國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫及答案

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1、國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫及答案 盜傳必究 終結(jié)性考試采取網(wǎng)上考試形式，考試采取閉卷的形式進(jìn)行，時間為90分鐘。 一、單項(xiàng)選擇題 1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。 A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 2. 下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。 A經(jīng)驗(yàn)符號 B非形式化 C實(shí)踐活動 D邏輯和推理 3. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 4. 以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是（） A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5. 以功利為價值取向的數(shù)學(xué)教育價值追求可以稱

2、之為（）。 A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 6. 課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境 7. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織"、“螺旋式的課程 結(jié)構(gòu)"以及（）等等的特征。 A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評價 C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。 8. 下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）o A基礎(chǔ)性 B普及性 C科學(xué)性 D發(fā)展性 9. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)

3、步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（）等。 A學(xué)生的需要觀 B國家的需要觀 C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀 10. 下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。 A注重問題解決 B注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重數(shù)學(xué)交流 11. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題” 以及（）等四個緯度。 A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度 12. 下列不屬于從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）。 A數(shù)感 B空間觀念 C應(yīng)用意識 D數(shù)學(xué)思考 13. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域

4、切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率” 以及（）等四個領(lǐng)域。 A解決問題 B符號感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 14. 下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（）o A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 15. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（）。 A統(tǒng)一*性原則 B循序漸進(jìn)原則 C簡明性原則 D滲透性原則 16. 從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B知識學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D問題解決學(xué)習(xí) 17. 下列不屬于知識學(xué)習(xí)某一階段的是（

5、）。 A選擇階段 B領(lǐng)會階段 C問題階段 D習(xí)得階段 18. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（）等三類互相滲透與相互支持的 不同的知識。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 19. 從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、 “操作”與（）等三類。 A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 20. 下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）o A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會解題階段 D符號運(yùn)算階段 21. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、

6、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個階段。 A獨(dú)立探究 B提出假設(shè) C理解發(fā)現(xiàn) D動手操作 22. “再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）o A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 23. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。 A接受知識 B數(shù)學(xué)活動 C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 24. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個（）的關(guān)系。 A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知 25. 現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個（）的過程。 A建構(gòu) B吸納 C傳遞 D訓(xùn)練 26. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（） 三個基本

7、環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。 A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 28. 下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）。 A準(zhǔn)備原則 B活動原則 C個別適應(yīng)的原則 D需要原則 29. “以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。 A照本宣科型策略 B簡單對話型策略 C任務(wù)驅(qū)動策略 D思維交互型策略 30. 由教師先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立 的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。 A交互式問題解決策略

8、 B探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動策略 D照本宣科策略 31. 通過參與課堂學(xué)習(xí)活動成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動 發(fā)生互動，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（）。 A交互式問題解決策略 B探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動策略 D照本宣科策略 32. 主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既 定的數(shù)學(xué)技能的屬于（）的教學(xué)組織類型。 A接受型的教學(xué)組織 B問題解決型教學(xué)組織 C探索一發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織 D自主型的教學(xué)組織 33. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（）。 A

9、導(dǎo)向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 34. 以下不屬于學(xué)習(xí)評價目的的是（）o A師生活動質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 D為師生活動提供反饋 35. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是（）o A目標(biāo)取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 36. 以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是（）o A形成性評價 B量化的評價 C表現(xiàn)性評價 D質(zhì)性的評價 37. 以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是（）o A形成性評價 B量化的評價 C表現(xiàn)性評價 D質(zhì)性的評價 38. 概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)

10、系。 A 對應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括 39. 概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵"和概念的（）。 A定義 B抽象 C符號 D外延 40. 概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。 A表征 B簡化 C描述 D思考 41. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關(guān)系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 42. 從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（）o A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 43. 不屬于運(yùn)算心理活動過程特征的是（）。 A心智技能和動作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作

11、和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 44. 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一 些內(nèi)容。 A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C筒便運(yùn)算 D理解算理 45. 運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）o A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46. 小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 47. 不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）o A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 48. 不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。 A直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 4

