初中英語詞匯教學的有效方法教育教學專業(yè)

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1、初中英語詞匯教學的有效方法 內(nèi)容摘要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。加強初中英語詞匯教學是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學及隱喻認知等幾方面去探討詞匯教學方法，以求提高學生學習和運用詞匯的能力。詞匯作為語言的基本元素，維系著語音和語法，是語言教學的一個重要組成部分，沒有詞匯，我們無法表達。詞匯量是制約英語學習的主要因素。黃遠振曾說：“離開了高效的詞匯的學習，語言知識就無從談起，交際能力和聽說讀寫

2、譯等語言實踐也必將成為無源之本，外語教學就無效可言?！币虼巳绾翁岣叱踔须A段英語詞匯教學的有效性和提高課堂教學的高效，探索出行之有效的教學法，是擺在初中英語教師面前的一個新挑戰(zhàn)、新課題。本文就我在高效課堂中提高英語課堂詞匯教學的有效途徑做以總結(jié)。 關(guān)鍵詞：詞匯教學；詞的音形義； 隱喻；詞匯運用的能力 “詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！保ê紝毻?993）可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用1500~1600個單詞和20

3、0~300個習慣用語或固定搭配。但是，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。 英國語言學家魏爾金斯（1972）精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達?！保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹，1999）研究聽力教學的學者們認為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度?！保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹，1999）。詞匯量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進行詞匯教學，如

4、何在教學中貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學方法作一些探討。 一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學 “音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式；形—拼寫，是詞的書寫形式；義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內(nèi)容。”（杭寶桐，1993）教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。 （一）詞的讀音 學習語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應(yīng)先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對初一低年級學生較為適用。例如: 教land這一單詞時，先讓學生

5、聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準每個音，特別要學生注意a字母的發(fā)音，要不然，學生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學生一個詞發(fā)音的口形和舌位。 對于中、高年級教師可教會學生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i:/ /i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準確，同時復(fù)習feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進行比較，避免錯誤。學生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,

6、 eat→meat, end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。 （二）詞的拼寫形式 1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形；或音形同時出現(xiàn)。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。 2.教詞的拼寫還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系?！冻踔杏⒄Z教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構(gòu)詞法主要抓：（1）合成詞構(gòu)成法?！昂铣稍~是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。”

7、（陸國強，1983）教師在教合成詞的同時，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成份，使學生加深理解和記憶。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight（名詞+名詞）;downstairs, upstairs, outside（副詞+名詞）;something, anything（不定代詞+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容詞+名詞）等。（2）派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞?！保憞鴱?，1983）“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴?！保憞鴱?，1983）如：前綴派生詞：un-（不）unhappy,

8、untrue, unhealthy , unlucky; kilo-（一千）,kilometer, kilogram; mid-（中）mid-autumn, midnight , midday; re-（再，重）retell, rebuild, reunite . 后綴派生詞-er /or（人，動作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less（無，沒有）useless, hopeless, careless; -ful（充滿）careful, colorful , useful , helpful;

9、 -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny . 3. 教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。（1）同音，同形，異義。如：back /b k/ n.背;adj. 后面的；adv. 回（原處）。sweet / swi:t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，異形，異義。如：hear /hiэ/聽見，here /hiэ/這兒；right /rait/ 正確的，write /rait/寫；see / si:/ v. 看見，sea / si: / n. 大海

10、。（3）同形，異音，異義。如：close /klэuz/ v. 關(guān)閉; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse /ik`skju:z/ v. 原諒; /ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.禮物，目前, adj. 現(xiàn)有的; / pri`zent / v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力能力有很大的幫助。 （三）詞的釋義 講解詞義應(yīng)堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在初一低年級盡量使用直觀教學手段，隨著學生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語解釋詞義，讓學生有更多聽的機會，促使學生提高運用英語的能力。用英

11、語釋義方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法： 1、運用直觀教學手段 直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，……直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學生的學習興趣和學習動機。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等詞時，只要通過實物使學生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進行解釋。如教train ,el

12、ephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。 2、用英語解釋詞義 英語解釋詞義就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如：century – a hundred years; Jan

13、uary- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – wrong ; 等。 3、聯(lián)系上下文，推測詞義 這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，推測

