電大學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及參考答案

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1、、填空題 1 ?學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過程可以分為孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段和發(fā)展四階段。 2 ?國(guó)外學(xué)前教育思想理想的萌芽岀現(xiàn)在 古希臘時(shí)期。 3. 標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《 理想國(guó)》。 4. 孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)包括：豐富性、 實(shí)踐性、零散性。 5?世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)?！罚渥髡呤墙菘私逃铱涿兰~斯。 6?學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)岀現(xiàn)在其發(fā)展的初創(chuàng)階段。 7 ?第一個(gè)提岀在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的人是 蔡元培。 8?我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國(guó)化 ”、“平民 化”。 9 ?

2、兒童心理發(fā)展的四階段是指： 感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算思維階段、具體 運(yùn)算和形式運(yùn)算階段。 10 ?學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的世界觀和方法論是指辨證唯物主義。 11 ?學(xué)前教育工作者包括 幼兒園教師等專職的，也包括父母等非專職的學(xué)前教育工作者。 12 ?學(xué)前教育學(xué)是以馬克思主義和鄧小平的基本原理作為其理論基礎(chǔ)的。 13 ?學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)是指觀察與認(rèn)識(shí)學(xué)前教育現(xiàn)象、研究和揭示學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律、為學(xué)前教 育實(shí)踐提供指導(dǎo)。 14 ?在學(xué)前教育學(xué)萌芽階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有專門化、完備化和理論化。 I ?教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值稱為教育功能 。 2. 學(xué)前教育功能的特征表現(xiàn)在

3、：領(lǐng)先性、廣泛性、 對(duì)象性、發(fā)展性和延后性。 3 ?學(xué)前教育是面向 0-6歲兒童實(shí)施的教育。 4?從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為 期望和實(shí)際功能。 5 ?學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能包括經(jīng)濟(jì)功能、 政治功能、文化功能和 家庭功能。 6 ?學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。 7?學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、 遲效性、長(zhǎng)效性、多效性。 8 ?狹義的學(xué)前教育效益是指 育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 9?學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和 _外在發(fā)展_的影響。 10 ?從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和 _衍生功能。

4、 II ?教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和 _現(xiàn)實(shí)層次。  歡迎共閱 I ?學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的 易激動(dòng)性 、易感性和 易表現(xiàn)性。 2?學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育實(shí)踐的品 德教育法是練習(xí)。 3?對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)學(xué)歷 等。 4?我國(guó)幼兒園的教育目標(biāo)是：對(duì)幼兒實(shí)施等體、智、 德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其 身心和諧發(fā)展。 5?我國(guó)幼兒園擔(dān)負(fù)著 保育、 教育學(xué)前兒童和方便家長(zhǎng)的“雙重”任務(wù)。 6. 幼兒園教育應(yīng)該以

5、游戲 作為基本活動(dòng)。 7?幼兒園體育活動(dòng)的組織形式可以分為：早操、 體育課、戶外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)、全 園性的兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)。 8學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得 粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍 事物的 求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成 如何學(xué)習(xí)的教育過程。 9?學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣。 10?學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性教育和 學(xué)前兒童良好的個(gè)性品 質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面。 II ?幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、想象力 和 表現(xiàn) 力。 1 ?幼兒園的教育活

6、動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、 教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。 2?幼兒園生活活動(dòng)的組織原則包括主動(dòng)性原則、原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和 原則。 3?幼兒園教學(xué)活動(dòng)根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。 4?綜合教學(xué)的主要組織形式是以 主題為基本線索進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。 5 ?以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問題，弓I導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)稱 為體驗(yàn)性教學(xué)。 6 ?教師的教學(xué)計(jì)劃可以分為學(xué)期計(jì)劃和 活動(dòng)方案兩種。 7. 課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為開始部分、基本部分和 結(jié)束部分。 8游戲活動(dòng)具有社會(huì)性、 虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、和具體性的特點(diǎn)。 9?皮亞

