生在情感上接受英語，從而愛上英語。而且老師也可借助良好的師生關(guān)系進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。 在故事教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事，不僅大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語及一些其他方面的內(nèi)容，而且也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生通過靈活地運用故事內(nèi)容，擴展了學(xué)習(xí)面，擴大了詞匯量，句型

4、量，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。 2．國外研究者認為 近年來使用故事等文學(xué)素材開展英語教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學(xué)逐漸被視為語言閱讀教學(xué)的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗的多寡有密切的關(guān)系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有g(shù)o for meaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習(xí)得與運用語言。學(xué)生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所

5、讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。 通過故事教學(xué)，學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)語言知識，從故事中獲得語言學(xué)習(xí)的快樂，更重要的是通過講故事，促進語言交流的欲望，打破學(xué)習(xí)語言的心理障礙和畏難情緒，建立對多元文化的初步理解，進行情感的交流。在最終故事運用的過程中，講述者和聽者都能有所得。 三、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 1．符合學(xué)生的心理認知規(guī)律 興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動機的強大動力。故事是孩子們非常感興趣的一種認知形式。故事中生動的情節(jié)，豐富的語言知識和深厚的文化底蘊都能把學(xué)生吸引入學(xué)習(xí)的情景。而且故事教學(xué)非常符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知特點。通過故事的形式開展英

6、語教學(xué)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2．符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理論 教學(xué)是一種生命生成的過程，而故事教學(xué)法能有力地促進這種生成，使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價值與生成新的生命內(nèi)涵，并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 3．符合語言的整體教學(xué)理論 語言的學(xué)習(xí)不能是孤立的詞或句，而應(yīng)該是完整的語篇。一個故事，就是一個完整的語篇，學(xué)生在一個“自然、真實、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并由此達到語言學(xué)習(xí)的真正目的。 4．符合新課標(biāo)的基本理論 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階

7、段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學(xué)”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 四、課題的概念界定 故事教學(xué)是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學(xué)，同時，它也是一

8、種教學(xué)手段，而所謂英語故事教學(xué)法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，讓學(xué)生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候?qū)W說英語，從而達到學(xué)習(xí)英語知識、靈活運用英語知識的目的。 故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的

9、發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。 把小學(xué)英語教學(xué)與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整個英語課堂的教學(xué)效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。 五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1.通過本課題的研究，改變教師的教學(xué)方法，有效的利用故事教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 ，發(fā)展學(xué)生的思維能力

10、和語言能力，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，體現(xiàn)語言的交際功能。 2.通過本課題的研究，教師有效的運用故事教學(xué)幫助學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。 3.通過本課題的研究，利用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力 ，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 六、研究的主要內(nèi)容 1．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。 閱讀是獲取知識最好的途徑，而枯燥的閱讀材料往往成為學(xué)生閱讀的絆腳石，讓學(xué)生失去閱讀的興趣。而通過故事這種讓學(xué)生容易接受的形式，給學(xué)生提供適量的閱讀材料，讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 2．訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造英語

11、故事的能力 閱讀故事是知識的輸入，而創(chuàng)造故事就是知識的輸出。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給學(xué)生機會讓學(xué)生編寫故事或者是續(xù)篇故事，培養(yǎng)學(xué)生對語言的創(chuàng)造能力，從而達到語言的運用目的。 3．培養(yǎng)小學(xué)生表演英語故事的能力。 表演故事的過程也是對故事理解和運用的過程。對學(xué)生故事表演能力的培養(yǎng)也是對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。 4．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能。寫的難度是這四者中最高的，寫的能力是最綜合的，也是最能提高學(xué)生能力的。對高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的知識儲備，在編故事、表演故事的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，進一步提高學(xué)生的綜合語言運用能力。 七、研究方法