14、詞義。如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .從上下句，學生便不難理解neither的意思是（兩者）都不了。再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引導學生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學家認為人和動物的區(qū)別在于思考和學習”

15、，使他們聯(lián)想到要思考和學習就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引導學生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西， 學生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。 4、適當利用母語 在講解詞義的時候應(yīng)盡量使用英語，但對于用學過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學生還是難以明白的詞時，可以適當利用母語。e.g. technology （工業(yè)技術(shù)，工藝學），它的英文解釋— scientific study an

16、d use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league （聯(lián)盟，社團）— group of people or countries combined for a particular purpose . 從這些詞的英語解釋來看，內(nèi)含有多個學生未學過的單詞，學生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學生仍然難以明白和理解。如果此時適當利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學效果。 二、抓好詞、句、文雙向教學，努力提高學生學習和運用詞匯的能力 詞、句、文雙向教學實際上是

17、遵循詞匯教學中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學生記住詞的音形義，而且要學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到其表達思想的交際功能，達到教、學、用三者統(tǒng)一。 （一）呈現(xiàn)課文中新詞語的句子 課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學生在教師講解課文前，讓學生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學生加深印象。 （二） 模仿并擴展含有新詞語的例句 教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學生在聽的過程中加深理解。學生可模仿教師的例句，口頭重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學生理解后再歸納、

18、總結(jié)。例如：教be made of 詞組時，教師可準備幾幅圖畫（機器、毛衣）。教師給出be made of 單數(shù)例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .讓學生重復(fù)例句。待學生理解的含義和用法后，教師可用若干實物（小刀、郵票等）模仿造句。如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 學生能運用be made of 單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復(fù)數(shù)句型。 （三）綜合運用所學過的詞語進行小對話或小作文 在初步掌握了課文中的新

19、詞語的基礎(chǔ)上，就要對學生綜合運用語言的能力進行培養(yǎng)，能將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ?。要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示；也可不給任何提示，由學生根據(jù)所學詞語自由作文。例如：教be made of 時，在上文提到的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)教室內(nèi)的實物，編3-4句話。例如：This blackboard is made of glass . This English book is made of paper . These desks and chairs are made of wood . These windows are made o

20、f glass and metal .教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨铮寣W生自行編寫小對話或小作文。 這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣和自信心，開拓學生的思維。 三、巧用隱喻，提高認知能力 傳統(tǒng)的英語詞匯教學的重心大多只是教學生熟知音標，熟記單詞，單詞記了不少，但學生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認知理論是從學習者的認知機構(gòu)出發(fā)，引導其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的

21、認知方式。有語言學者認為，詞匯教學中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學習中，一項重要的內(nèi)容和策略就是要學生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學生比喻延伸的能力。 語言學家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。（轉(zhuǎn)引自楊忠，2000）在詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結(jié)合隱喻來理解、記憶詞匯。認知語言學家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認知手段（如隱喻），由一個詞的基本義項（中心義項）向其他義項延伸的結(jié)果。以I’m really up / down t

22、oday .為例，‘up’的基本義項是“向上”， ‘down’ 的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導學生推測和探討該單詞的其他義項。 ‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學生便可推測其在句中所蘊含的意義， ‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負面的意義，即表示 unhappy。那么，經(jīng)如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落?！痹偃鏣he price of rice went up / down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學生聯(lián)想到是糧食的價格上揚

23、/下跌了。 再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是（物體）頂部，首腦，領(lǐng)導地位，朝…方向走，源頭等等。如 He is the head of the family. 為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領(lǐng)導地位的，其角色則不難使學生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Use your head ! 很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”， 應(yīng)引導學生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了 。 在教詞匯時舉一反三地引導學生思

24、考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認知方式教學，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。 四、及時復(fù)習，增強記憶 學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。對學生學過的詞匯要及時復(fù)習，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。 1、圖片展示，形象記憶 心理學家研究表明，人的直觀視覺比其他的

25、感官記憶效果更好。在高效課堂教學活動中，圖片展示是最直接的直觀教學方式，可以通過剪貼畫，油畫等圖片或單詞卡片來組織教學，也可以通過即興簡筆畫的展示來直接引領(lǐng)課堂教學，引導學生通過對單詞的圖片或形狀的直接刺激而記住單詞的形和音，然后形音義融合起來形象理解單詞，從而熟記單詞。 2、英漢對照，理解記憶 語言學習的最終目的是為了交流和交際，因而在高效課堂的詞匯教學中，利用英漢對照、英漢互譯的方式來強化英語詞匯的記憶，通過相互對照比較，學生可以找出喜歡的漢字，譯成相對應(yīng)的英語單詞或短語，理解記憶。比如我在運用這種方法的教學過程中，引導學生小組活動練習漢譯英，每個學生都寫出了許多漢字，通過自己

