[瀘教版]七年級(jí)語(yǔ)文（上）《頂碗少年 》課件（46張PPT） （共46張PPT）

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1、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 通過(guò)有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕通過(guò)有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。明白不論遇到多失敗，勇于拼搏的精神。明白不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。能獲得成功的道理。2、學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方、學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。法。說(shuō)明：說(shuō)明：整篇文章寫得平實(shí)簡(jiǎn)約，在閱讀理解上難度整篇文章寫得平實(shí)簡(jiǎn)約，在閱讀理解上難度不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，不大。但全文敘事波瀾起伏，充滿懸念，緊緊扣住讀者的心弦，隨著頂碗少年的失緊緊扣住讀者的心弦，隨著頂碗少年的失敗和成功，讀

2、者的心也為之起伏。另外，敗和成功，讀者的心也為之起伏。另外，作者還通過(guò)對(duì)觀眾、一位姑娘，和白發(fā)老作者還通過(guò)對(duì)觀眾、一位姑娘，和白發(fā)老者的細(xì)膩描寫，來(lái)襯托出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。者的細(xì)膩描寫，來(lái)襯托出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，沉入文本創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，沉入文本創(chuàng)設(shè)情境之中，從而體會(huì)到頂碗少年那種不怕情境之中，從而體會(huì)到頂碗少年那種不怕失敗，勇于拼搏的精神。同時(shí)，也掌握側(cè)失敗，勇于拼搏的精神。同時(shí)，也掌握側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的這種寫作方法。面描寫和正面描寫相結(jié)合的這種寫作方法。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、 重點(diǎn)：通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)人物的重點(diǎn)：通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)人

3、物的思想情感。感受頂碗少年不怕失敗，勇于思想情感。感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。拼搏的精神。2、 難點(diǎn)：了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合難點(diǎn)：了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法及其作用。的寫作方法及其作用。說(shuō)明：說(shuō)明：體會(huì)人物的思想情感，學(xué)習(xí)頂碗少年那種不體會(huì)人物的思想情感，學(xué)習(xí)頂碗少年那種不怕失敗，勇于拼搏的精神是學(xué)習(xí)本文的重怕失敗，勇于拼搏的精神是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。教師因該讓學(xué)生通過(guò)深情并茂的朗讀，點(diǎn)。教師因該讓學(xué)生通過(guò)深情并茂的朗讀，來(lái)感受當(dāng)時(shí)的氣氛，體驗(yàn)少年的心情，從來(lái)感受當(dāng)時(shí)的氣氛，體驗(yàn)少年的心情，從而學(xué)習(xí)他的那種勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神。課文在而學(xué)習(xí)他的那種勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神。課文在描寫頂

4、碗少年時(shí)，還花大量的筆墨描寫了描寫頂碗少年時(shí)，還花大量的筆墨描寫了當(dāng)時(shí)表演現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，如觀眾的表現(xiàn)，現(xiàn)當(dāng)時(shí)表演現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，如觀眾的表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)的音樂(lè)，頂?shù)慕疬吋t花白瓷碗等等，要場(chǎng)的音樂(lè)，頂?shù)慕疬吋t花白瓷碗等等，要讓學(xué)生明白作者為何要寫這些內(nèi)容，與表讓學(xué)生明白作者為何要寫這些內(nèi)容，與表現(xiàn)文章的主旨有何關(guān)系，這是教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)文章的主旨有何關(guān)系，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)交流討論，教師點(diǎn)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)交流討論，教師點(diǎn)撥來(lái)共同完成這一環(huán)節(jié)。撥來(lái)共同完成這一環(huán)節(jié)。 趙麗宏散文家、詩(shī)人。上海市崇明縣趙麗宏散文家、詩(shī)人。上海市崇明縣人，人，1951年出生于上海市。著有散文集年出生于上海市。著有散

