關(guān)于《天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)三篇

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1、 關(guān)于《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)三篇 　　《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)1 　　1.作者簡介： 　　史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。 　　3.誦讀課文，初析* 　　讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，體會(huì)*情感。 　　*的感情基調(diào)是什么? 　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切 　　在理解作者情感的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)

2、們帶著以下問題品味課文 　　(1)你覺得“我”是一個(gè)什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒) 　　(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁， 是天生的嗎?誰一直陪伴著我? 　　(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那*中提到的作者 幾次秋天看菊花?(3次，母親，我) 　　(4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進(jìn)了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親) 　　4.分角色朗讀課文，體會(huì)作者情感。 　　(第二課時(shí)) 　　 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　結(jié)合課后問題：你想對(duì)文中的母親、“我”和妹妹說點(diǎn)什么?引導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話，并寫下

3、來。 　　 　　二、教學(xué)內(nèi)容 　　1.結(jié)合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親? 　　2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會(huì)史鐵生的痛苦與絕望;指導(dǎo)朗讀，體會(huì)史鐵生的內(nèi)心。 　　3.研讀關(guān)于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)描寫體會(huì)母愛的無私與深沉;指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅(jiān)強(qiáng)、寬容和無私。 　　 　　三、教學(xué)過程 　　1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據(jù)字形，學(xué)會(huì)分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。 　　2.線索是貫穿全文可以使*渾然一體，結(jié)構(gòu)完整的，明含或暗含在*的對(duì)象。找出*中的線索可以理清*的行文思路，

4、應(yīng)學(xué)會(huì)如何找線索，分析線索。如*的線索“看花”。 　　 　　第一課時(shí) 　　學(xué)生自讀課文，達(dá)到文通字順。 　　 　　(一)讀題解題，披情入文。 　　 　　(二)快速讀文，初步感知。 　　1.學(xué)習(xí)生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。 　　2.學(xué)習(xí)生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來。 　　3.“憔悴”的母親面對(duì)“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么?請(qǐng)學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上概括。 　　 　　(三)揣摩字詞，走近人物。 　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時(shí)，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與

5、忍辱負(fù)重地照顧自己，來表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對(duì)親 情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。 　　思考：*題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么? 　　明確：懷念母親對(duì)兒子博大無私的愛;懷念母親堅(jiān)毅的性格;以勇敢面對(duì)人生的決心，以告慰母親在天之靈。 　　 　　(四)借助表格，理清文路。 　　同學(xué)們熱不熱?(熱)，是不是很想快點(diǎn)到秋天，那樣就涼快了? 　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜歡秋天的什么景物? 　　的作家史鐵

6、生最喜歡秋天的菊，更對(duì)秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題) 　　 　　(五)研讀文本，感受形象。 　　 　　(六)升華情感，感悟人生。 　　讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。 　　 　　第二課時(shí) 　　人物形象 第一次 第二次 第三次 　　雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活 　　“我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應(yīng)付 好好兒活 　　性格暴躁 “ 我可活什么勁!” 無所謂 　　體貼細(xì)膩 勸阻 喜出望外 　　母親 執(zhí)著堅(jiān)毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛 　　“好好兒活” 興奮投入 　　(一)朗讀全文，內(nèi)化情感。 　　 　

7、　(二)隨文練筆，加深感悟。 　　●教學(xué)目標(biāo) 　　知識(shí)與技能： 　　1.理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。 　　2.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。 　　情感態(tài)度價(jià)值觀： 　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)于母親的思念懺悔、自責(zé)。 　　2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。 　　●教學(xué)重難點(diǎn) 品味賞析細(xì)節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨 　　●教學(xué)方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法 　　●課時(shí)安排：2～3課時(shí) 　　 　　(三)背誦語段，豐富積累。 　　1.引進(jìn)史鐵生懷念母親的有關(guān)

8、文摘。 　　母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。 　　有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽見兩個(gè)散步的老人說：“沒想到這園子有這么大?！蔽曳畔聲?，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。 　　──摘自史鐵生《我與地壇》 　　我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我

9、們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。 　　──摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》 　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。 　　──摘自史鐵生《合歡樹》 　　2.推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品。 　　(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關(guān)廟的回憶》，進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)母親的懷念。 　　(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，進(jìn)一步體

10、會(huì)史鐵生對(duì)人生的思考。 　　 　　(四)拓展延伸，推薦閱讀。 　　 　　《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)2 　　主要目標(biāo)： 　　學(xué)會(huì)本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內(nèi)容。 　　能用表格對(duì)比梳理*內(nèi)容，體會(huì)“我”的感情變化。 　　能正確分析*中的動(dòng)詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞*的能力。 　　同時(shí)目標(biāo)： 　　能分角色表演，體味不同的人物心理 　　能體味出文中傳達(dá)出的深深的母愛和對(duì)待生命的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。 　　 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　1、請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。(課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活

