【英語教學論文】淺談英語閱讀教學

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1、淺談英語閱讀教學 一、閱讀的概念閱讀是一個心理過程。在閱讀過程 中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼， 獲取作者想表達的信息。心理語言學家認為，對語言輸入 中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解 被稱之為構建過程（克拉克夫婦， 1977）；這一層面被稱 為結構層次（佛斯和黑格斯， 1978 ）。在很多情況下，讀 者面臨第二個層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且 要了解作者的意圖 —— 作者究竟要表達什么?？死朔驄D 將此稱之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。 很明顯，第二個層次的理解所涉及的語言信息和非語言信 息要比第一個層次復雜得多。在

2、多數(shù)情況下，閱讀的目的 是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教 學的觀點，閱讀是作者和讀者之間的交際。作者在寫作時 知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想 表達的意思。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維 過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。 二、閱讀的心理機制和相關因素的控制卡洛模式中感 覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表 現(xiàn)了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加 工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網絡 中的相關內容被激活（activated）和被調出來辨認外來信 息；被辨認的和與認知活動有關的

3、信息進入工作記憶。當 新的信息進入工作記憶時，一部分信息消失，一部分信息 和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工 和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也受到認知活動的 目的、計劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。閱讀是對外來視 覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用 眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的 加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯(lián) 想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創(chuàng)造等。根據(jù)卡洛 的模式，在閱讀教學中，學習者對外來視覺信號的處理首 先受到學習目標的監(jiān)控(是獲取篇章信息還是辨認語言形 式等)，往往是目標的監(jiān)控決定了各種信

4、息的取舍和處理 方式。其次，學習者在辨認、理解視覺信號輸入時，無疑 需要調用自己知識網絡(非直觀信息)中兩個方面的知 識： 1)語言知識( linguisticknowledge )，包括詞匯、句子 結構、 話語結構等； 2) 對世界的認識 (worldknowledge )，有關閱讀內容的文化背景和科技等各 方面的知識。人類對信息加工處理的方式按照部分和整體 的關系可分類為：1)自上而下 (Top-downprocessing)的 理解方式。首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和 作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面 的理解，如段落、句子、單詞等。 2) “自

5、下而上 ” ( Bottom- upprocessing)的理解方式。首先理解單詞、句子結構，再 理解段落、全文。前者和圖式理論( schema)是閱讀中整 體教學的理論基礎；后者則是傳統(tǒng)教學中常用的手段。應 該說好的閱讀策略是兩種方式的結合，但往往充分利用前 者，因為在閱讀中預測能力常是成功閱讀者的特征。 三、閱讀的心理機制對閱讀教學的啟示 1.語言知識問 題語言知識指語音、詞匯、短語、句子結構、段落和篇章 結構等方面的知識。根據(jù)卡洛的模式，語言知識是非常重 要的。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時被 激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當 重要的作用

6、。它是辨認視覺信號輸入的基本手段。語言知 識的缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮。英語課歷 來有傳授語言知識和培養(yǎng)以閱讀能力為核心的言語交際能 力兩大任務。如果僅僅傳授了語言知識就認為已完成了教 學任務或將其作為英語教學的唯一內容，那就會嚴重地影 響學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為語言知識只解決了語言形 式，只能讓學生會聽、說、讀、寫正確的句子，不能保證 學生獲得言語交際能力。 2.語言的意義和文化背景知識問題 閱讀的目的是獲取篇章信息。 “閱讀者閱讀后留下的心理痕 跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式。 ” (考洛斯， 1966 )許多試驗表明語言形式和意義結合在一起時，學習

7、 者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀教學中應多做意義 練習，少做機械練習。另一方面，卡洛的模式表明，在閱 讀者的非直觀信息中，非語言信息也是極重要的因素。學 生對世界的認識，他們的人文、歷史、地理、科技、體 育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多 寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學中應善于激活 學生知識網絡中這方面的知識，使他們產生聯(lián)想，培養(yǎng)他 們發(fā)散性思維的能力。在學生缺乏相關的基礎知識時，應 給予適當?shù)奶崾竞团c學生進行必要的討論，因為全新的信 息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學生對課 文內容不一定熟悉或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所 在。因

