《大班案例：彩色蝸牛之死學(xué)前教育專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大班案例：彩色蝸牛之死學(xué)前教育專業(yè)（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、大班案例：彩色蝸牛之死
背景：
幼兒的教育是科學(xué)的啟蒙教育，它為人一生的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，并能夠為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都能有機(jī)會參與嘗試。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，來培養(yǎng)大班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果。在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。
班里養(yǎng)了六只彩色蝸牛，引起了幼兒們極大的興趣，我們通過觀察討論的活動，和孩子們一起探索著蝸
2、牛的特征和生活習(xí)性。在探索的過程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高幼兒對動物喜愛的情感體驗，激發(fā)幼兒對動物的愛心，養(yǎng)成幼兒對動物的保護(hù)行為。但由于養(yǎng)殖方法不當(dāng)，蝸牛陸續(xù)死了兩只，有的幼兒表現(xiàn)震驚，有的卻表現(xiàn)得漠然，甚至有的嘻笑，但當(dāng)他們直視了一個小生命的死亡之后，都表現(xiàn)得悲傷。通過這樣一種觀察，讓幼兒感悟生命，懂得生命的珍貴，豐富幼兒內(nèi)心情感，培養(yǎng)他們的憐憫心，增強(qiáng)幼兒保護(hù)動物的責(zé)任心。這不僅是對幼兒的一次挫折教育，更是對幼兒的一堂人性教育課。這也符合《新綱要》中所要求的樹立正確的健康觀念，在重視幼兒生理健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康這一要點(diǎn)。
實錄：
我們的“新
3、朋友”
周一早晨，凡凡為自然角的植物澆水驚奇的發(fā)現(xiàn)：“大家快看??！自然角多了幾只蝸牛?！焙衾惨幌伦?，幼兒們?nèi)珨D了上來，“哇！真有趣。”孩子們不斷的發(fā)出驚嘆聲。這下孩子們不斷地討論著，“一共六只蝸牛呀！”“蝸牛會不會渴了？”，瑤瑤索性端來來小碗盛了水?dāng)[到了蝸牛面前?？墒切∥伵２活I(lǐng)情身子縮在殼里，一點(diǎn)也不出來。這時策策提議：“你看蝸牛就生活在水里，根本不要我們給它端水喝。”這時，生活老師端著飯菜走進(jìn)教室。萱萱大叫起來：“蝸牛喜歡吃什么呀？把我們的早餐留點(diǎn)給它吃吧！”紅紅說：“小蝸?？刹幌矚g吃我們的飯它有自己喜歡的食物。！”那你知道它喜歡吃什么呀？”“不知道，但是我們可以問老師，問爸爸媽媽呀或者我
4、們可以查閱資料。”
我們給蝸牛洗個澡
今天剛?cè)雸@，孩子們來到自然角就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣又大叫起來：“快來看呢！小蝸牛的家臟了，水也渾濁了，而且蝸牛身上也很臟，我們是否把它們的家洗洗，換換水？給蝸牛洗個澡呢？”“你的提議不錯，我們快點(diǎn)干吧！你們負(fù)責(zé)把蝸牛洗個干干凈凈的澡，我們負(fù)責(zé)清洗它們的家?！焙⒆觽冋f干就干，分工合作，一會就清洗干凈了。正當(dāng)策策接溫水時，凱凱說：“蝸牛和植物一樣不能接溫水，要接涼水，就這樣孩子們把所有的事干完了。
可憐的蝸牛 憂傷的孩子
