音樂學專業(yè) 淺談小學音樂教學中學生“運動覺”能力的培養(yǎng)—以奧爾夫教學法為例

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1、

2、 淺談小學音樂教學中學生“運動覺”能力的培養(yǎng) ——以奧爾夫教學法為例 摘要:新的音樂課程標準的頒布執(zhí)行,從事音樂教育的工作者必須將堅持以審美教育為核 心,注意培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感,努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、 激發(fā)學生對美的愛好和追求。注重以學生為主體,主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感受音樂、理解音樂,并在一定程度上創(chuàng)造音樂。 關鍵字:音樂課程 音樂 審美 音樂,作為一門開拓思維,培養(yǎng)能力的學科,以其獨特的視角給學生帶來美的熏陶。奧爾夫教學法在小學音樂課堂中取得了非凡效果,在教學中應加強對這一方法的應用,從而激發(fā)學生的學習興趣,促進學生

3、全面發(fā)展,為孩子們的成長打下良好的基礎。 一、小學音樂教學現(xiàn)狀 2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來,我國的基礎教育在新一輪改革。本次課程改革抓住了基礎教育改革的核心,是為了適應時代要求,辦好我國基礎教育事業(yè)、落實科教興國戰(zhàn)略,這也是建國以來課程與教學領域空前深刻的變革。建國以后特別是改革開放以來,我國基礎教育不斷的改革,基礎教育課程體系隨著社會發(fā)展在不斷的進步,當前,由于科學技術迅猛進步,國際競爭日趨激烈,信息技術廣泛應用,對教育提出很多挑戰(zhàn)。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科,由于教育改革的不斷深入,對小學音樂教學提出更高的教學要求。新課程改革以來,按

4、照學生身心發(fā)展的特點和審美認識規(guī)律,提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂理解多元文化、完善評價機制等,提倡音樂教學模式多樣化,注重音樂體驗,著眼于學生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的鼓勵,營造一種活躍的課程氣氛。當今,如何在教學中體現(xiàn)課程改革的理念是小學音樂教師面臨的關鍵問題,由于小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)日益得到更多的人重視,小學音樂教學對于促進學生的全面發(fā)展具有重大的意義。 二、音樂學習中“運動覺”能力的相關介紹 運動覺簡稱動覺,它是反映身體各部分的運動和位置狀態(tài)的感覺。它能促進人的感知、言語、思維的發(fā)展,在各種動

5、作技能的形成中,運動覺不可或缺。運動覺發(fā)育良好,將刺激各種動作技能的快速形成,在表達和思維等各方面有更好的表現(xiàn)。 運動覺的發(fā)展對于孩子的成長有極其重要的作用,而當前我國小學音樂課教學中對于運動覺能力的培養(yǎng)重視不夠,老師只注重課堂上的聽唱練習,采用歌唱教學模式,極少有教師關注到學生的運動覺。有的老師一遍又一遍的帶領學生唱,跟錄音常,跟鋼琴唱,這樣使得內(nèi)容過于死板,學生難以積極主動的投入課堂參與課堂。老師對于用奧爾夫教學法來鍛煉運動覺知之甚少,甚至有人不知道奧爾夫教學法,這源于教師的自身素質(zhì)良莠不齊,。如果長久這樣的教學狀態(tài),將導致學生在音樂課中感覺形式單一枯燥,而失去興趣,更會影響學生各種能力

6、的均衡發(fā)展。有些音樂老師上課內(nèi)容過于死板,不能活躍課堂氣氛,從而使課堂亂成一鍋粥。這些存在的問題都是我們需要解決的。 如何讓一節(jié)課上的有秩序有激情,通過 “運動覺”能力的提高來激發(fā)學生的學習興趣,使課堂活而有序,將為音樂課注入新生的力量。此教學方法希望老師利用有關于運動的一些想法,如把一些歌曲編成小舞蹈,讓學生跳起來;帶一些道具,打擊樂器,讓每位同學感受到音樂學習的樂趣;在講解一些枯燥的音樂記號時,把這些記號編成一些圖形,以肢體的形式表現(xiàn)出來;進行一些小游戲來和學生互動等。 這種運用奧爾夫教學法提高“運動覺”能力的方法也是目前每位音樂老師最缺乏的一點,這種“運動覺”能力在小學課堂中要積極培