12、9. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。 A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象 50. 不屬于描述空間對象量的方而概念的是（）o （324） A長度 B測量 C而積 D體積 51. 空間定位不包括（）0 A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52. 兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）。 A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 53. 問題的主觀方面就是指（）0 A問題的起始狀態(tài) B問題空間 C問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 54. 問題的客觀方面就是指（）o A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 55. 問題

13、的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系"和（）等。 A狀態(tài) B運(yùn)算 C問題 D方法 56. 數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案"、（）和“評價結(jié)果”。 A填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D調(diào)查資料 57. 從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。 A理解問題 B設(shè)計方案 C執(zhí)行方案 D評價結(jié)果 58. 不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計學(xué)習(xí)的課程意義的是（）o A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 59. 不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是

14、（）o A基木概念是幫助理解的基礎(chǔ) B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 60. 不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（）。 A對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 B對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識是建立在計算之上的 D對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持 61. 下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）o A. 經(jīng)驗(yàn)符號 B. 非形式化 C. 實(shí)踐活動 D. 邏輯和推理 62. 下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）o A. 基礎(chǔ)性 B. 普及性 C

15、. 科學(xué)性 D. 發(fā)展性 63. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以 及（）等四個領(lǐng)域。 A. 解決問題 B. 符號感 C. 推理能力 D. 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 64. 從方法論層而予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。 A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B. 知識學(xué)習(xí) C. 技能學(xué)習(xí) D. 問題解決學(xué)習(xí) 65. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。 A. 探究參與 B. 問題參與 C. 認(rèn)知參與 D. 評價參與 66. 由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是

16、通過自己（小組合作的或獨(dú) 立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）o A. 交互式問題解決策略 B. 探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C. Handson活動策略 D. 照本宣科策略 67. 以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是（）。 A. 形成性評價 B. 量化的評價 C. 表現(xiàn)性評價 D. 質(zhì)的評價 68. 概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。 A. 表征 B. 簡化 C. 描述 D. 思考 69. 不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計算方法稱之為（）。 A. 筆算 B. 口算 C. 估算 D. 速算 70. 不屬于描述空間對象量

17、的方而概念的是（）。 A. 長度 B. 測量 C. 面積 D. 體積 71. 所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。 A. 科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B. 現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 C. 形式數(shù)學(xué)觀 D. 抽象數(shù)學(xué)觀 72. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）o A. 知識性目標(biāo) B. 過程性目標(biāo) C. 技能性目標(biāo) D. 一般性目標(biāo) 73. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現(xiàn)"和（）。 A. 論述體系的歸納式 B. 以計算為主線 C. 模仿例題式的練習(xí)配套 D. 訓(xùn)練

18、體系的網(wǎng)絡(luò)式 74. 技能可以分為動作技能與（）兩類。 A. 心智技能 B. 解題技能 C. 學(xué)習(xí)技能 D. 制作技能 75. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（）o A. 感受環(huán)節(jié) B. 執(zhí)行環(huán)節(jié) C. 運(yùn)動環(huán)節(jié) D. 反饋環(huán)節(jié) 76. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及（）o A. 方法 B. 行為 C .情境 D.任務(wù) 77. 下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的是（）。 A. 對數(shù)學(xué)的價值的了解 B. 數(shù)學(xué)思想與方法的獲得 C. 數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D.

19、 數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度 78. 不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）。 A. 發(fā)生定義 B. 外延定義 C. 公理化定義 D. 枚舉 79. 不屬于運(yùn)算心理活動過程特征的是（）o A. 心智技能和動作技能協(xié)作 B. 運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C. 外部操作和內(nèi)部思維同步 D. 形象感知和抽象思維統(tǒng)和 80. 一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。 A. 算法化 B. 頓悟 C. 探究啟發(fā)式 D. 逼近法 81. 下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（ ）。 A數(shù)學(xué)思想 B解題能力 C數(shù)學(xué)交流 D數(shù)學(xué)價值 82. 下列不屬于