26、查字典或查資料找到了相對應(yīng)的英語單詞，一個學生深有感觸的說：“這種方法真好！我本想知道英語的飛翔器怎么寫，通過查字典，我不僅會會寫了transporter,還很輕松就記住了transport, transportation.還知道了transporter有輸送人，運輸裝置的意思！”另外，我們可以通過多媒體展示，訓練學生英漢讀寫能力，也可以組織一個“口譯”的小團隊，讓學生一邊用英語表演，另一組同學同時在線翻譯，這樣既可以加強學生的英漢互譯能力，從而也提高了學生的情景交際能力。 3、音標提示，結(jié)合記憶 音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學中，要注意音

27、和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學生既能見形知音，又能因音而記形。對于初學者來說，利用音標提示，鼓勵學生拼寫單詞，熟識單詞的拼寫規(guī)律，無疑是最好的方法，既可以在潛意識中讓學生逐步認識音標、單詞、字母組合之間的聯(lián)系與區(qū)別，也鞏固了學生對音標的掌握，從而結(jié)合記憶單詞，一舉多得。 4、歸類識字，強化記憶 英語作為一門語言課，我們也可以用學習漢語的方法來學習英語，比如小學二年級時我們學語文用

28、的歸類識字法，更有利于學生的詞匯積累。在教學七年級英語第一單元時，應(yīng)該指導學生做詞匯小積累，鼓勵學生把文具類名詞和有關(guān)學校的詞匯做成“學校大動員”。以后的教學中，不斷引導學生把有關(guān)月份，星期，季節(jié)等詞匯集合成“年年月月”，形容詞集合在“花花世界”，衣服類詞匯集合在“大衣柜”，相應(yīng)的還可以做成 “運動場”（球類詞匯）“音樂會（音樂類詞匯）”“百花園”（花草詞匯）等詞語集合，便于學生強化記憶。這些活動能有效的幫助學生形成聽覺關(guān)聯(lián)和視覺關(guān)聯(lián)。聯(lián)系與對比中，能找出記憶的規(guī)律，能識別出單詞，能理解詞匯的意義。 5、英漢釋義，對比記憶 為了進一步加強英語詞匯教學的多元化，教師在課堂教學過程中，應(yīng)想方設(shè)

29、法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，采用英漢釋義的方法，給出學生英語和漢語解釋，讓學生寫出單詞，并對比著記憶漢字和英語，這樣利于學生的英漢互譯能力的提高。同時利用反義詞的對比來展開教學活動。例如：反義詞big-small，easy-difficult，long-short；也可以將意義相近的詞放在一起對比，以便區(qū)分，如：watch TV，see a movie，read a book?！翱磁笥选笨梢哉fto see a friend；to visit a friend。還可以將同音單詞進行對比：sun-son，p

30、ear-pair，street-straight等。 6、聯(lián)系課文，深化記憶 根據(jù)艾賓庫斯的記憶曲線，對知識的遺忘過程是在學習后的20分鐘，一小時，9小時，24小時，2天，6天，31天呈現(xiàn)出先快后慢，先多后少的規(guī)律，所以詞匯教學也要遵循記憶曲線規(guī)律，可以通過大量的課外閱讀，使所學的詞匯不斷得以復(fù)現(xiàn)，來增強記憶。英語課堂教學活動中，聯(lián)系課文進行詞匯反復(fù)操練便是最佳的途徑，對于一些較難的單詞，我們要引導學生反復(fù)記憶，課前預(yù)習時可采用音標提示初識單詞，然后根據(jù)單詞特點選擇興趣記憶，要求學生先記住自己喜歡的單詞，然后反復(fù)鞏固難學的單詞。學生可以在課后一小時內(nèi)繼續(xù)練習單詞，并在第二天聽寫一遍，以達到

