重工四校孫婷《有趣的食物鏈》說課稿

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1、《有趣的食物鏈》說課稿 重工四校：孫婷 一、說教材 （一）教材的地位與作用 《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級（下）科學第四單元第三課內(nèi) 容。本課在《共同的家園》這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關系和思考破壞自然界中食物關系的后果. （二）三維目標 1.知識與技能： 知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈是由生產(chǎn)者和消費者組成；知道食物鏈被破壞的后果。 2.過程與方法： 能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系；能夠把具體的生物劃

2、分為生產(chǎn)者、消費者或分解者。 3.情感態(tài)度與價值觀： 感受并體驗人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。 （三）教學重難點 1.重點： 知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。 2.難點： 學會找、寫食物鏈。 二、說學情 通過幾年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導學生開展活動，聯(lián)系實際學習科學，讓科學走進學生的生活。 三、說教法 啟發(fā)式談話、課件、圖片直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學生思考食物關系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作

3、用。 四、說學法 以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學習。在討論中發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,體驗知識獲得的過程,體會同學間合作的魅力,嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高學生分析問題能力和語言表達能力。 五、說教學過程 （一）教學手段 我在教學中利用圖片、視頻資料等各種教學手段，借助課件直觀地表達科學概念，使學生能夠感受科學的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。 （二）教學準備 多媒體教學課件，動物圖片、視頻資料等。 （三）教學過程 1.理解食物鏈的概念 （1）

4、借助版畫、圖片講述螳螂捕蟬，黃雀在后的成語故事。 （2）學生回答問題后，教師（出示圖片）：下面這幾種動植物之間又存在什么關系？我們能不能想辦法用簡單點的方法來表現(xiàn)它們之間的關系？（吃與被吃的關系。）學生討論后并回答。 （3）教師小結：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（出示視頻資料） [設計意圖：連續(xù)的兩個環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學生學習的興趣，很快的調動學生的積極性，另一方面同時也讓學生學會了用箭頭表示吃與被吃的關系，了解食物鏈概念。] 2.了解食物鏈的組成 （1）談話：我們已經(jīng)知道螳螂吃蟬是為

5、了填飽肚子，黃雀因為同樣的目的吃掉了螳螂。那么，蟬又吃什么呢？黃雀會不會被吃掉？別的生物之間會不會也存在這樣的吃與被吃的關系呢？（每個學生分發(fā)一個動物圖片，調整組內(nèi)順序按食物鏈的順序坐好，把食物鏈寫在紙上。） （2）學生小組討論嘗試找出食物鏈。 （3）比較：食物鏈的相似之處。教師總結食物鏈的規(guī)律：①動 物都是以別的生物為食。②食物鏈最尾端一般都是體型較大的、兇猛 的生物。③植物都在最前面，是被別的生物吃的。 （4）講述：植物的養(yǎng)料從哪里來呢？（生答：陽光、水、二氧化碳、肥料。）自己能夠生產(chǎn)制造食物的生物叫生產(chǎn)者。以別的生物為食，自己不能生產(chǎn)制造食物的生物叫消費者。那么，老鷹

6、這些兇猛的動物死后它的尸體又去了哪里呢？（生答：被分解了。）生物學家給這些大自然的清潔工取了一個名字叫分解者。食腐類的生物就是分解者。（出示視頻資料） （5）總結：一般的，植物是生產(chǎn)者，動物是消費者，而分解者雖然不存在在食物鏈中，但是它可以使食物鏈循環(huán)起來。 （6）教師出示教材45頁上練習：找出這些生物中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？并思考：生產(chǎn)者和消費者在食物鏈中有什么作用？如果沒有了分解者會出現(xiàn)什么情況？學生小組討論后匯報。 [設計意圖：利用直觀教學使學生認識生產(chǎn)者、消費者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關系。] 3.認識食物網(wǎng) （1）師貼出植物的果實、老

7、鼠和貓頭鷹三張圖片問：這三種生物哪個是生產(chǎn)者，哪個是消費者？ （2）小組匯報，師生共同小結。(播放視頻資料) （3）師指導畫出（教材46頁）食物鏈：①先把一條食物鏈畫完整再畫第二條；②箭頭要從食物鏈的低級指向高級；③多條食物鏈重復的地方只要畫一次 （4）學生試畫食物鏈，教師巡視指導。 （5）師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？ （6）小結：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網(wǎng)。通過食物網(wǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么角色。 [設計意圖：學生在會畫食物鏈

8、的基礎上突出本節(jié)課的教學重點，再讓學生拿彩筆畫食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構成的食物網(wǎng)，學生畫起來就覺得輕松多了。對于教學過程的這個環(huán)節(jié)，我采用讓學生自學的方式，讓學生學會知識，理解意義。] 4.討論食物鏈斷裂的后果 （1）討論：教材46頁農(nóng)民往青菜上噴灑農(nóng)藥，會出現(xiàn)什么情況？（學生討論得出：菜青蟲死亡。） （2）師：哪些生物會因為菜青蟲的死亡受到影響？你發(fā)現(xiàn)了什么？ （3）學生說自己的想法。 （4）提問：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會怎樣？會出現(xiàn)什么后果呢？（學生講述自己的想法。） [設計意圖：引發(fā)學生對人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一

9、課的教學做好鋪墊。] 5.拓展應用 （1）討論：（出示一條有蛇的食物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會帶來什么后果？我們能為維護良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？說說你的看法。 （2）小結：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。人類大量捕殺野生動物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。 （3）思考：蝗蟲啃食麥苗，大量的蝗蟲甚至會給莊稼帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？ （4）小結：懂得食物鏈中每一種生物，都充當著重要的

10、角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實這也是為了我們?nèi)祟愖约?。這也達到了教學的真正目的。 [設計意圖：安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生學會將學到的知識運用到實際生活。] 六、說板書設計： 有趣的食物鏈 一、食物鏈 糧食 → 老鼠 → 貓頭鷹 生產(chǎn)者 樹 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 老鷹 消費者 草 → 兔子 → 老鷹 二、生產(chǎn)者（植物） 三、消費者（動物） 四、分解者（分解者不存在在食物鏈中） [設計這樣的板書是既讓學生形象化的了解什么是食物鏈及食物 鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復雜的食物關系。]