20、當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。 A注重問題解決 B注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重數(shù)學(xué)交流 83. 下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（ ）o A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 84. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性 知識"以及（ ）。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 85. 現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個（ ）的過程。 A建構(gòu)的過程 B吸納的過程 C傳遞的過程 D訓(xùn)練的過程 86. 要通過教

21、師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識，形成既定 的數(shù)學(xué)技能的屬于（ ）o A接受型的教學(xué)組織類型 B問題解決型教學(xué)組織類型 C探索一發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織類型 D自主型的教學(xué)組織類型 87. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是（ ）o A目標(biāo)取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 88. 空間定位不包括（ ）o A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 89. 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（ ）等。 A狀態(tài) B運(yùn)算 C問題 D方法 90. 不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計學(xué)習(xí)的課程意義的是（ ）

22、o A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 91. 對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（ ）o A科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B抽象數(shù)學(xué)觀 C形式數(shù)學(xué)觀 D生活數(shù)學(xué)觀 92. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ）。 A知識性目標(biāo) B過程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D總體目標(biāo) 93. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現(xiàn)”和（ ）o A論述體系的歸納式 B以計算為主線 C模仿例題式的練習(xí)配套 D訓(xùn)練體

23、系的網(wǎng)絡(luò)式 94. 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型"、“幾何型”和（）。 A計算型 B具體型 C調(diào)和型 D概括型 95. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（ ）o A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 96. 下列不屬于常見教學(xué)方法的是（ ）o A敘述式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 97. 自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價是（ ）o A形成性評價 B量化的評價 C表現(xiàn)性評價 D質(zhì)的評價 98. 不屬于學(xué)生概

24、念形成的主要過程的是（ ）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段 99. 運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。 A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 100. 一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（ ）。 A算法化 B頓悟 C探究啟發(fā)式 D逼近法 101. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 102. 下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）o A基礎(chǔ)性 B普及性 C嚴(yán)謹(jǐn)性 D發(fā)展性 103. 下列不屬于從數(shù)學(xué)活動

25、的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）o A數(shù)感 B解題能力 C應(yīng)用意識 D數(shù)學(xué)思考 104. 下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）o A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會解題階段 D符號運(yùn)算階段 105. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。 A接受知識 B數(shù)學(xué)活動 C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 106. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（） A導(dǎo)向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 107. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關(guān)系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 108. 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)

26、中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（） 等一些內(nèi)容。 A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 109. 不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）o A直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 110. 數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（）和“評價結(jié)果”。 A填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D調(diào)查資料 111. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 112. 下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）0 A基礎(chǔ)性 B普及性 C嚴(yán)謹(jǐn)性 D發(fā)展性 113. 下

27、列不屬于從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。 A數(shù)感 B解題能力 C應(yīng)用意識 D數(shù)學(xué)思考 114. 下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（）o A語言表述階段 B理解結(jié)構(gòu)階段 C學(xué)會解題階段 D符號運(yùn)算階段 115. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。 A接受知識 B數(shù)學(xué)活動 C傳遞數(shù)學(xué) D解題訓(xùn)練 116. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（） A導(dǎo)向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 117. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關(guān)系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 118. 從邏輯層面看，在小

28、學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（） 等一些內(nèi)容。 A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 119. 不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）o A直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 120. 數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計方案”、（）和“評價結(jié)果”。 A填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D調(diào)查資料 121. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）o A抽象性 B嚴(yán)謹(jǐn)性 C客觀性 D應(yīng)用廣泛性 122. 下列不屬于“客觀性知識”的是（）。 A運(yùn)算規(guī)則 B數(shù)的概念 C圖形分解的思路 D不同量之間的關(guān)系

29、 123. 下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。 A代數(shù)初步知識 B概率知識 C幾何初步知識 D量與計量知識 124. 從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和（）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B知識學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D問題解決學(xué)習(xí) 125. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）o A探究參與 B問題參與 C認(rèn)知參與 D評價參與 126. 下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（）o A準(zhǔn)備原則 B活動原則 C個別適應(yīng)的原則 D需要原則 127. 以下不屬于學(xué)習(xí)評價的目的地是（）o A師生活動質(zhì)量的判斷 B進(jìn)一