8、此閱讀量越大，獲取的信息越多。學習語言的過程 成了語言知識和非語言知識同時增長的過程，這正體現(xiàn)了 語言的工具和媒介作用。此外，語言是文化的重要載體。 對中國的學生來說，英語是一門外語。英語的教學材料不 可避免地包含了相當部分的異域文化的內容。這里需要指 出的是，受文化障礙干擾較多的理解發(fā)生在語篇或話語 (discourse)層面上，即語篇的語境中心所包含的副語言的 ( paralin-guistic )和非語言的( nonlinguistic )信息。這就 要求教師善于引導學生從作者的角度準確地理解和體會所 閱讀的內容，減少理解的偏差，以達到語言習得理論中所 提到的 移情"

9、(empathy)的境界。3.閱讀過程中的監(jiān)控作 用問題根據(jù)卡洛的模式，學生對通過視覺得到的語言符號 進行信息加工的過程首先受到學習目標和要求的制約和控 制。也就是說閱讀過程中的要求和目標起了 “過濾屏障 ”的作 用，如果不需要，感覺記憶的這一部分信息會很快消失。 信號的取舍取決于這道屏障。如果學生只注重語言知識， 那么他們所關心的僅是課文中詞匯、短語和句子結構，而 對全文的理解則顯得支離破碎，這樣做難以培養(yǎng)閱讀能 力。反過來說，一篇文章語義中心的構建需要對語言形式 的準確理解來支持，不注意語言形式或不學習語言知識也 容易發(fā)生理解的偏差。課堂上教學目標的設置完全取決于 教

10、師。由此可見，雖然學生是主體，教師的導向和控制作 用從某種意義上說仍是決定性的因素。教師應引導學生既 準確地理解語篇的意義，也應增加詞匯、短語、句子結 構、段落、語篇的構建等方面的知識。同時，充分發(fā)揮監(jiān) 控的作用是 “有效教學 ” ( effectiveteaching )和 “任務型學習 ” (task-basedlearning)的重要原則之一。每節(jié)課的教學目標 (隱性的或顯性的)應十分明確，每一個操作步驟的指令 應十分清楚，目標的設置和要求的提出應在學生參與的活 動之前而不是之后。 4.閱讀的整體教學問題一篇文章的整體性不僅表現(xiàn)在表 層結構或結構層次中詞、句、段等方面

11、的聯(lián)系，還表現(xiàn)在 深層結構或意圖層次中所存在的一個語義中心，這就是作 者所要表達的意圖和寫作的目的。文章是一個語義整體， 也可以被看作話語層面上一個交際功能的完成。閱讀中的 信息加工過程是自上而下，自下而上，還是平行、交互式 （ parallelorinteractive ）？ “似乎平行、交互式更有道理。 持此觀點的人認為讀者理解一篇文章既需要低層面上的技 能（識別字母、詞、句子等），又需要高層面上的知識 （如人的知識網絡中的非語言信息、普通常識和對主題的 了解等）。他們認為作者幾乎是同時利用各個層次上的知 識和技能。識別直觀信息之后，立即用非直觀信息加以處 理和理解。

12、 ” （韋德爾、劉潤清， 1995）課文的整體教學不 僅讓學生掌握課文的梗概，而且要引導學生利用語言形式 去構建全文的語義圖象，還要利用全文的語義圖象去理解 段落、句子、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學 和語言意義有機地結合起來。 5.閱讀量和閱讀技能問題閱讀 的生理過程研究表明，人在閱讀時，眼睛并不是在逐詞逐 句地勻速移動，而是跳躍式的移動（ saccade ；移動間的 停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（ fixation ）；當理 解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點時需要回視（ regression）。 不同的閱讀者在閱讀同一材料時，眼睛移動的速度、注視 間的距離以及回