7、養(yǎng),同時,此種教學方法也能夠提高教師隊伍水平,促進學生發(fā)展,對孩子今后的成長起到更大的推動作用,使學生和教師全面發(fā)展,快速適應改革更新。 教學中“運動覺”能力培養(yǎng)的方法與途徑 音樂可以使人悲傷,音樂也會使人快樂,這些音樂帶來的情緒變化都和人們的心理密不可分。心理則是人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應,心理現(xiàn)象包括心理過程和人格,是高度有組織的物質(zhì)腦的特性,主體對客體的反映。它是通過感覺、知覺、表象、記憶、想象、思維、感情和意志等多種多樣的形式表現(xiàn)出來的。音樂心理的能力結(jié)構(gòu)主要有視覺——運動反應能力,運動能力,心理操作技能,聽覺分辨能力,速度知覺與控制,音樂記憶能力,音樂想象力與創(chuàng)造力,音樂審

8、美能力。根據(jù)這些心理能力的結(jié)構(gòu)還有小學生這一特殊的群體。在教學中應注重培養(yǎng)學生“運動覺”的能力。所謂“運動覺”簡稱“動覺”,對自身運動的感覺,自我辨別身體各種運動和姿勢的感覺。其生理機制是當身體運動時,動作的肌肉、筋腱、韌帶和關節(jié)等感覺器產(chǎn)生的神經(jīng)興奮傳入大腦皮層,引起感覺。運動覺是由運動分析器的外周部分作用于其中樞部分而產(chǎn)生的。隨著人體骨骼、肌肉以及神經(jīng)系統(tǒng)的成熟在不斷發(fā)展。奧爾夫音樂教學旨在通過肢體的律動,在適合的音樂中,引領學生身心愉悅、健康成長,樂于學習,全面發(fā)展。尤其在運動覺的訓練中,孩子們聆聽音樂,想象與之配合的形象,表演與之相符的動作,在這種創(chuàng)造性的練習中,學生的主觀能動性得到極

9、大的發(fā)揮,積極性高漲,既加強了運動感覺的能力,又學會如何與同伴合作。享受著音樂的美感,學生的心靈放松,有節(jié)奏韻律的動作,使學生的運動技能增強;自創(chuàng)動作的嘗試,更加使學生對自己有了信心。在這種以孩子為中心的教學中,各種方式的練習應充分運用,如運動、唱歌、玩耍、游戲等。律動練習中,學生的運動感得到良好發(fā)展,更加深刻的感受到音樂的美,體驗到音樂中深刻的主題,也為學生其它各方面的均衡發(fā)展打下了良好基礎。 對于音樂教學中“運動覺”能力的培養(yǎng),我以奧爾夫教學法為例來研究這種能力的培養(yǎng)。奧爾夫教學法是德國現(xiàn)代作曲家、指揮家和音樂教育家卡爾.奧爾夫創(chuàng)立的,他對音樂教育進行了一系列嘗試,如新的節(jié)奏教學和將動作

10、與音樂相結(jié)合的試驗,最突出的是在音樂與動作教學中突出節(jié)奏性樂器,他為了使學生們親自參與奏樂,并通過即興演奏設計自己的音樂,制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊編制樂器。奧爾夫音樂教學法賦予了音樂教育新的力量,對許多國家和地區(qū)產(chǎn)生了深刻的影響,他改變了一些陳舊的模式,改革創(chuàng)新。這種教學法,以其獨特的科學性和獨創(chuàng)性吸引了眾多的音樂教育者。如今,很多國家都把奧爾夫教學法作為成功的兒童藝術教育體系之一,應用于教育教學中。奧爾夫教學法的核心是音樂,她巧妙的融入語言、動作、舞蹈、表演、美術等諸多元素,關注學生對于音樂的熱情和興趣,注重培養(yǎng)學生自覺性反應能力及團隊精神,使學生不自覺的愛上音樂,在這