30、步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序 D為師生活動提供反饋 128. 小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 129. 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。 A水平0 B水平1 C水平2 D水平 130. 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。 A狀態(tài) B運(yùn)算 C問題 D方法 131. 以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是（）。 A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 132. 下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）o A注重問題解決 B注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C注

31、重邏輯推理 D注重數(shù)學(xué)交流 133. 我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（）、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐活動或綜合運(yùn)用 等四個領(lǐng)域。 A應(yīng)用題 B運(yùn)算 C空間與圖形 D量與計量 134. 從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）o A行為主義 B建構(gòu)主義 C格式塔理論 D “數(shù)學(xué)化”理論 135. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）o A教學(xué)活動的共同體 B教學(xué)活動的對象 C教學(xué)活動的過程特征 D教學(xué)活動的手段 136. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）o A發(fā)展性原則 B主體性原則 C結(jié)果性原則 D甄別性原則

32、 137. 不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）o A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 138. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。 A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象 139. 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。 A狀態(tài) B運(yùn)算 C問題 D方法 140. 小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)” 和（）等。 A讓學(xué)生嘗試設(shè)計方案去體驗(yàn) B強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 C通過游戲活動來引導(dǎo) D通過日常活動來引導(dǎo) 141. 以功利為價值取向的數(shù)學(xué)教育價值追求可以稱之為（）。 A數(shù)學(xué)

33、素養(yǎng)化 B抽象化 C公理化 D算法化 142. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有的特征包括“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺 旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（）。 A記憶為主的課堂教學(xué) B多元化的學(xué)習(xí)評價 C多樣化的課程內(nèi)容 D發(fā)展性的課程目標(biāo)。 143. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現(xiàn)"和（）。 A論述體系的歸納式 B以計算為主線 C模仿例題式的練習(xí)配套 D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 144. 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型''和（

34、）。 A計算型 B具體型 C調(diào)和型 D概括型 145. “再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。 A數(shù)學(xué)化 B認(rèn)知 C參與 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 146. 現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個（）的過程。 A建構(gòu) B吸納 C傳遞 D訓(xùn)練 147. 通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教 學(xué)方法稱之為（）o A敘述式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 148. 不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段 149. 不借助工具直接通過思

35、維求出結(jié)果的一種計算方法稱之為（）o A筆算 B 口算 C估算 D速算 150. 不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）。 A長度 B測量 C面積 D體積 151. 下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。 A抽象性 B邏輯性 C客觀性 D唯一性 152. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ） A知識性目標(biāo) B過程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D總體目標(biāo) 153. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（） A空間幾何 B統(tǒng)計與概率 C數(shù)學(xué)問題 D數(shù)學(xué)概念 154. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“

36、程 序性知識"以及（）o A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 155. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。 A教學(xué)活動的共同體 B教學(xué)活動的對象 C教學(xué)活動的過程特征 D教學(xué)活動的手段 156. 接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。 A對話 B操作 C討論 D演示 157. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）o A發(fā)展性原則 B主體性原則 C結(jié)果性原則 D甄別性原則 158. 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)

37、算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和 （）o A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 159. 從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。 A屬種關(guān)系 B交叉關(guān)系 C對立關(guān)系 D同一關(guān)系 160. 問題的主觀方面就是指（）o A問題的起始狀態(tài) B問題空間 C問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 161. 下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）o A. 抽象性 B. 邏輯性 C. 客觀性 D. 唯一性 162. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ） A. 知識性目標(biāo) B. 過程性目標(biāo) C. 技能性目標(biāo) D. 總體目標(biāo) 16