7、杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為： 實(shí)踐練習(xí)、角色游戲和有規(guī)則游戲三類。 10?在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲和 有規(guī)則游戲 兩類。 歡迎共閱 11. 一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有 以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。 1 ?環(huán)境的制約作用是指環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的 限制作用和導(dǎo)向作用。 2?激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的 應(yīng)當(dāng)是指正強(qiáng)化效應(yīng)。 3?廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素 和精神要素的總和。 4.從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括 保

8、育環(huán)境和 教育環(huán)境。 5 ?從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語(yǔ)言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和 游戲環(huán) 境。 6?幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、 等。 7 ?幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性。 8 ?幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、參與性原則和 開放性原則 。 9 ?參與性原則要注意避免 教師中心主義和培養(yǎng)學(xué)前兒童的 主體意識(shí)。 10 ?教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功用是指 教學(xué)和 游戲。 11.幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地的環(huán)境稱為幼兒園戶外環(huán)境，其主要包括戶外場(chǎng)地、游戲設(shè)施、庭院綠化 和建筑小品四部分。 1 ?教師

9、對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。 2 ?教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括 物質(zhì)環(huán)境和 精神環(huán)境。 3. 教師在語(yǔ)言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、注意適度的語(yǔ)言修飾和注意自身的語(yǔ) 言面貌。 4. 組織教育活動(dòng)的能力包括 教學(xué)內(nèi)容的組織能力、 教師語(yǔ)言的組織能力、和教師語(yǔ)言的組織 能力。 5?在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為 教歷。 6?一份完整的教歷包括一般基項(xiàng)、過程描述、和 。 7 ?教師同伴互助的基本形式主要有 對(duì)話、協(xié)作和幫助三種形式。 8. “反思日記”的類型包括自傳敘事、 教學(xué)

10、敘事和 生活敘事。 1 ?學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即 家庭教育、學(xué)校教育（包括托兒所、幼兒園教育）與社會(huì)教育。 2 ?幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為 個(gè)別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。 3 ?社區(qū)教育最初是 成人教育形式形式的社區(qū)教育。 4?《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提岀要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭結(jié) 合”的育人機(jī)制。 5 ?社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括 反饋意見、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和營(yíng)造學(xué)前教育的有利氛圍。 6?與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以 上課作為主要活動(dòng)形式的。 7?幼小銜接必須堅(jiān)持_長(zhǎng)期性而非突擊性的原則。 8幼小銜接工作的主要途徑有

11、 日常生活、專門性的主題銜接活動(dòng)、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。 9 ?美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指 健康的體質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì)。 10.科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今 后的學(xué)習(xí)。 11 ?國(guó)外幼小銜接的過渡模式可以歸納為小學(xué)向幼兒園過渡 、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué) 一體化。 二、選擇題（每小題 2分，共10分） 1 ?瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（ D《林哈德與葛篤德》 ） 2?在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將 16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（ 3?陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（ A南京鼓樓幼稚園

12、 I I 4?推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（ 5 ?在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 1 ?教育的基本功能是（B個(gè)體的功能 ） 2?屬于學(xué)前教育功能的特征的是（ C發(fā)展性） 3?從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（ A期望功能與實(shí)際功能 4?學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌? 5 ?屬于學(xué)前教育效益的特征的是（ 1 ?學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括 2?家庭教養(yǎng)方式一般分為（ B 3?學(xué)前兒童德育的主要方法有（ 4.關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則， 孕育階段） ） C福祿培爾 B顏之推

13、 C功能異化） B遲效性） （ c注意力分散） 溺愛 民主專制 A說(shuō)服、范例、練習(xí)、 放任 評(píng)價(jià) 正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 D保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)） A綜合教學(xué)與分科教學(xué) ） 5?我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（ 1 ?根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（ 2?學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（ B角色游戲 ） 3?上課活動(dòng)一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（ D收尾部分 ） 4.屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（ A結(jié)構(gòu)游戲） 5 ?可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（ B成型玩具和未成型游戲 ）

14、1. 幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（ B制約作用） 2. 我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（ D賞識(shí)教育） 歡迎共閱 3.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要, 面、和諧地發(fā)展，指的是（A發(fā)展性原則） 促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全 4. 不屬于溝通能力的基本構(gòu)成的是（ c深度溝通 ） 5. 4. 根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（ A開放式） 5. 除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（ 1. 屬于教師溝通技巧的是（ c語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng) 2. 教師互助形式之一的對(duì)話主要包括