5、文集生命草生命草愛(ài)在人間愛(ài)在人間瑪雅之謎瑪雅之謎等、等、報(bào)告文學(xué)集報(bào)告文學(xué)集新畫新畫等六十余種著作。作等六十余種著作。作品曾數(shù)十次在海內(nèi)外獲獎(jiǎng)，品曾數(shù)十次在海內(nèi)外獲獎(jiǎng)，日晷之影日晷之影獲首屆獲首屆“冰心散文獎(jiǎng)冰心散文獎(jiǎng)”。 他的散文敘寫清新明麗，重視創(chuàng)造詩(shī)他的散文敘寫清新明麗，重視創(chuàng)造詩(shī)的意境和情調(diào)，是一位有創(chuàng)造個(gè)性的散文的意境和情調(diào)，是一位有創(chuàng)造個(gè)性的散文作家。作家。yu y c wn jng xin qin ji fng dyng jn do lun jin ji yo hn tu sng （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）優(yōu)雅瓷碗 驚羨 歉疚 風(fēng)度 英

6、俊 搗亂 肩胛 搖撼 頹喪 yu y c wn jng xin qin ji fng dyng jn do lun jin ji yo hn tu sng （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）優(yōu)雅瓷碗 驚羨 歉疚 風(fēng)度 英俊 搗亂 肩胛 搖撼 頹喪 1、詞語(yǔ)積累（注音）迷惘 渺茫 拼搏 驚心動(dòng)魄 m wng mio mng pn b jng xn dng p ( ) ( ) ( ) ( )zu w x x b zh su cu q d( ) ( ) ( )座無(wú)虛席 不知所措 啟迪2.解釋下列詞語(yǔ)：縈繞：縈繞： 陶醉：陶醉： 不知所措：不知所措： 喧嘩：喧嘩：

7、驚心動(dòng)魄：驚心動(dòng)魄：盤旋往復(fù)。盤旋往復(fù)。很滿意地沉浸在某種境界。不知怎么辦才好。形容驚慌或受窘的樣子。大聲說(shuō)笑，聲音嘈雜。形容使人十分緊張。文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng) 文章簡(jiǎn)介默讀課文分段，看看課文是分幾部分默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內(nèi)容。寫的，每部分寫了什么內(nèi)容。 第一部分：第一部分：17自然段寫頂碗少年不自然段寫頂

8、碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。烈掌聲。第二部分：第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給自然段寫那位頂碗少年給“我我”的啟迪。的啟迪。初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、初次整體感知文章的主要內(nèi)容：主要的事件、人物、作者的思想感情人物、作者的思想感情1、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)念不忘，這究竟是一件什么事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能概括地再說(shuō)一遍。一說(shuō)？誰(shuí)能概括地再說(shuō)一遍。（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)

9、，（一場(chǎng)雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不氣頭頂上的碗兩次失誤掉了下來(lái)，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）2、作者為什么對(duì)這件事念念不忘呢？、作者為什么對(duì)這件事念念不忘呢？（因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個(gè)人生哲理，（因?yàn)檫@件事啟迪作者悟出了一個(gè)人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，那就是在艱難曲折的人生和藝術(shù)道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅(jiān)持到底，只有這樣，才有可能獲得氣，堅(jiān)持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的精神震撼，成功。被頂碗少年堅(jiān)持到底的

10、精神震撼，所以念念不忘。）所以念念不忘。）精讀課文第精讀課文第2到到6段段1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵龅?到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)分別朗讀圈劃的語(yǔ)句。2、能用第2段中的一個(gè)詞來(lái)形容頂碗少年的表演給我們帶來(lái)的感受嗎？（5分鐘）（“驚羨”是哪兩個(gè)詞意義的組合？）作者抓住了哪些令人驚羨的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描寫？（這些帶有雜技表演特征的動(dòng)作描寫對(duì)我們學(xué)習(xí)描寫有什么啟發(fā)？）3、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開(kāi)初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣?chǎng)了。”（老師讀）“在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里卻總是不掉下來(lái)。”（學(xué)生齊讀）4、第3段、第6段中對(duì)頂碗少年完成最后一組動(dòng)作時(shí)又是如何描寫的？5、請(qǐng)大家想一想，三次描

