【英語教學論文】淺談課后任務在英語教學中的應用

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1、淺談課后任務在英語教學中的應用 一．地位和作用課后任務是指教師在課堂教學之后， 充分利用社會環(huán)境，訓練和指導學生進行英語學習的實踐 活動，從而達到學以致用的教學目的。課后任務作為課堂 教學的必要補充，在英語教學中有著特殊重要的地位。因 為缺少自然形成的語言環(huán)境，因為課堂教學本身的容量限 制，更因為現(xiàn)代教學改革的客觀需求，使課后任務在英語 教學活動中起著鞏固、擴大和延伸課堂教學成果的積極作 用，彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足和欠缺。一是鞏固課堂教 學成果。明確課后任務作為課堂教學的必要補充，以及它 作為英語教學過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有 利于調動教學雙方的積極性和創(chuàng)造

2、力，無疑對課堂教學成 果起到消化鞏固的積極作用。二是擴大課堂教學的知識 面。與傳統(tǒng)英語教學不同的是，課后任務不是簡單重溫課 堂教學內容，而是通過多方位多渠道的社會實踐活動，突 破課堂教學的容量限制，擴大知識面。三是延伸課堂教學 的新領域。課后任務不是割斷與課堂教學的聯(lián)系，而是進 一步拓展單一訓練所無法涉及的新領域，即通過社會實踐 激發(fā)和提升學生學習英語的興趣和能力。二．方法和途徑 課后任務作為一種教學活動，十分強調社會實踐活動的積 極作用。因為主客觀的統(tǒng)一，理論與實際的結合，都離不 開社會實踐這個中介和橋梁。由社會實踐本身固有的特性 和表現(xiàn)形式，可以找到課后任務在英語教學

3、應用中的方法 和途徑。 1.發(fā)揮學生的主動性。每個學生都有學習英語的主 動性，只是發(fā)揮主動性的程度有所不同，這是人所特有的 能動作用之一，是通過社會實踐實現(xiàn)的。我們并不是否定 課堂教學，只是對傳統(tǒng)的課堂教學 “老師講、學生聽、老師 第7頁共5頁 讀、學生跟 ” 的被動式教學深表異議。課后任務把課堂搬到 廣闊社會，教師更多更主要的是交代任務、布置作業(yè)，讓 學生在社會實踐中自主學習，主動性得到充分發(fā)揮。例如 上海版八年級第一學期介紹了科學家愛迪生小時候的故 事，同學們除了從課本中學到居里夫人和卓別林的簡單生 平之外，通過老師布置的課后任務，又主動找到其他科學 家和藝術家

4、的簡介，如愛因斯坦、牛頓、畢加索等，從而 擴大了知識面，激發(fā)了學習興趣。再如，教師布置課后任 務要注意創(chuàng)設真實生活情景，使學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活， 主動參與語言交流，鍛煉學生的實際會話能力，這種以學 生為中心的教學新模式、新理念，提升了學生的自信心， 發(fā)揮了學習的主動性。 2．強調學習的目的性。任何實踐都 不是盲目的而是主體有目的的活動，這種目的性是人所特 有的，規(guī)定了人對客體信息的有選擇的接受；而且人的目 的性越強，對信息接受的質量越高。因此，就教師來講， 課后任務的設計和布置，必須有明確的目的性，以此為 “綱 ”，引導學生綱舉目張；就學生來講，完全可以依據(jù)個人 的興趣愛

5、好進而形成的目的性，來安排自己的課后學習和 實踐活動，同樣會取得高質量的學習效果。如六年級第二 學期第二十課是商場購鞋的對話，老師通過布置課后任 務，讓學生們掌握購物時運用的對話，如怎樣選擇顏色、 尺碼、價格等，還有些學生對電影或球賽感興趣，他們就 編寫相關的對話，從而學到更多的內容。所以，只有明確 學習目的，才能激發(fā)學生的主觀能動性，提高學習效果。 3．激發(fā)學生的創(chuàng)造性。英語教學有自己的規(guī)律性，人的認 識不能停留在客觀事物的表面，而必須深入事物本質，才 能真正把握客觀事物的規(guī)律，而掌握客觀規(guī)律的過程則是 不斷地去偽存真、去粗取精的過程，需要充分發(fā)揮人的創(chuàng) 造熱情和創(chuàng)造能