11、一體系中,注重學生運動覺能力的培養(yǎng),它提倡進行反應訓練、動作訓練及體操練習、動作變奏等,以提高學生的反應和協(xié)調(diào)能力,刺激運動覺的快速發(fā)展。奧爾夫音樂教育體系也是當今最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫認為:“表達思想和情緒,是人類本能的欲望,并通過語言、舞蹈、器樂等形式自然流露,這是人原本固有的能力。奧爾夫音樂教學法要求一切從兒童出發(fā),通過親身實踐,主動學習音樂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在奧爾夫的音樂課堂中,孩子們有機會進入豐富的藝術世界,音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏,而是與舞蹈,律動,戲曲表演甚至繪畫和雕塑等視覺藝術相聯(lián)系,讓孩子善于發(fā)現(xiàn)身邊的音樂,帶動學習的樂趣。奧爾夫音樂基本以節(jié)奏為基

12、礎,強調(diào)體感,以人的自然性為出發(fā)點,將音樂的學習貼近生活化。如把四分音符、八分音符、二分音符分別稱作“走”、“跑”、“拖”,如:XX│XXX│X─│X─┃走 走| 跑跑 走 | 拖 — | 拖 — ┃ 這些枯燥的專業(yè)術語把它形象化更能激發(fā)學生的興趣。奧爾夫說過:“音樂應該和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起?!痹诮虒W中,可以運用奧爾夫教學法采用以下幾種方式來鍛煉學生的運動覺。 一、律動練習。這種方法是在音樂伴奏下,進行有節(jié)奏韻律干的肢體動作。對于陶冶學生的情操,促進身體的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展有極大的意義。隨著音樂的不同節(jié)奏,學生用肢體語言來表達自己的感悟。這樣的練習中,學生的運動感和音樂感密

13、切聯(lián)系,在愉悅輕松的氛圍中,將內(nèi)心對音樂的理解與想象完全和音樂融為一體,以此表達他們對音樂的最初感受。教學中可以通過點頭、拍肩、搖手、擺胯、造型等來一些動作的練習來進行運動覺的訓練。律動教學既能從心里激發(fā)學生對音樂的熱愛,更能從運動中使整個身體都參與到音樂的韻律中來,從而增強了學生的節(jié)奏感,加強了學生對音樂的感知能力。在教學中,選擇合適的內(nèi)容對學生進行律動訓練,以培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感。教師帶領學生隨音樂拍手、熟悉旋律,使學生跟隨樂曲的節(jié)奏而體驗內(nèi)涵。如在教學《找朋友》時,可以設計點頭、拍手等律動練習,學生們隨音樂有節(jié)奏的運動,既加深學生對歌曲的理解,又促使學生的身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在《兩只老虎》的

14、教學中,教師可以引導學生隨音樂創(chuàng)編動作,有節(jié)奏的運動。如老虎的姿態(tài)、表情等,隨音樂合拍做老虎的動作。 二、聲勢練習 奧爾夫的聲勢練習是通過拍、打,跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢。聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學生易學易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓練,并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。在這種練習中,學生的運動覺也能夠得到良好發(fā)展。 例如:在學習節(jié)拍時侯,通過這樣的練習讓學生來體會二拍子、三拍子、四拍子的強弱規(guī)律。 白色杯子請拍手,黑色杯子請跺腳,兩個疊加的杯子請噓聲A、體會節(jié)奏,全都是白色杯子:XXXXXXB、體會二拍子節(jié)奏的強弱關系: 黑白黑