幾位孩子傷心的大叫:“不好了，不好了，蝸牛死了一只?！遍?、怡怡等幾個孩子看了看小蝸牛，轉(zhuǎn)了一圈又若無其事的跑回了休息室玩自己的了，平平
5、看到這一情景甚至還笑笑嘻嘻的，其余幼兒都顯得有些焦急，并且對他們的態(tài)度表示了不滿。大部分孩子們都非常傷心，小聲的議論著“小蝸牛真的死了，是為什么呀？”“小蝸牛好可憐?。 辫よ?、佳佳則眼眶紅紅的，她們抬起頭，對我說：“王老師，我們能把小蝸牛埋起來嗎？”我給孩子們提供了小鏟子、找了一個角落進(jìn)行掩埋。在埋小蝸牛的過程中，孩子們都顯得非常的悲傷，也特別的安靜，沒有了往日的歡笑。那幾個剛才還若無其事的孩子這會兒也被這憂傷的氣氛感染了。
這樣照顧蝸牛
掩埋好之后孩子們說：我們一定查找小蝸牛之死的原因，以后一定要細(xì)心的照顧小蝸牛。在幾個能力較強(qiáng)孩子的帶領(lǐng)下，因果查找、驗證知道了初步知識：1.干凈的菜葉喂
6、養(yǎng)；2.每天用噴壺給它加濕，讓它不至于生病，在器皿的底部不要加水，容易滋生細(xì)菌，造成蝸牛得?。?. 給蝸牛洗澡只能清洗外殼，不能洗里面的肉體；4.蝸牛不喜歡強(qiáng)光，它喜歡溫暖濕潤庇蔭的地方，在養(yǎng)殖時不要讓它遭受強(qiáng)光的照射；5.最適宜的養(yǎng)殖溫度是十六度到三十度。
三、案例分析：
幼兒最喜愛的是小動物，因為他們活潑可愛，是幼兒經(jīng)常能接觸到的，如從自己養(yǎng)的、從動物園和電視屏幕中觀察感知到動物的外形特征、生活習(xí)性。幼兒從出生時的自然人，轉(zhuǎn)變到具有社會成員的社會人，必須要掌握一定的社會準(zhǔn)則，具有一定的社會公德，其中愛護(hù)動物，養(yǎng)成保護(hù)動物的責(zé)任感也是社會公德的重要內(nèi)容之一。3-6歲是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期
7、，要使幼兒初步認(rèn)識動物，對幼兒進(jìn)行保護(hù)動物的啟蒙教育必須抓住這關(guān)鍵時期，為全面進(jìn)行素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。在對幼兒觀察的這一段時間中，教師利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，并寓教育于生活之中。通過與小動物的實際接觸，通過對它們的觀察、飼養(yǎng)和照料，以及與他人的交流，他們有了許多有趣的發(fā)現(xiàn)，獲得了許多相關(guān)的經(jīng)驗和信息。引導(dǎo)幼兒從生活中來選擇感興趣的問題進(jìn)行討論，并發(fā)揮了同伴群體這一寶貴的教育資源的作用，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)的過程中對于幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師能夠給予一定的關(guān)注，從而以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成了一定程度上的合作探究式的師生互動。在偶發(fā)事件中，教師能夠及時把
8、握時機(jī)進(jìn)行相關(guān)教育，使幼兒們懂得了關(guān)愛生命的重要性，同時幼兒喜愛動物的情感體驗也得到不斷的激發(fā)。
四、支持策略
一、順應(yīng)幼兒想法，為其實踐提供適宜場地
幼兒園的科學(xué)活動是發(fā)展幼兒智力的重要途徑。小動物以它們特有的特征吸引著幼兒，在自然角飼養(yǎng)一些易于管理的小動物，讓孩子們在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會管理小動物，在長期管理小動物的過程中，幼兒漸漸了解熟悉這些小動物。喜愛小動物是幼兒共同的特點(diǎn)，在與小動物的接觸中，引起了幼兒極大的興趣和快樂，從而培養(yǎng)了幼兒良好的情感，同時還能激發(fā)幼兒的求知欲望，促進(jìn)他們積極思維，因此通過提供適宜的飼養(yǎng)活動場地，增長了幼兒的科學(xué)知識。