38、3. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（） A. 空間幾何 B. 統(tǒng)計與概率 C. 數(shù)學(xué)問題 D. 數(shù)學(xué)概念 164. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序性知識"以及（）。 A. 策略性知識 B. 過程性知識 C. 技能性知識 D. 概念性知識 165. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。 A. 教學(xué)活動的共同體 B. 教學(xué)活動的對象 C. 教學(xué)活動的過程特征 D. 教學(xué)活動的手段 166. 接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）o A. 對話

39、 B. 操作 C. 討論 D. 演示 167. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全而性原則”以及（）。 A. 發(fā)展性原則 B. 主體性原則 C. 結(jié)果性原則 D. 甄別性原則 168. 從邏輯層而看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)''和 （）o A. 數(shù)的認(rèn)識 B. 運(yùn)算方法 C. 簡便運(yùn)算 D. 理解算理 169. 從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。 A. 屬種關(guān)系 B. 交叉關(guān)系 C. 對立關(guān)系 D. 同一關(guān)系 170. 問題的主觀方面就是指（）o A

40、. 問題的起始狀態(tài) B. 問題空間 C. 問題的目標(biāo)狀態(tài) D. 問題的中間狀態(tài) 171. 下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。 A抽象性 B邏輯性 C客觀性 D唯一性 172. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（ ） A知識性目標(biāo) B過程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D總體目標(biāo) 173. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（） A空間幾何 B統(tǒng)計與概率 C數(shù)學(xué)問題 D數(shù)學(xué)概念 174. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序性知識”以及（）。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識

41、 175. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。 A教學(xué)活動的共同體 B教學(xué)活動的對象 C教學(xué)活動的過程特征 D教學(xué)活動的手段 176. 接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。 A對話 B操作 C討論 D演示 177. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）o A發(fā)展性原則 B主體性原則 C結(jié)果性原則 D甄別性原則 178. 從邏輯層而看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和 ）。 A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 179. 從概念

42、間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。 A屬種關(guān)系 B交叉關(guān)系 C對立關(guān)系 D同一關(guān)系 180. 問題的主觀方而就是指（）o A問題的起始狀態(tài) B問題空間 C問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 181. 以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是（）o A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 182. 下列不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）o A注重問題解決 B注重數(shù)學(xué)應(yīng)用 C注重邏輯推理 D注重數(shù)學(xué)交流 183. 下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基木原則的是（）o A基礎(chǔ)性原則 B學(xué)術(shù)性原則 C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原

43、則 D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 184. 從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“接受學(xué)習(xí)”和（）。 A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B知識學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D問題解決學(xué)習(xí) 185. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）o A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 186. "以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。 A照本宣科型策略 B簡單對話型策略 C任務(wù)驅(qū)動型策略 D思維交互型策略 187. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是（）o A導(dǎo)向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 188. 概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。 A——對應(yīng) B

44、內(nèi)涵與外延 C內(nèi)容與形式 D抽象與概括 189. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）o A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象 190. 問題的客觀方面就是指問題的（）。 A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) 191. 下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)基本特征的是（）o A精確性 B發(fā)展性 C過程性 D實(shí)踐性 192. 課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A目標(biāo) B內(nèi)容 C學(xué)具 D環(huán)境 193. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、 “統(tǒng)計與概率”以及（）

45、o A解決問題 B符號感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 194. 從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、 “操作”與（）等三類。 A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 195. 程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）o A行為主義 B格式塔理論 C人本主義 D “數(shù)學(xué)化”理論 196. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個（）的關(guān)系。 A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知 197. 通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種 教學(xué)方法稱之為（）o A敘述

46、式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 198. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是（）。 A目標(biāo)取向的評價 B質(zhì)性取向的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 199. 運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。 A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 200. 空間定位不包括（）o A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 201. 以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的是數(shù)學(xué)的（）o A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 202. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及（）等。 A學(xué)生的需要 B國家

47、的需要 C生活的需要 D兒童的發(fā)展觀 203. 下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。 A代數(shù)初步知識 B概率知識 C幾何初步知識 D量與計量知識 204. 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（）三種。 A計算型 B具體型 C調(diào)和型 D概括型 205. 從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）o A行為主義 B建構(gòu)主義 C格式塔理論 D “數(shù)學(xué)化”理論 206. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）o A探究參與 B問題參與 C認(rèn)知參與 D評價參與 207. 主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括