15、白黑白(跺腳)(拍手)(跺腳)(拍手)(跺腳)(拍手)C、體會三拍子節(jié)奏的強弱關系: 黑白白黑白白 (跺腳)(拍手)(拍手)(跺腳)(拍手)(拍手) D、體會四拍子節(jié)奏的強弱關系: 黑疊白疊黑疊白疊(跺腳)(噓聲)(拍手)(噓聲)(跺腳)(噓聲)(拍手)(噓聲) 在這樣的練習中,學生通過跺腳、拍手等各種動作訓練,使運動感覺更加協(xié)調(diào),在節(jié)奏的強弱和動作的交替中,學生的大腦受到更好的條件刺激,心情放松,手腳并用,使各方面感覺均衡發(fā)展。 三、舞蹈練習。這里指的舞蹈對于任何沒有學過舞蹈的人也能學會。它所要求的是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象,最重要的是即興,學生們可以自由設計,自由編排

16、自己理想的動作。學生的創(chuàng)造能力得到進一步提高,也能夠更加激發(fā)學生對于音樂的自信和學習興趣。如,在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時,可以安排學生自愿結(jié)組,創(chuàng)造舞蹈。在扮演蝸牛與黃鸝鳥的不同角色中,學生大膽想象,分工合作,對于音樂的理解能力、想象力、創(chuàng)造力和合作能力得到進一步增強。 四、戲劇表演。奧爾夫教學法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂舞蹈劇,也就是我們所說的小歌舞劇。在學生自編自演的練習中,學生自娛自樂,積極投入,他們的創(chuàng)造精神在歡樂和愉悅的課堂氣氛中得發(fā)展。在這樣的表演中,學生大膽嘗試各種動作,運動覺得到進一步發(fā)展。例如,在教學《花仙子》中,可以鼓勵學生大膽改變,將歌曲的內(nèi)容改變成歌舞劇,

17、加入大膽的動作表演,以一名學生主演花仙子,進行團隊配合表演。在學生的創(chuàng)作中,每個人都會參與其中,不僅是一次動作、語言、音樂的密切結(jié)合,更是創(chuàng)造力和想象力有效練習。 五、游戲法。奧爾夫說過:“所有的音樂教學應當從游戲?入手,而通過即興達到它的目的和成功?!痹趭W爾夫教學法中要求每一節(jié)課都是游戲。當然這種游戲不是單純地玩,而是通過游戲?qū)W習音樂知識。它所設計的游戲都是具有音樂性的,都和音樂知識有機地結(jié)合在一起。在游戲中,設計各種動作以促進學生運動感的有效發(fā)展。例如,在教學《三只熊》中,可以設計小熊跳舞的游戲,一方面鍛煉學生的節(jié)奏感,一方面能讓學生稱為課堂的主人。在小熊各種動作的模仿中,學生能夠快樂輕

18、松的感知到音樂的美好,運動覺得到良好發(fā)展。 奧爾夫說:“我追求的都是通過要學生奏樂,即通過即興演奏并設計自己的音樂,以達到學生的主動性?!?他的教學內(nèi)容有所不同,他強調(diào)運動的能力。這種方法目的在于喚起并促進兒童潛在的音樂本能,使學習音樂成為兒童自己的需要。下面以教學四年級《劃龍船》為例,來具體分析如何在教學中運用奧爾夫教學法鍛煉學生的運動覺,提高學生鑒賞音樂的能力。 在教學中設定“欣賞《劃龍船》感受歌曲樸素、粗獷豪邁的安徽地方民歌風味,感受歌曲表現(xiàn)的激烈熱鬧的端午劃龍船場景”為教學目標。通過欣賞《劃龍船》讓學生感受和了解勞動號子“一領眾和”的演唱形式,節(jié)奏統(tǒng)一、齊心協(xié)力富有地方特色

