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1、國家開放大學電大《學前兒童藝術教育》2021期末試題及答案（試卷號：2506）
一、選擇題（每小題2分，共20分）
1. 就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經由日本傳來的（）以造型
性游戲和手工制作為主的教學模式。
A. 福祿倍爾
B. 蒙臺梭利
C. 阿恩海姆
2. 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、（）。
A. 成熟期
B. 寫實期
C. 概念期
3. 國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、（）、圓形線、命名線四種水平。
A. 曲折線
B. 單一線
C. 平行線
4. 1923年幼兒教育家（
2、）先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒
教育。
A. 張雪門
B. 陶行知
C. 陳鶴琴
5. 色彩的三要素是色相、（）、純度。
A. 色調
B. 冷暖
C. 明度
6. 在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（）兩個方而。
A. 教師的教學效果
B. 教師的可持續(xù)發(fā)展
C. 天賦
7. 命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經歷、，（）、幼兒有初步想象作畫的習慣。
A. 教師仔細具體地指導
B. 家長給以提示幫助
C. 圖畫形象基本上是畫過的
8. 美術也稱（）、視覺藝術或空間藝術。
3、A. 形體藝術
B. 影像藝術
C. 造型藝術
9. 不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據幼兒的 能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用（）o
A. 油畫棒
B. 蠟筆
C. 毛筆
10. （）深刻揭示了美術與道德的關系，他說：“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃 人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。"
A. 魯迅
B. 陶行知
C. 蔡元培
二、 填空題（每空2分，共10分）
11. 以畫而色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運 用可以
4、分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。
12. 學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的 具體標準和要求。
13. 教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣 賞。
14. 在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。
15. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。
三、 簡答題（每小題10分，共40分）
16. 學前兒童美術教學原則是什么？
答：學前兒童美術教學原則是根據學前兒童美術教學的目的、美術本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展 的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美
5、術教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1） 審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。
17. 學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括哪幾類？
答：第一，欣賞類，包括平而的圖片、畫冊和立體的實物工藝品兩類。
第二，繪畫類，包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。
第三，手工類，包括手工工具，如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。
18. 簡述概念畫期的含義。
答：概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進 一步發(fā)育，作畫時能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，不借助語言也能看出所畫的內容。但是，該階段的 兒童
6、常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，缺乏寫實性，形象不完整，喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象，畫 得比較概念化。
1 9.簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。
答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為』 心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的本源。
四、論述題(共30分)
20.學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？
答：(1)感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術作品木身的感染力激發(fā)兒童的
7、探究欲望，要求他 們用白己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用白己預定的期望去影響兒童。
(2) 智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層而的活動是需要學習的。在兒童觀看欣 賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方而進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師 的指導下，進一步了解畫面的形式及其內涵。
(3) 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導下，對審美要素進行分析、描述和 談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達到創(chuàng)作的預期效果的。教 師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術品的內涵與意境。并將所知覺的作品結 構加以必要的說明、解釋和評價。
(4) 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并 鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作白己的作品。
國家開放大學電大《學前兒童藝術教育》2021期末試題