11、，好好兒活……”)(板書：“娘倆——好好兒活”) 　　2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。 　　3、這是母親對(duì)兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會(huì)說出這樣的話?請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如： 　　(1)雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 　　(2)“哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!” 　　(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!” 　　4、是啊，我活著還有什么勁?所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰

12、啦啦”地飄落，我——()。(課件：擴(kuò)充句子訓(xùn)練) 　　5、實(shí)話實(shí)說的討論：你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做!沒有了雙腿，他這樣做，你們?cè)鯓涌? 　　小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”) 　　6、請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣?請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如： 　　a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 　　b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血…… 　　7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說

13、明? 　　8、這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句，學(xué)生接一句)?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做?(回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”) 　　 　　【教學(xué)重難點(diǎn)】 　　師生共同完成如下表格： 　　第一次 第二次 　　母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！? 　　“我”的情況 暴怒無常 　　那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗

14、外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。 　　母親的表現(xiàn) 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進(jìn)來了，擋在窗前。 　　“我”的表現(xiàn) “不，我不去!” “什么時(shí)候?” 　　母親的表現(xiàn) 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外 　　 　　【教學(xué)課時(shí)】 　　1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!——引讀課文，“鄰居們……” 　　2、原來的母愛兒子理解不了，一個(gè)秋天過去了，又一個(gè)秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么? 　　a、出示母

15、親沒有說完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話) 　　b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活?！?課件補(bǔ)充完整上面這句話，然后讓學(xué)生讀一讀。) 　　3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”(課件出示該句) 　　4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活?結(jié)合課文的這句話，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻? 　　“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?課件)(學(xué)生說到什么

16、理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……) 　　5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在*中寫到——隨著小說獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。 　　6、升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念(回到課題“懷念”)。 　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆

17、黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起了;我再也聽不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我說的安慰話了。 　　8、越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好兒活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著天上北歸的雁群，我——;聽著李谷一甜美的歌聲，我——;看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。(課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。) 　　9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。) 　　(1)我坐在小公園安靜的樹林里

18、，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》 　　(2)我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》 　　(3)搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。

19、在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》(教師讀這一段) 　　10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對(duì)我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句) 　　11

20、、就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好兒活”又有怎樣的理解呢? 　　12、請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……(課件) 　　13、因此，這

21、33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好兒活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。 　　14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個(gè)星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》(課件

22、)。 　　15、對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?對(duì)著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界?；畛隽松母哔F。在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是對(duì)母親的回報(bào)，母親一定會(huì)含笑九泉的。 　　16、那么，這回面對(duì)“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì)是一幅什么樣的情景?請(qǐng)同學(xué)展開想象的翅膀……(想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹花……) 　　 　　【教學(xué)過程】 　　1、知識(shí)目標(biāo)：理解課

23、文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文內(nèi)容。 　　2、能力目標(biāo)： 　?、僦笇?dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 　?、谟?xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。 　　3、情感目標(biāo)：通過理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧及“我”對(duì)母親的一片真情。 　　4、引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作”、神態(tài)、語言，體味人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。 　　 　　一、揭示課題 　　(對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。

24、品析與朗讀、表 演相結(jié)合。) 　　第一次賞花(精析第一節(jié)) 　　首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。 　　其次，找 出重點(diǎn)分析 　　1.一組對(duì)比性的動(dòng)詞：(動(dòng)作) 　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著 　　母親：躲出去 聽我的動(dòng)靜 進(jìn)來 撲過來 抓住 忍住哭 　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅(jiān)定的鼓勵(lì)兒子。 　　2.一組重疊詞：(動(dòng)作、神態(tài)) 　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的 動(dòng)靜;又悄悄地進(jìn)來;眼圈紅紅的; 　　明確：刻畫了細(xì)膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)

25、慎小心和慈愛細(xì)心。對(duì)兒子的體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護(hù)兒子。 　　第二次賞花 　　1.母親為什么“擋”在窗前? 　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條 　　景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對(duì)生活的信心。 　　2.分角色朗讀體會(huì) “我”和母親不同的態(tài)度和心情。 　　我：“什么時(shí)候?好吧 ，就明天。 哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!” 　　母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 　　我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂 　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措 　　對(duì)比強(qiáng)烈、鮮明，要在讀中反復(fù)體會(huì)

26、，在體會(huì)中品讀人物，要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、 態(tài)度、情感; 　　對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo);可分角色朗讀。 　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”? 　　明確：母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。 　　結(jié)合兩次賞花體味情感 　　(1) 我對(duì)母親情感的變化 　　一組否定含義的詞： 　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別” 　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對(duì)母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟，對(duì)自己少不更事的追悔，對(duì)母親深切的懷念。 　　