11、寫少年表演頂碗的過(guò)程，為什么第2段很詳細(xì)地寫了整個(gè)表演的過(guò)程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動(dòng)作的完成情況，其他就不寫了？（因?yàn)閷?duì)頂碗少年來(lái)說(shuō)，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動(dòng)作。第一次表演時(shí)，前面的動(dòng)作描寫的越詳細(xì)，精彩，就越突出后面的動(dòng)作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對(duì)頂碗少年和觀眾來(lái)說(shuō)，前面的表演已經(jīng)不是大家關(guān)心的重點(diǎn)了，只有最后一組動(dòng)作是否能完成才是重點(diǎn)，所以其他就不寫了，只重點(diǎn)描寫最后一組難度較大的動(dòng)作了。）6、面對(duì)兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化？產(chǎn)生這些變化的原因是什么？描寫少年的這些變

12、化有什么意義？圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺(jué)得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對(duì)自己的表演能力產(chǎn)生了懷疑，開(kāi)始失去信心。在老者的安慰和鼓勵(lì)下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對(duì)失敗，雖然也產(chǎn)生過(guò)信心動(dòng)搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒(méi)有退卻、鼓起勇氣堅(jiān)持到底的精神。7、朗讀第3段、第4段。作者對(duì)頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來(lái)哪些啟發(fā)？（不同的情景里，描寫的內(nèi)容要有取舍，不能什么都寫，重復(fù)寫。對(duì)人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會(huì)人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的變化描寫。）自學(xué)課文第一部分，完成下面練習(xí)：自學(xué)課文第一部分，完成下面練習(xí)：頂碗頂碗少年表現(xiàn)少年

13、表現(xiàn)反映少年怎反映少年怎樣的心情樣的心情觀眾的反觀眾的反應(yīng)應(yīng)描寫觀眾反描寫觀眾反應(yīng)的作用應(yīng)的作用第一次失第一次失敗后敗后 第二次失第二次失敗后敗后 第三次成第三次成功后功后 白發(fā)老者低聲向少年說(shuō)的一句話是什么？試著寫出來(lái)。白發(fā)老者低聲向少年說(shuō)的一句話是什么？試著寫出來(lái)。第二課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)白發(fā)老者的鼓勵(lì)和觀眾的支持對(duì)頂碗少體會(huì)白發(fā)老者的鼓勵(lì)和觀眾的支持對(duì)頂碗少年表演成功的意義。年表演成功的意義。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：理解側(cè)面描寫烘托人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)理解側(cè)面描寫烘托人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)中心的描寫習(xí)正面與側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)中心的描寫方法。方法。導(dǎo)

14、入。（由上節(jié)課的正面描寫表現(xiàn)人物精神導(dǎo)入。（由上節(jié)課的正面描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)轉(zhuǎn)入本課的側(cè)面描寫烘托人物精神品品質(zhì)轉(zhuǎn)入本課的側(cè)面描寫烘托人物精神品質(zhì)）質(zhì)）1、如果你是頂碗少年，在表演結(jié)束后，需要、如果你是頂碗少年，在表演結(jié)束后，需要你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺(jué)得要說(shuō)些你向觀眾做一段謝幕致辭，你覺(jué)得要說(shuō)些什么？（可以小組討論）什么？（可以小組討論）大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和大意：感謝觀眾熱心的支持、師傅的安慰和鼓勵(lì)，伙伴們無(wú)怨無(wú)悔的協(xié)作鼓勵(lì)，伙伴們無(wú)怨無(wú)悔的協(xié)作體會(huì)側(cè)面描寫的方法和作用。1、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演伙伴們都有哪些表現(xiàn)？描寫他們表現(xiàn)的變化各有什么意義呢？