48、出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為（）。 A敘述式講解法 B實(shí)驗(yàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 208. 不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的是（）。 A對數(shù)學(xué)的價值的了解 B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得 C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D數(shù)學(xué)解題的速度 209. 從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）o A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 210. 小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。 A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 211. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學(xué)素養(yǎng) C數(shù)學(xué)家 D邏輯思維 212. 下列不屬于“客觀性知識"的是（）。 A運(yùn)

49、算規(guī)則 B數(shù)的概念 C圖形分解的思路 D不同量之間的關(guān)系 213. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思 考”、“解決問題”以及（） A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度 214. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識"、“程序 性知識”以及（）o A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 215. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（）。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動

50、環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 216. 下列不屬于常見教學(xué)方法的是（）o A敘述式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 217. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價的是（）o A目標(biāo)取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 218. “平行四邊形”和“長方形"這兩個概念是屬于（）關(guān)系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 219. 空間定位不包括（）o A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 220. 下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（）o A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B觀念是伴隨著操作活動逐步形成

51、的 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 221. 所謂對對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。 A科學(xué)數(shù)學(xué)觀 B現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀 C形式數(shù)學(xué)觀 D抽象數(shù)學(xué)觀 222. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）o A知識性目標(biāo) B過程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D 一般性目標(biāo) 223. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理 式的知識呈現(xiàn)"和（）。 A論述體系的歸納式 B以計算為主線 C模仿例題式的練習(xí)配套 D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 224. 技能可以分為動作技能

52、與（）兩類。 A心智技能 B解題技能 C學(xué)習(xí)技能 D制作技能 225. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)"以及（）。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運(yùn)動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 226. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程"以及（）o A方法 B行為 C情境 D任務(wù) 227. 下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的是（）o A對數(shù)學(xué)的價值的了解 B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得 C數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu) D數(shù)學(xué)解題的速度與準(zhǔn)確度 228. 不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）

53、o A發(fā)生定義 B外延定義 C公理化定義 D枚舉 229. 不屬于運(yùn)算心理活動過程特征的是（）。 A心智技能和動作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 230. 一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。 A算法化 B頓悟 C探究啟發(fā)式 D逼近法 231. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。 A. 抽象性 B. 嚴(yán)謹(jǐn)性 C. 客觀性 D. 應(yīng)用廣泛性 232. 下列不屬于“客觀性知識”的是（）o A. 運(yùn)算規(guī)則 B. 數(shù)的概念 C. 圖形分解的思路 D. 圖形的性質(zhì)

54、 233. 下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。 A. 代數(shù)初步知識 B. 概率知識 C. 兒何初步知識 D. 量與計量知識 234. 以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（）o A. 知識學(xué)習(xí) B. 技能學(xué)習(xí) C. 問題解決學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí) 235. "再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。 A. 數(shù)學(xué)化 B. 認(rèn)知建構(gòu) C. 主動參與 D. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 236. 不屬于情感參與要素的是（）o A. 興趣 B. 動機(jī) C. 認(rèn)知 D. 態(tài)度 237. “以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（）。 A. 照木宣科型策略

55、B. 簡單對話型策略 C. 任務(wù)驅(qū)動策略 D. 思維交互型策略 238. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全而性原則”以及（）o A. 發(fā)展性原則 B. 解題性原則 C. 結(jié)果性原則 D. 甄別性原則 239. 不屬于良好數(shù)感特征的是（）o A. 能充分了解數(shù)的意義 B. 可以較快地辨識出數(shù)的相對大小 C. 能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果 D. 能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系 240. 兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（） A. 已有概念 B. 生活經(jīng)驗(yàn) C. 公理體系 D. 幾何命題 241. 以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價值取向的特征就是 （） A邏輯化 B公理化