31、對單詞的長效記憶。 教師應(yīng)該在學生掌握了一些單詞的基礎(chǔ)上，逐步引導學生閱讀，在閱讀中提高學生的詞匯積累，在課文中體會詞匯的用法和含義。另外也可以引導學生用課文中所學的詞匯復(fù)述課文，加強鞏固，深化記憶。 7、游戲猜謎，聯(lián)想記憶 在引導學生閱讀時，遇到不認識的單詞是常見的現(xiàn)象，這時我們就要求學生遇到少數(shù)不認識的單詞時要運用猜詞義的方法，來理解課文大意。同時，可以進行猜謎游戲，如：在教學car這個單詞時，可以先出示一個謎語：It has a head ，but no neck．It has a body，but no warmth．NO feet，but can travel. What

32、 is it? 學生在競猜的熱潮中不僅記住了car，也學會了謎底中的其他詞匯?；蚓幊身樋诹?，例如：bamboo這個單詞，利用奇記英語編成爸媽600，學生很快就記住了。 8、競賽活動，輸出記憶 為了進一步加強學生的單詞積累，將學生所學單詞用于實踐，單詞競賽活動是一個非常便捷的方法。Puzzle, crossword , role-play都是常見的活動形式，此外詞匯接龍，詞匯積累測試等方式也效果顯著，讓學生把所輸入的知識以競猜的方式輸出出來，最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的競爭力。 9、探究交流，高效記憶 學習的目的是為了交際，培養(yǎng)學生利用所學知識進行交際能力也是我們

33、的英語教學目標之一，在教學中，我們可以組織學生在小組活動中，積極探索新的學習和記憶方法，加強交流，組織集體閱讀，小組競賽，小組成員單詞積累展示評賽，小組英語單詞記憶海報展，小組內(nèi)優(yōu)差互補，一幫一，互學互進，英語口語日?；鹊然顒?，創(chuàng)設(shè)英語學習的氛圍，把小組探索交流，合作記憶詞匯作為一個堅實的陣地，堅持不懈，久而久之，英語學習自然會高效化。 10、拓展延伸，分類記憶 英語單詞的構(gòu)成，基本可以分類三大類，轉(zhuǎn)化，派生和合成詞。所以英語單詞的記憶再有了基礎(chǔ)之后，利用構(gòu)詞法記憶便是記憶單詞的法寶。例如在教學art時，引導學生認識后綴-ist,art- artist，同時聯(lián)想到science-

34、--scientist等，還可以聯(lián)想到work---worker，teach—teacher等動詞加-er變名詞等規(guī)則。在教學合成詞時，引導學生建立一個“合成詞檔案”，把學到的合成詞積累起來，并總結(jié)其規(guī)律，形成一個詞匯知識鏈。這樣的知識拓展可以高效擴大學生的詞匯量，快速提高學生的讀寫能力。 11、興趣導航，高效記憶 愛因斯坦說過：“ 興趣是最好的老師”。在英語學習中，我們要不斷的開發(fā)學生的學習潛能，積極的培養(yǎng)學生的學習興趣。識記單詞最好的途徑就是引導學生從興趣入手。首先指導學生分辨詞性，引導學生把單詞按詞性分類，然后引導學生找出自己最喜歡的詞性，記住自己最喜歡的單詞，最后試著用英語描述自己

35、喜歡的場景，必然要用到一些其他的單詞，學生會在描述的過程中掌握了更多的詞匯。興趣導航，記憶效率自然提高。興趣導航還可以引導學生從喜歡的英文電影、英語報刊雜志、動畫片、小說、歌曲等方面學習積累詞匯，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，鍛煉學生的自學能力。 綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學，是激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維。Allen & Valette （1972）指出：“無論哪種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素?！保ㄞD(zhuǎn)引自平克虹，1999）因此，筆者認為，必須重視詞匯教學，努力改進教學方法，才能提高學生學習和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學效益

36、。 參考書目： 1.杭寶桐：《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1993年。 2.陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1983年。 3.平克虹：“外語學習、詞匯為本”，《中小學外語教學》，1999第11期。 4.史習宇：“淺談初中英語詞、句、文雙向教學方法”，《中小學外語教學》，1999第5期。 5.楊忠：“將隱喻引入外語教學法[J]”，中小學教師培訓，2000，（6）。 6.《全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。 7.《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》，人民教育出版社，2000年。