6、力，因此激發(fā)學生的創(chuàng)造性尤為重要。課 后任務可以創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，學生只有在真實的語言 情景中才能更好的組織思維，理解具體情景中所傳遞的信 息和語言材料，觸景生情、見景思義，激發(fā)學生表達思想 的欲望和主動性。特別是在教師指導下，學生自己創(chuàng)設情 景，編寫對話，帶著愉快的心情，積極參與語言實踐活 動，他們思維積極、想象力豐富，既鍛煉了口頭表達能 力，又發(fā)展了即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。課后任務可以讓 學生從廣播、電視、電影錄像、書報雜志和網絡系統(tǒng)等媒 體中獲取信息，但更應教會學生學會收集整理資料，歸納 提煉資訊。此外，課后任務還可以讓教學雙方共同參與課 題研究，共同組織教學改革

7、，師生之間、不同個性特長的 同學之間，就英語教學問題開展專題討論，互相啟迪啟 發(fā)，互相思維碰撞，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，有利于挖 掘學生的潛在能力。 4．營造學習的好環(huán)境。人的主觀能動 性的發(fā)揮，不能不受制于客觀環(huán)境。課后任務要求教師布 置學生的回家作業(yè)，應區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學，交書本于 社會，變單一為豐實，變有限的情景模擬到身臨其境的人 文環(huán)境等等。原則是，因為非英語國家學英語，環(huán)境的營 造有著特別的意義，課后任務理所當然地應該承擔起這樣 的任務。如九年級第一學期第十課講述了德國人與英國人 不同的握手習慣，反映了不同國家的風俗習慣。學生們通 過完成了課后練習，從電視、圖

8、冊、網絡，課外讀本中了 解不少國家的風土人情，如在印度， “對 ”是搖頭， “不 ”是點 頭；西方國家參與婚禮要身著白色衣服，而葬禮則穿黑色 衣服；和我國的風俗習慣不同，日本人在約會時遲到十分 鐘就被視為是不守信用的人等等，由此促進學生們更好的 學好基礎知識，創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主 觀能動性。三．綜合應用的把握以上我們探討了課后任務 在實際應用中方法途徑的一般選擇，特殊的情況是，每位 學生的個性特質不一樣，英語教學內容形式的豐富多彩， 決定了課后任務實施的多樣性，靈活性和融合性，要求我 們綜合把握。首先要尊重學生的自主選擇。過去課堂教學 的主角是教師，學生被動選擇；而

9、課后任務則提供了課外 實踐的舞臺，學生是當然的主角，教師的主導作用已不是 走向講臺，而是幕后編導。因此，無論是課后任務的設 計，還是課后任務的實施過程，乃至最終的檢查驗收，都 應留給學生自主選擇和表演的廣闊舞臺。其次了解學生的 個性特質。這是因人施教的基本前提，學生的自主性、創(chuàng) 造性、受環(huán)境的制約性，都與學生的個性特質有密切關 聯(lián)。綜合應用課后任務，不同于傳統(tǒng)英語教學，一是要設 計多樣性的任務，好比拼盤大餐，讓學生各取所需。二是 認同統(tǒng)一任務有不同的完成形式，重點檢驗學生靈活掌握 英語的能力。三是注重激發(fā)學生的興趣點，不同個性的學 生興趣點不同，選擇適當?shù)慕虒W方法，可以刺激學生，激 發(fā)想象力，

10、發(fā)揮創(chuàng)造性。第三要防止放任自流。課后任務 適應二期課改方向，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，必須堅持 下去。但由于教學雙方長期習慣于課堂教學，或是對課后 任務的認識準備不足，具體實施過程中，可能會出現(xiàn)放任 自流現(xiàn)象。因此必須加強課后任務的調查研究，制定嚴密 的教學計劃和實施方案；必須加強組織領導，特別是教師 角色的轉換，不是任務輕了，而是責任重了；必須改變傳 統(tǒng)的考試方法，建立一套對英語學習的考核評價機制，使 學生在課后任務的教學活動中，能不斷得到檢驗、認同、 激勵和表彰。 第5頁共5頁