56、 C大眾化 D算法化 242. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和 （） A知識性目標(biāo) B過程性目標(biāo) C技能性目標(biāo) D總體目標(biāo) 243. 新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng) 計與概率”以及（） A解決問題 B符號感 C推理能力 D實(shí)踐與綜合應(yīng)用 244. 從數(shù)學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為以下三 類：“認(rèn)知”、“操作”與（） A逆運(yùn)算 B數(shù)量關(guān)系 C解題思路 D策略 245. 程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（） A行為主義 B格式塔理論 C人本主義 D “數(shù)學(xué)

57、化”理論 246. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及 （） A探究參與 B問題參與 C認(rèn)知參與 D評價參與 247. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價價值的是 （ ） A導(dǎo)向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 248. 從邏輯層而看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和 （ ） A數(shù)的認(rèn)識 B運(yùn)算方法 C簡便運(yùn)算 D理解算理 249. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的 （ ） A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象 250. 問題的主觀方面就是指 （ ） A問題的起始狀態(tài) B問題空

58、間 C問題的目標(biāo)狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 二、填空題 1. 數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性一等特征。 2. 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方而。 3. 通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識、學(xué)科知識以及文化素養(yǎng)等三類。 4. 我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全而體現(xiàn)知識與 技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。 5. 國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注意探究發(fā) 現(xiàn)等價值取向發(fā)展上的特征。 6. 我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分

59、為數(shù)與彳弋?dāng)?shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率 以及實(shí)踐活動或綜合運(yùn)用這四個領(lǐng)域。 7. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 8. 知識學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。 9. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知 識的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)等三個問題。 10. 探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評價等。 11. 課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。 12. 兒

60、童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機(jī)、白信心以及態(tài)度等因素。 13. 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及一白主型的教學(xué)組織等三種 不同的類型。 14. 常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括 敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法” 等。 15. 學(xué)習(xí)評價除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價值外，還應(yīng)具有診斷、激勵、研究等價值。 16. 兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。 17. 在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略。 18. 空間定位包括對物體的空間方位

61、、空間距離以及空間大小等的識別。 19. 數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案以及“評價結(jié)果”等四個心理過 程。 20. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將 知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 21. 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。 22 .兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能 力形成）以及符號運(yùn)算階段等這樣一個過程。 23. 兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略） 等幾種狀態(tài)。 24. 在兒童的運(yùn)

62、算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固與運(yùn)用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及 多樣化（策略）等策略。 25. 教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索的發(fā)現(xiàn)、有利于 學(xué)生對知識的理解等這樣一些變量o 26. 運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算 結(jié)果的變化等幾類。 27. 發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)白由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽 提出假設(shè)和積極思考等。 28、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在述（概念）性（知識）、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識） 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

63、 29、 兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機(jī)、白信心以及態(tài)度等因素。 30、 空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。 31、 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化 將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 32 .課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 33. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 34. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū)

64、動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點(diǎn)； 35. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒注隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化 將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 36. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計算機(jī)技術(shù)等。 37. 范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基木性、基礎(chǔ)性和范例性這三個特征。 38. 問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。 39. 兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受 到經(jīng)驗(yàn)的制約以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 40. 教學(xué)手段的運(yùn)

65、用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以 及有利于學(xué)生對知識的理解等三個方面。 41. 概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。 42. 從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個成分 所組成。 43. 課程就是由教師、學(xué)生、教材—以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系 統(tǒng)”。 44. 按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 45. 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活

66、動是任務(wù)來驅(qū) 動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點(diǎn)； 46. 小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)以及強(qiáng) 化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。 47. 對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個數(shù)學(xué)觀。 48. 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。 49. 空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。 50. 常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。 51. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識、策略性知識等三種 互

67、相滲透與相互支持的不同的知識。 52. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是 發(fā)展情感的過程等三個方而。 53. 概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。 54. 發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù) 和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個方而。 55. 推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。 56. 按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為目標(biāo)取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體 取向（的評價）等三類。 57. 問題的主觀方而主要由起始狀態(tài)、目