15、（ 3. 不屬于同伴互助的基本形式的是（ ） c信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、 d討論 ） c環(huán)境） 深度會(huì)談、專題討論） 教歷研究的主要流程是（ a一般項(xiàng)目 課前技術(shù) 過程描述課后反思 ） 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（ b兒童入學(xué)適應(yīng)不良） 2、 幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（ d整體性 ） 3、 社區(qū)教育起源于（b丹麥 ） 4、 幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（ b家長(zhǎng)咨詢 5、 由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（ 1、 ) dO— 3歲未) 三、名詞解釋（每小題 3分，共12 3.學(xué)前教育效益

16、p45 1.幼兒園生活活動(dòng) P130 4. 幼兒園心理環(huán)境 P185 7.觀察能力p217 分） 4.育人效益p47 2 .游戲P155 5. 戶內(nèi)環(huán)境P196 1.家長(zhǎng)開放日 p258 1.學(xué)前教育學(xué)P18 5.學(xué)前教育期望功能p38 3.角色游戲P160 1 . 同伴互助p231 2.幼小銜接p279 2.最近發(fā)展區(qū)P14 1 .認(rèn)同p73 4.有規(guī)則游戲P161 2. 教歷研究p228 3.親子班p268 3.學(xué)前教育規(guī)律P19 2 .學(xué)前兒童體育p94 5.幼兒園教學(xué)活動(dòng)P140 3. 1 1 \ 反思日記p233 4.家長(zhǎng)學(xué)校

17、p268 4.學(xué)前教育現(xiàn)象P18 3 .幼兒園教育目標(biāo)p86 1.幼兒園物理環(huán)境P185 4. 1 案例教學(xué)p237 5.個(gè)別談話p257 1.教育功能P32 4 .個(gè)體社會(huì)化p61 2.幼兒園環(huán)境P179 5. 組織教育活動(dòng)能力 p225 2.學(xué)前教育功能P33 5 .學(xué)前兒童智育p103 3.同伴關(guān)系P193 6. 溝通能力p221 四、簡(jiǎn)述題（每小題 5分，共25分） 2.簡(jiǎn)述幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 P73 5 ?簡(jiǎn)析學(xué)前兒童的發(fā)展需要。P189 1 ?簡(jiǎn)述南宋朱熹的學(xué)前教育思想。 P5 3.解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)

18、構(gòu)。 P86 1 .簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者” 角色的具體要求。 P221 2?簡(jiǎn)述學(xué)前教育發(fā)展萌芽階段的特點(diǎn)。 2 ?簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。 4?簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。 P9 P88 P226 3?介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育家及其學(xué)前教育思 想。P10 4. 5. 2. 簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。 P20 說(shuō)明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。 簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。 簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。 5.簡(jiǎn)述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。 1. 簡(jiǎn)析幼兒園生活活動(dòng)的意義。 P132 2. 簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教

19、學(xué)活動(dòng)的基本原則。 P98 P143 3. 4. 5. P25 P133 P37 P41 教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。 P45 3. 簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。 4. 舉例說(shuō)明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。 5. 簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。P156 1.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。 P176 P151 簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。 P49 簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。P33 2.簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。 P183我國(guó) 3 ?解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。 P188 3 .簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 P214 4 .簡(jiǎn)述培

20、養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。 5 .簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。 1 .簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容 p251 2 .簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。 P245 3 .列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。 P254 4 .簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則 p281 5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問題。 P219 P222 P279 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。 P116 4.簡(jiǎn)述科學(xué)的兒童觀。 P188 五、論述題（每小題 7分，共28分） 1 ?結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。 4.結(jié)合你的教育經(jīng)歷，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)