13、視的頻度的差異，表明他們有不同的閱讀 速度和技能。閱讀的生理機制表明閱讀速度和技能是閱讀 能力的體現(xiàn)。那么如何提高速度或培養(yǎng)技能呢？閱讀的生 理機制結合卡洛的模式可以給我們如下啟示： 1）如果學生 學會識別直觀信息提供的一切線索，并在此基礎上利用非 直觀信息（頭腦中原有的知識網絡）構建文章的語義圖 象，預測全文的內容，記憶加工信息時要作的選擇就會被 減少（ narrowdown ），閱讀速度就會變快；因為他們往往 只需要驗證和調整閱讀前和閱讀過程中形成的預測和假 設。 2）在激活學生的非直觀信息方面，教師起著重要的作 用，這是閱讀教學的重要一環(huán)，是 “幫助學生閱讀 ” （多

14、夫， 1988 ) 。 此 外 ， 由 于 閱 讀 是 一 個 言 語 輸 入 技 能 ( receptiveskill )，閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就 越豐富，易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。 3) “精讀不 太能反映閱讀的自然過程。 ” (韋德爾、劉潤清， 1995)過 細的語言講解對語言知識的掌握很有幫助，但是由于對所 有的詞、句處理的方式一樣，學生無法注意它們在文章語 義中心中的作用。如果學生只是聽講解，沒有閱讀的機 會，沒有一定的閱讀量，閱讀的心理和生理機制無法得到 培養(yǎng)和鍛煉。因此，英語課應該講、讀結合。 4)在閱讀的 心理機制中實施控制作用的閱讀策略對

15、技能的培養(yǎng)是十分 重要的。學生在這一方面應該得到系統(tǒng)的訓練。如語篇的 功能與目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的 態(tài)度和觀點的推斷、事實的歸納、語篇連接手段的分析、 根據(jù)上下文推斷詞義等。這些閱讀策略與技能的培養(yǎng)同樣 需要一定的閱讀量來保證。 四、關于閱讀教學的一些建議閱讀并非只是從頭到尾 看一遍，如果閱讀課的教學只是讓學生從頭到尾讀一遍課 文，那就不可能提高他們的閱讀效率。如果要想提高學生 的閱讀效率就應分步進行： 1、跳讀(scanning)或稱點式 讀法。在這一過程中，學生是為獲取特定的信息而閱讀 的。它只要求學生能從語言材料中找到特定的信息，而放 棄大部

16、分無關的內容。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開 的。我們在指導學生跳讀時，應先給他們一個或幾個中心 問題，讓他們帶著問題去閱讀，把注意力集中到文章的重 點上來，這樣他們的閱讀速度就會很快地提高。 2、略讀( skimming )，又稱略讀或掃讀。在指導學生 略讀時，讓學生快速瀏覽全文，領會主旨，抓住文章的主 要內容，確定作者在文中表露出來的態(tài)度、傾向性，并能 就文章的主要觀點作簡要的評論分析。為了檢查學生對文 章信息的掌握程度，我們可以設計 8?10個主要信息正誤 判斷題 ， 用以檢查學生略讀的理解程度。 3、 細讀 (closereading)。在領會課文主旨、抓住課文內容

17、之后， 要求學生再次對課文進行深入細致地閱讀 —— 細讀。當 然，這次閱讀的目的，是為了指導學生理解文章的細節(jié)、 段落大意、段與段之間的關系，使學生對篇章結構有更深 層次的理解。按照外語學習的規(guī)律，初中階段應進行充分 地閱讀訓練，為學生打下良好的自學和應用語言的基礎。 我們應該通過閱讀課的教學，使學生獲得大量新的信息， 開闊他們的視野，提高他們的興趣并擴大他們的詞匯量， 豐富他們的知識，提高他們應用語言的能力。總之，英語 閱讀教學課的主要目標，就是培養(yǎng)學生語言的交際能力， 所以我們在英語閱讀課的教學中，始終要堅持以學生為主 體，教師起主導作用這種教學思想，要發(fā)揚學生是學習英 語的主人翁精神，激勵他們滿懷信心、積極主動地投入到 課堂的各項英語活動中來。讓學生了解英語學習過程，掌 握英語的學習規(guī)律，學會有效的英語學習方法，從而提高 他們的閱讀效率，實現(xiàn)我們的英語閱讀課教學的目的。 第7頁共7頁