15、觀眾們由喝彩、驚羨到驚呆再到陶醉，幾個(gè)外國(guó)觀眾忍不住拍響了巴掌，再到屏住氣目不轉(zhuǎn)睛地盯著看，后一片喧嘩，有人大聲的喊，好多人附和著喊，再到靜得沒(méi)有一絲兒聲息，一些女觀眾索性用手捂住了眼睛，最后全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲?；锇閭円砸晃还媚餅榇恚换挪幻叩羲榇善?。觀眾的變化烘托出這場(chǎng)表演真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。因?yàn)檫B續(xù)失敗，變得離成功遠(yuǎn)了，難度大了，也更加突出了頂碗少年迎難而上的勇氣和堅(jiān)持到底的決心難能可貴。伙伴們的表現(xiàn)揭示了少年有勇氣的來(lái)源。）2、在頂碗少年第二次表演失敗時(shí)，白發(fā)老者的出現(xiàn)有什么作用？作者對(duì)老人進(jìn)行了怎樣的描寫來(lái)表現(xiàn)他的作用的？（為什么不把他說(shuō)的話寫出來(lái)？）老者的出現(xiàn)首先是推動(dòng)

16、情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：引出在老者的鼓勵(lì)下，頂碗少年繼續(xù)進(jìn)行第三次表演；烘托頂碗少年勇敢面對(duì)失敗的精神品質(zhì)。描寫了老人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作。外貌抓住了體格、手里的道具，暗示了老人的身份和他上臺(tái)的目的；神態(tài)和動(dòng)作抓住了微笑，撫摩肩胛、輕輕搖撼，表現(xiàn)了老人的鎮(zhèn)定和安詳，穩(wěn)定了少年不安的情緒，給予少年鼓勵(lì)和安慰。3.因?yàn)檫@樣留下了懸念。文章主要表現(xiàn)的是頂碗少年的精神品質(zhì)，老者不管說(shuō)什么，最終還是要靠頂碗少年自己鼓起勇氣再表演。所以不寫是為了不喧賓奪主。）4.除了觀眾、表演的伙伴、白發(fā)老者，文中還有一位無(wú)名英雄也一直默默甘當(dāng)著配角，烘托了頂碗少年的精神品質(zhì)，是誰(shuí)呢？（一疊12只的金邊紅花白瓷碗）5.我們把文中對(duì)頂

17、碗少年的直接描寫又稱為正面描寫，把文中其他烘托頂碗少年精神品質(zhì)的人和物的描寫稱為間接描寫或者側(cè)面描寫。這兩種描寫擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔秒m然不同，但都是為表現(xiàn)主要人物的思想品質(zhì)服務(wù)的。寫作中注意正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合，能使故事的情節(jié)曲折動(dòng)人，人物的形象生動(dòng)感人。品讀探究品讀探究 頂碗少年表演時(shí)頂碗少年表演時(shí),其他人的反映怎樣其他人的反映怎樣?圈劃出來(lái)圈劃出來(lái).想想寫這些對(duì)表現(xiàn)少年有什么想想寫這些對(duì)表現(xiàn)少年有什么作用作用?觀眾觀眾小姑娘小姑娘老者老者正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合全方位勾畫出全方位勾畫出“頂頂碗少年的表現(xiàn)碗少年的表現(xiàn),有力有力地烘托、突出了少地烘托、突出了少年的形象年的形象.拓展延伸拓

18、展延伸你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難、失敗，你是怎樣做的？學(xué)習(xí)本文后有何啟示 ？總結(jié)語(yǔ) 同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只有不怕失敗敢于拼搏的人，才是勝利者。 在山窮水盡的絕境里，如果我們?cè)俨幌拢苍S就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，可能會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上，再搏一下，或許就會(huì)到達(dá)大海的彼岸 課堂練習(xí)，寫三次表演，作者是如何安排詳略的？，寫三次表演，作者是如何安排詳略的？為什么這樣安排？為什么這樣安排？（前兩次詳寫，第三次略寫。寫第二次表（前兩次詳寫，第三次略寫。寫第二次表演，用了許多演，用了許多“又又”字，不厭其煩地作同字，不厭其煩