19、的風格特點。設計敲鼓、劃船、唱口號等音樂活動引導學生賞析歌曲。為了更好的運用奧爾夫教學法來增強學生的運動覺能力可以設計如下活動。 (一)在初聽《劃龍船》環(huán)節(jié)中,鼓勵學生參與互動表演“劃著、劃著”的片段,讓學生邊聽歌曲邊想象動作,同時用自己的胳膊來模仿劃龍船,使學生在有節(jié)奏的練習中初步感受歌曲的意蘊。 (二)截選三段“劃著劃著”的音樂分別聆聽。分組體驗三個片段力度和速度上的變化,思考如何用自己的聲音和動作來表現(xiàn),與鄰座或小組內(nèi)同學表演體驗,推舉優(yōu)秀者在班內(nèi)為大家展示。在這一環(huán)節(jié)中,學生能夠進一步加工自己在初聽環(huán)節(jié)的模仿動作,使動作更有韻律感和動感。 (三)復聽《劃龍船》,帶領學生跟隨音樂劃

20、船,此時,學生的動作更有節(jié)奏感,自己的肢體動作與音樂節(jié)奏融為一體,在聽與動中感受音樂的美感,體驗作品的深刻內(nèi)涵,既激發(fā)了學生對音樂的熱愛又使運動感能力得到增強。在對作品的深入賞析中,可以加入更多地律動練習,如聽完第一段,可以設計拍節(jié)奏活動。讓學生利用身邊的物品(例如板凳、雙手、拍腿等),在老師給的2/4拍鼓點中,自由拍打創(chuàng)作節(jié)奏并加入?yún)群?。在一系列的拍手、拍腿、拍板凳等活動中,學生的雙手得到有節(jié)奏的練習,使手的動作更加協(xié)調(diào),增強了肢體運動的協(xié)調(diào)性。 (四)在這節(jié)課的最后,可以利用表演的方法進行運動訓練。將學生分為兩組,利用這節(jié)課所學的表演元素進行表演。一組用之前的加油方式在齊唱部分表演,并選

21、兩名同學作為“領頭者”帶領大家表演。另一組起立表演劃龍船,用剛才學會的演唱加入表演,模擬龍船賽的熱烈氣氛和場面。在演唱與動作的模擬中,學生情緒高漲,融入到劃龍船的激烈場面中,運動感與歌唱能力都得到有效鍛煉。 這個看似普通的課例,卻體現(xiàn)了奧爾夫中的實質(zhì)性內(nèi)容,課例中引導學生表演,通過音樂活動包括舞蹈和律動來調(diào)節(jié)課堂氣氛,通過律動節(jié)奏來讓學生“動起來”。奧爾夫教學法的教學內(nèi)容體現(xiàn)了許多“運動覺”的能力,它把語言、律動和音樂教學相結(jié)合,通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式,使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動,而且綜合提高語言能力、理解力和表演

22、能力。這樣的一些舞蹈、律動、節(jié)奏、表演等訓練中,學生的“運動覺”能力得以提高,學生對音樂課更加充滿興趣,教師的水平在這樣的訓練中得到提高。 結(jié)論: 隨著基礎教育的改革和發(fā)展,小學音樂教學模式多種多樣。音樂課則是基礎教育改革的一門必修課。由于教育改革的不斷深入,對小學的音樂教學提出了更高的教學要求。根據(jù)當前小學音樂教學現(xiàn)狀,國內(nèi)的小學音樂教學應該把音樂和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起,讓每個孩子都主動參與課堂,培養(yǎng)“運動覺”能力,將奧爾夫教學思想融入到教學環(huán)節(jié)中,采取有效的教學方法,在小學音樂教學中恰當運用奧爾夫教學法,鍛煉學生“運動覺”能力,促進學生全面發(fā)展。 提高教師的素質(zhì),使師生快速適

23、應改革更新。希望本篇論文對小學音樂教學改革起到一些參考的價值和應用性。在研究后,讓更多教學者借鑒其成果,關心音樂教育事業(yè)得到全面發(fā)展。 參考文獻 (一)期刊論文 [1]曹靜.新課程理念下的小學音樂教學[J].教育科研論壇,2006年S1期. [2]胡靜.淺析小學音樂教學中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013年07期. [3]金艷.淺談小學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009.2. [4]席書君.論奧爾夫音樂教學法[J].河北師范大學學報(教育科學版),2001年04期. [5]蔡鑫姝.談奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏訓練[J].校

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