12、 1.文獻資料法 運用這一方法收集國內(nèi)外有關(guān)故事教學(xué)方面的資料，為實施本課題研究提供理論支持。同時收集優(yōu)秀的教學(xué)案例，為故事教學(xué)的開展提供借鑒和指導(dǎo)。 2.問卷調(diào)查法 通過問卷調(diào)查，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對故事教學(xué)的反響，了解學(xué)生的愛好，能讓故事教學(xué)的開展更符合學(xué)生的實際需要，讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價值！ 3.行動研究法 在故事教學(xué)的實施中，通過“實踐——總結(jié)——再實踐”的科學(xué)認識理論來指導(dǎo)課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。 4.案例分析法 在教學(xué)過程中及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學(xué)案例，并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評

13、價與反饋工作。 5.經(jīng)驗反思法 課題研究的每一步都做好記錄，并對我們的研究進行反思和總結(jié)，通過反思改進我們的研究方法，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓我們課題研究與我們的教學(xué)緊密的結(jié)合起來，通過不斷的反思，總結(jié)，修正，讓我們的研究最大化的服務(wù)與教學(xué)，讓課題研究也更具有現(xiàn)實意義。 6.比較法 比較英語故事教學(xué)前后學(xué)生知識能力有何變化并適時調(diào)整做法?？删唧w分為研究前、研究中、研究后三階段，進行縱向比較；針對各對比班，進行橫向比較。 八、研究步驟及時間安排 （一）準(zhǔn)備階段（2012年1月至2012年3月） 1.確定好實驗班和對比班 2.進行理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，收集第一手資料。 3.召開研討會，設(shè)

14、計并撰寫課題研究方案、課題計劃，組建課題組；課題組分工，進行開題論證，提出改進意見。 （二）實施階段（2012年4月至2012年11月） 1.開展課題實踐研究，讓故事教學(xué)走進課堂。 2.進行課題研究階段成果分析及展示活動。 3.教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)評價等資料。 4.設(shè)計調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析，進行階段性回顧總結(jié)。 （三）總結(jié)階段（2012年12月至1013年1月） 1.對研究資料進行整理，編印“小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集”。 2.評價學(xué)生對英語故事教學(xué)的理解掌握程度，撰寫研究報告和相關(guān)論文。 3.進行課題結(jié)題鑒定。 九、課題可行性分

15、析 1.區(qū)名師工作室把小學(xué)英語故事教學(xué)作為一個課題研究，本課題組中的多名教師參與到課題研究中，并在工作室活動中進行了故事教學(xué)的課堂展示，有了一定的教學(xué)實踐。 2.本課題組的課題去年成功立項區(qū)級課題，并進行實際的研究，積累了第一手的資料。教師們進行了理論學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)。 3.本課題組的成員都是年輕的教師，對課堂的改革充滿了激情和干勁，更期待通過課堂的改革提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，更為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。 4.本校的學(xué)生英語學(xué)生的熱情高，英語基礎(chǔ)都非常的好，本校的學(xué)生多次參加學(xué)校、區(qū)、市級的英語能力比賽都取得了良好的成績，而且學(xué)生們都渴望著能在英語學(xué)習(xí)上能有質(zhì)的飛躍。這

16、為本課題的研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境， 5.本課題組得到了學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，無論是物質(zhì)上，還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持，讓本課題的研究沒有了后顧之憂。 十、課題的成果形式及課題組成員分工 成果形式 1．研究報告 2．論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計集 3．優(yōu)秀成果展示課例 4．小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集 課題組構(gòu)成及分工 趙莉 撰寫課題研究主報告 張敏 撰寫課題研究案例 王瑜 分析課題研究資料 尚阿妮 收集、整理課題資料 參考文獻 （1）趙峰藝. 淺論在小學(xué)進行英語“故事”教學(xué)[EB/OL]. 2009-1-4. （2）李靜純. 學(xué)會正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N]. 中國教育報，2008-09-05（5）. （3）張寧 “小學(xué)英語新課改點滴談”，《 中國教育技術(shù)裝備》 2009年第19期 (4)王電建，賴紅玲 “小學(xué)英語教學(xué)法” ， 北京大學(xué)出版社，2002年 (5)晁霞.“小學(xué)英語故事教學(xué)策略初探” ， 《 中小學(xué)英語教育》2006年第6期 (6)朱純 “外語教學(xué)心理學(xué)”，上海外語教育出版社，1994年 (7)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