二、鼓勵幼兒行為，為其探究提供
9、適宜物質(zhì)
飼養(yǎng)照料小動物的活動是長期進(jìn)行的持續(xù)的活動，也是一項耐心、細(xì)致的工作，在照顧小蝸牛的活動過程中幼兒是主體，教師及時給予指導(dǎo)，教會他們一些基本技能，引導(dǎo)幼兒探究蝸牛吃什么、有什么生活規(guī)律時，幼兒在教師提供適宜的物質(zhì)環(huán)境下積累了一定的經(jīng)驗，掌握了一些技能。
三、組織幼兒需要，為其體驗提供適宜探究
從幼兒的語言和行為中可以發(fā)現(xiàn)：(1)在認(rèn)知方面，幼兒認(rèn)識到蝸牛死了；并下定決心查找
蝸牛的死因。(2)在情感方面，幼兒對死去的蝸牛產(chǎn)生了同情心，知道要保護(hù)蝸牛。(3)在行為方面，幼兒想探究小蝸牛的死因，保護(hù)小蝸牛。總之，幼兒已經(jīng)認(rèn)識到了生命的脆弱性，并對于生命的尊重，所有的幼兒都本能
10、地想要保護(hù)蝸牛，只是視角不一樣。丁丁、小虎是想找出小蝸牛的蝸牛，而樂樂、然然則希望不要再有小蝸牛受傷害。
因此，教師在整理幼兒問題時會發(fā)現(xiàn)，真正的問題不是“小蝸牛怎么死的”而應(yīng)該是“如何保護(hù)更好的照顧小蝸?！?。從科學(xué)探究角度看，“小蝸牛怎么死"只是在尋求一種解釋，而不能支持幼兒持續(xù)的探究行為。從生命教育角度看，即使明白了“小蝸牛怎么死”也不能保護(hù)蝸牛，甚至可能在實驗中犧牲更多的蝸牛。所以將幼兒的問題梳理為“如何更好的照顧蝸?！被蛘吒唧w的問題“怎樣的環(huán)境適宜蝸牛生活”或“怎樣讓蝸牛的數(shù)量不再減少”，將其作為探究的主題。幼兒園的教育活動中，不是所有的問題都適宜探究，對幼兒問題的梳理、重新界定是
11、教師專業(yè)性的體現(xiàn)。
五、案例反思：
《新綱要》中指出，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。而在目前我們的各種活動中往往還不能完全體現(xiàn)出這一思想，對幼兒還存有過度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象，這并不利于幼兒的健康成長。
我們的教學(xué)活動中常缺乏一些挫折教育，現(xiàn)在的幼兒生活環(huán)境和條件優(yōu)越，他們看到的都是陽光，而沒有陰霾，他們很少體驗到挫折，缺乏面對挫折的心理準(zhǔn)備，也缺乏解決挫折的勇氣和能力，這就無法培養(yǎng)出全面健康的人格來。因此，在日常生活和平時的教育中，應(yīng)有意識地設(shè)置一些困難的情景，來磨練幼兒的意志，
12、培養(yǎng)他們健康的自然生命和精神生命。這也迎合了《新綱要》的思想，在重視幼兒生理健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，除了身體健康還需具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等的性格特征，才是真正意義上的健康。雖然經(jīng)歷困難的時候很難受，但如果一個人在童年時期沒有面對挫折的經(jīng)驗，長大后又如何能克服難關(guān)和失望呢？生長在雨林中的樹木，雨水充足，不需要把根扎得很深去攝取水分，因此，一場暴風(fēng)雨就可以把它吹倒；相反，生長在干旱沙漠中的灌木，惡劣環(huán)境使其必須不斷向下扎根，以便尋找水源，結(jié)果它會變得堅強(qiáng)穩(wěn)固，不怕任何風(fēng)雨的打擊。這個例子也適用于我們的孩子，學(xué)會克服難題的孩子，比從來不會面對難題的孩子更健全。
大班案例：彩色蝸牛之死學(xué)前教育專業(yè)