21、》的體會(huì)。 P23 1. 論述學(xué)前教育對(duì)人外在發(fā)展的影響。 P63 2?你認(rèn)為作為一名學(xué)前教育工作者，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。 P19 3. 論述學(xué)前教育理論對(duì)于實(shí)踐的意義。 P21 2 ?分析社區(qū)文化對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響。 P78 3.論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。 P88 4?舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。 如根據(jù)季節(jié)特征的變化及主題活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地組織一些專門性的德育活動(dòng)。如在 國(guó) 慶”節(jié)，開展我愛祖國(guó)媽媽”主題教育活動(dòng)，教幼兒學(xué)唱國(guó)歌，激發(fā)幼兒愛祖國(guó)、愛家庭的情 感；再如 特別的我 的主題里，讓幼兒

22、了解自己的成長(zhǎng)過程中的變化，及家人的辛勞，懂得愛 自己的家人，愿為家人做些力所能及的事，表達(dá)對(duì)家人的感激之情。安排幼兒外出秋游，感 受大自然的美及變化，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。開展 小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”，培養(yǎng)幼兒勇敢、向上的精 神;組織社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享快樂的情感 ……同時(shí)我們也將組織有關(guān)德 育的談話、參觀、討論、情境表演等各種豐富多彩的活動(dòng)，通過具體的實(shí)例，提高幼兒的道 德認(rèn)識(shí)，豐富道德情感，形成道德行為和習(xí)慣。 P112 1 ?結(jié)合實(shí)際分析學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)功能。 P38 2 ?分析學(xué)前教育投資所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益的方法。 P42 3?你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園’小學(xué)化這一現(xiàn)象的？

23、望子成龍、盼女成鳳，這一人之常情致使許多家長(zhǎng)紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算 術(shù)。在不能讓孩子輸在起跑線上”這一錯(cuò)誤意識(shí)的指導(dǎo)下， 又有多少幼兒成了 小小書童呢？ ” 于是，一些幼兒園迎合家長(zhǎng)心理，打?qū)绺鞣N特色班的招牌。 興趣是學(xué)習(xí)之母。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是僵化的、機(jī)械的。乳山市區(qū)的小學(xué)老師大都有這樣一 個(gè)感受，從機(jī)關(guān)幼兒園岀來(lái)的小學(xué)生，入學(xué)時(shí)學(xué)拼音、算術(shù)不一定比別的幼兒園好，但是他 們后期發(fā)展得快、發(fā)展得好，因?yàn)樗麄冇辛己玫膶W(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 ” ????在興趣重要還是背‘、o、e多少重要”思路的引領(lǐng)下，對(duì)教師的考核不是聽幼兒能機(jī)械地背 出多少“a o、e”“、B、C來(lái)，而是察音樂

24、體育游戲做了多少，智力游戲又做了多少。從而讓 幼兒在游戲玩樂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、觀察力、想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，增加發(fā)展?jié)?力，擴(kuò)大發(fā)展空間。 ???比如，春天到了，老師領(lǐng)著孩子們?nèi)タ雌压r(shí)，會(huì)問 風(fēng)把蒲公英的什么吹走了呀”，是種 子”。接著，老師又會(huì)啟發(fā)孩子們 別的花的種子是怎樣傳播的呢？ ”夏天到了，老師會(huì)領(lǐng)著孩子 去捉知了、捕蝴蝶，讓孩子們直接感觀，讓他們的思維盡情發(fā)散。 會(huì)學(xué)重要還是會(huì)背 1 = 2 1*1重要” ????幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果過早強(qiáng)制灌 輸，使注意力太集中長(zhǎng)時(shí)間， 大腦易疲勞，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，

25、更會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 4. 你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。 P50 1 ?論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。 P136 2. 比較集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。 P141―― 142 4?結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。 P165 1 ?結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。 P181 2 ?列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。 P187 3. 你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？ P193 4 ?如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。 P194 1. 分析幼兒園教師的職業(yè)技能及其基

26、本內(nèi)容和意義所在。 P217 2?分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。 P228 1.你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？ P245 2 ?結(jié)合實(shí)例論述教師應(yīng)如何與兒童家長(zhǎng)保持聯(lián)系的。 P256 3 ?結(jié)合實(shí)際分析如何借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。 P266 4?聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。 P285 5 ?選擇國(guó)外一個(gè)國(guó)家，介紹其幼小銜接工作的具體做法，并結(jié)合你所在地區(qū)的情況，分析其可借 鑒之處。P291 6. 試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。 P265 7. 試論述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征。 P293 六、案例分析題（每小題 12