27、(2).母親一組飽含深情的話語:(語言) 　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……” 　　B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……” 　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時(shí)母親對(duì)孩子是多么不舍、牽掛和惦記。 　　第三次賞花 　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。 　　明確：盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。 　　 　　二、探討母愛的

28、 　　1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子? 　　(1)比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(學(xué)生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么?實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒) 　　小結(jié)：母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。 　　(2)再比如“她忽然不說了，對(duì)于踩和跑一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……) 　　小結(jié)：母親的愛好細(xì)心!帶著這樣的理解讀這句話。 　　(3)“什么時(shí)候?你要是愿意就明天。

29、” 　　小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。 　　(4)“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：那就趕緊準(zhǔn)備?！? 　　小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。 　　(5)再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。 　　a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么? 　　小結(jié)：母親的愛好堅(jiān)定!送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體會(huì)“在一塊兒”) 　　b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么? 　　小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體會(huì)“好好兒”) 　　c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么? 　　小結(jié)：母親的愛

30、多么深沉!送到句子中再讀。(重點(diǎn)體會(huì)“活”)(注意：以上根據(jù)學(xué)生情況來隨時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。) 　　2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛： 　　(1)讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊? 　　a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！? 　　b、調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去

31、了。她出去了。就再也沒有回來?！? 　　(2)同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么? 　　小結(jié)：母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。 　　3、通過體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活!母親的愛——用心良苦!(再次回扣“苦”) 　　4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著什么?(“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學(xué)生說出什么體會(huì)就再讀這句話) 　　

32、總結(jié)：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺得?？墒?，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對(duì)母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。 　　 　　(一)走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。 　　1.按照課后要求背誦課文的最后兩個(gè)自然段。 　　2.學(xué)生可在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的段落背誦。 　　 　　(二)、走進(jìn)母親的讓兒子“好好兒活”。 　　1課時(shí)。 　　 　　三、探討愛母的

33、懷念 　　1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)文中四個(gè)省略號(hào)所表達(dá)的意思，并試著說一說省略的內(nèi)容。 　　2.如果你是課文中的“我”，你會(huì)有什么感受?請(qǐng)你帶著這種感受朗讀課文。 　　 　　四、讀出思考 　　 　　《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)3 　　1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀) 　　那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒

34、子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。(課件) 　　2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感? 　　(1)我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情; 　　(2)作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情; 　　(3)作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情; 　　(4)作者自己的成長，完全理解母親了…… 　　小結(jié)：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上(板書：“苦”)，其實(shí)，

35、還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。(板書：懷念)為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書：秋天) 　　3、注意看，老師加上一個(gè)“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì)有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì)有怎樣的不同?(……變成一種情感……) 　　小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。(在“秋天”下面做標(biāo)記) 　　4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，

36、請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看能到達(dá)哪個(gè)階段：(課件顯示)——正確、流利、有感情。 　　(讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生讀書屬于怎樣的層次，以學(xué)定教?？梢灾攸c(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”) 　　5、根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：同學(xué)們說的有感情，到底怎么算是有感情?有時(shí)候我們說的時(shí)候很模糊。難道是語調(diào)的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎(chǔ)上)。你怎么理解這個(gè)“味道”?(結(jié)合生活實(shí)際講) 　　6、怎樣讀出自己的理解，讀出自

37、己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。 　　 　　(第一課時(shí)) 　　 　　一：導(dǎo)入 　　1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學(xué)生對(duì)“好好兒活”的思考。 　　2.“好好兒活”是怎樣的活?結(jié)合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟。 　　3. 引進(jìn)“華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)組委會(huì)”為史鐵生撰寫的頒獎(jiǎng)詞，深化對(duì)“好好兒活”的理解。 　　 　　二：初讀課 文，整體感知 　　 　　三：再讀課文，揣摩細(xì)節(jié) (理解人物，把握情感) 　　簡介寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，突出對(duì)母親的懷念之情。 　　 　　四：領(lǐng)悟主題，感悟人生 　　 　　板書設(shè)計(jì) 　　1、課文的學(xué)習(xí)已

38、經(jīng)結(jié)束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會(huì)說，史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ?，活出了自己的性格和尊?yán)，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎?(讓學(xué)生暢所欲言) 　　2、史鐵生寫這篇*的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”(課件呈梯狀把這兩個(gè)層次遞升)那么，這思考究竟是什么? 　　關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世

39、界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。 　　3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們?cè)谝黄鹨煤脙夯睢?板書) 　　4、這里的“們”會(huì)指誰呢?是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活……” 　　5、就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么? 　　6、如果你對(duì)“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件) 　　7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤脙夯?，我們?yīng)該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。 　　8、讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。