19、地作同樣的描寫，突出少年的沉著。寫第三次表樣的描寫，突出少年的沉著。寫第三次表演時(shí)，則略去了表演的經(jīng)過(guò)，直接進(jìn)入關(guān)演時(shí)，則略去了表演的經(jīng)過(guò)，直接進(jìn)入關(guān)鍵動(dòng)作的描寫，突出氣氛的緊張。這樣行鍵動(dòng)作的描寫，突出氣氛的緊張。這樣行文變化，讀者不會(huì)感到枯燥。）文變化，讀者不會(huì)感到枯燥。），三次寫碗的搖晃和少年的應(yīng)對(duì)，有什么，三次寫碗的搖晃和少年的應(yīng)對(duì)，有什么不同？不同？（三次寫碗的搖晃和少年的應(yīng)對(duì)，用詞準(zhǔn)（三次寫碗的搖晃和少年的應(yīng)對(duì)，用詞準(zhǔn)確：第一次用確：第一次用“突然突然”表示失誤的意想不表示失誤的意想不到；第二次用到；第二次用“急忙急忙”表示失誤的無(wú)可挽表示失誤的無(wú)可挽回；第三次用回；第三次用“輕輕

20、輕輕”表示少年的沉著，表示少年的沉著，用用“終于終于” 表示成功得來(lái)不易。）表示成功得來(lái)不易。），敘事時(shí)，作者是如何把正面描寫與側(cè)面，敘事時(shí)，作者是如何把正面描寫與側(cè)面烘托有機(jī)結(jié)合的？烘托有機(jī)結(jié)合的？（少年表演的正面描寫與觀眾反映的描寫（少年表演的正面描寫與觀眾反映的描寫有機(jī)結(jié)合：精彩的描寫使觀眾有機(jī)結(jié)合：精彩的描寫使觀眾“入迷入迷”；當(dāng)少年發(fā)生失誤時(shí)，當(dāng)少年發(fā)生失誤時(shí)，“所有的觀眾都驚呆所有的觀眾都驚呆了了”；少年的重新表演又使觀眾；少年的重新表演又使觀眾“陶醉陶醉”，而高難度動(dòng)作使觀眾而高難度動(dòng)作使觀眾“屏住氣屏住氣”，“目不目不轉(zhuǎn)睛轉(zhuǎn)睛”；第二次失誤時(shí)，；第二次失誤時(shí)，“場(chǎng)子里一片嘩場(chǎng)子

21、里一片嘩然然”；第三次表演時(shí)；第三次表演時(shí)“場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲兒聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了絲兒聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛眼睛”；表演成功后，；表演成功后，“全場(chǎng)響起了暴風(fēng)全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲雨般的掌聲”。還有對(duì)三次樂(lè)曲聲的渲染，。還有對(duì)三次樂(lè)曲聲的渲染，對(duì)一位姑娘和白發(fā)老者出場(chǎng)的描寫，這些對(duì)一位姑娘和白發(fā)老者出場(chǎng)的描寫，這些描寫，全方位地勾畫出描寫，全方位地勾畫出“頂碗少年頂碗少年”的表的表現(xiàn)力，有力地突出了少年的形象。）現(xiàn)力，有力地突出了少年的形象。），文章的開(kāi)頭和結(jié)尾兩段有什么特點(diǎn)？，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾兩段有什么特點(diǎn)？（前后呼應(yīng)，突出主題：這樣的事，使作（

22、前后呼應(yīng)，突出主題：這樣的事，使作者自己者自己“難以忘懷難以忘懷”，能，能“得到啟示得到啟示”，“悟出一些人生的哲理悟出一些人生的哲理”。深信這位少年。深信這位少年“是一個(gè)強(qiáng)者是一個(gè)強(qiáng)者”，“不會(huì)在艱難曲折的人不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻生和藝術(shù)之路上退卻”。）。） 學(xué)習(xí)了這篇散文，你有什么收獲？學(xué)習(xí)了這篇散文，你有什么收獲？（可以是精神上的，也可以是寫作上的。）（可以是精神上的，也可以是寫作上的。） 如果你是現(xiàn)場(chǎng)的一位觀眾，你想對(duì)如果你是現(xiàn)場(chǎng)的一位觀眾，你想對(duì)頂碗少年說(shuō)些什么呢，把你想說(shuō)的話寫頂碗少年說(shuō)些什么呢，把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。（不少于下來(lái)。（不少于80字）字）課后作業(yè):根據(jù)上下文，揣摩一 下當(dāng)時(shí)老者可能對(duì)少年說(shuō)了些什么？