27、分，共12分） 1、 經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì) 學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前 教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。 P15 2、 在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中 ，大專以上教育程度者所占比例 53.73%，高出全國(guó)各種 行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo) 50.85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69%,高出全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo) 17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均 低于全國(guó)各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo)：該行業(yè)初中教育

28、程度者所占比例 14.58%,低于全國(guó)各種行 業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)小學(xué)教育程度者為 2.67%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo) 34.53個(gè)百分點(diǎn) 文盲0.31%，低于全國(guó)各種行業(yè)同一指標(biāo) 12.33個(gè)百分點(diǎn)。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將 來(lái)能夠更多地獲得高文化水平。 請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。 P38學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能。 學(xué)前教育學(xué)作業(yè)3 3、 “教給幼兒周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、 想象力以及語(yǔ)言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！? 3.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件?

29、 P162 根據(jù)這段論述，分析我國(guó)學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。 P105 4. 一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了 菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪 花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳 蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響 的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上， 吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該如何根據(jù)不同

30、年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。 P152 5、 陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的 環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)?！? (1) 你是如何理解這句話？ (2) 在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？ (1) 你是如何理解這句話？ 注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程的體驗(yàn)。 以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去， 結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足

31、 感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動(dòng)區(qū) 更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方 便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過程，我 們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過程中，不斷鍛煉、增長(zhǎng)才干、 發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。 (2) 在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？ 一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大 自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，

32、一片 綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng) 光的沐浴。 1) 讓幼兒參與設(shè)計(jì)環(huán)境 幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒 來(lái)說(shuō)更具有教育意義。 2) 讓幼兒參與布置環(huán)境 環(huán)境只有與幼兒“對(duì)話”才能發(fā)揮其教育價(jià)值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人, 使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找 來(lái)的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、 自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形

33、式呈現(xiàn)，幼兒親 歷布置壁畫的過程，其動(dòng)手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與 布置樂趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長(zhǎng)介紹，他們的神色中流露岀自豪感和成 就感。 3) 讓幼兒參與提供活動(dòng)材料 幼兒參與提供活動(dòng)材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識(shí)和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息 并與他人共享的義務(wù)。在活動(dòng)前教師告訴幼兒活動(dòng)要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟 發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動(dòng)中幼兒運(yùn)用自己收集來(lái)材料進(jìn)行探究操作，幼兒 可開心了，紛紛向同伴介紹材料的來(lái)歷。收集材料成為有趣的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)把家中不要的瓶瓶 罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，

34、以便在活動(dòng)中隨時(shí)可以找到想用的材料支持他們的活動(dòng)。 4) 讓幼兒參與整理物品 活動(dòng)中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)?；顒?dòng)前教師、保育員把活動(dòng)材料擺放好， 活動(dòng)后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長(zhǎng)了幼兒養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯 來(lái)張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動(dòng)中要善于利用時(shí)機(jī)， 教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動(dòng)結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的 過程中體驗(yàn)收拾整理的艱辛，使他們?cè)诨顒?dòng)中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時(shí) 放回原處。同時(shí)幼兒還發(fā)現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如接水喝時(shí)不讓水滴到地上，操作完的材料不 能

35、亂堆要隨手放到籃子中。 6. 幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？” 父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A .幫 父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。 B ?陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。 C.主要 是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。 根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。 P211 7?每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō) ：“今天老師 不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?，好像在問眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛 又不能說(shuō)話。我看著他們說(shuō)：“我用眼睛看著你，對(duì)你瞇瞇笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看

36、到我，也對(duì)我 笑一笑好嗎？ ”表示你知道我在點(diǎn)名了。 我點(diǎn)名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都 笑著，上課還主動(dòng)舉手了 ，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。 結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。 P221 8新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了 ，為了 做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算 術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活 動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。 請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。 P282