《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思兩篇

《《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思兩篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思兩篇（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思兩篇《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)：建立自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，理解并掌握自由落體運(yùn)動(dòng)過程中的規(guī)律。過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，并得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，建立科學(xué)的概念。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：建立自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，研究并掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。【教學(xué)難點(diǎn)】：探究并掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。【學(xué)生情況分析】：初步學(xué)習(xí)并掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，基本掌握了對(duì)于小車在重物帶動(dòng)下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究方法，對(duì)落體運(yùn)動(dòng)有一定的日常經(jīng)驗(yàn)?！菊n型，手段】：新授課, 實(shí)行雙導(dǎo)教學(xué)，探究規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)，采用多媒體教學(xué)手段?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】創(chuàng)設(shè)情景：首先我們來研究紙片的下落。然后將紙片揉成紙團(tuán)，讓其下落。問題 1：紙團(tuán)和紙片下落的情況有何不同？ 問題 2：將小粉筆頭下落，并與紙團(tuán)、紙片的下落進(jìn)行對(duì)比。問：運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？ 問題 3：假設(shè)沒有空氣阻力，他們的運(yùn)動(dòng)情況如何？演示實(shí)驗(yàn)：毛錢管實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：忽略空氣阻力，在重力作用下，物體的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。問題 4：分析自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)板書：自由落體運(yùn)動(dòng)一、自由落體運(yùn)動(dòng)的概念1．初速度是零2．只受重力二、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教師：?jiǎn)栴} 1：猜想自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律問題 2：通過觀察，我們可以看出物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度越來越快，但一定是勻加速運(yùn)動(dòng)嗎？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想是否正確。板書：運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)問題 3：如何求自由落體加速度？問題 4：不同的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是否相同？問題 5：在地球上的不同點(diǎn)，g 是否相同。教師總結(jié)：我們通過計(jì)算得出的是薊縣地區(qū)的重力加速度，不同緯度的加速度為什么不同，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將會(huì)專門討論這一問題。一般在無(wú)特殊說明情況下統(tǒng)一按 g= 計(jì)算。問題 6：自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律——某一物體自由下落，推導(dǎo)其在 ts 末物體的速度公式和在這段時(shí)間內(nèi)通過的位移公式。三．反饋與練習(xí)1．運(yùn)用自由落體的規(guī)律，利用直尺粗略測(cè)出反應(yīng)時(shí)間。2．見導(dǎo)綱上問題（備用）有一小鐵球距離地面某一高度自由下落，在最后一秒內(nèi)通過的位移是 9m。（g=10m/s2 ）求：（1）小球下落的時(shí)間 t（2）起落點(diǎn)距地面的高度 h作業(yè)：課本 P47 頁(yè)“做一做”，“問題與練習(xí)”。完成質(zhì)量檢測(cè)第二章第四節(jié)的內(nèi)容?！蹲杂陕潴w運(yùn)動(dòng)》課堂實(shí)錄教師：首先我們來研究紙片的下落。然后將紙片揉成紙團(tuán)，讓其下落。學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察紙片和紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)情況，對(duì)比分析運(yùn)動(dòng)情況的不同之處。教師：?jiǎn)栴} 1：紙團(tuán)和紙片下落的情況有何不同？ 學(xué)生：紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)軌跡接近直線，而且下落速度較快。教師：將小粉筆頭下落，并與紙團(tuán)、紙片的下落進(jìn)行對(duì)比教師：?jiǎn)栴}：運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？ 學(xué)生分析，猜想，可能是由于空氣阻力。教師：?jiǎn)栴} 4：假設(shè)沒有空氣阻力，他們的運(yùn)動(dòng)情況如何？學(xué)生：猜想沒有空氣阻力的情況下，將小粉筆的運(yùn)動(dòng)與小紙團(tuán)，紙片的運(yùn)動(dòng)情況作出猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想是否正確。教師：演示實(shí)驗(yàn)：毛錢管實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：觀察，總結(jié)得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：忽略空氣阻力，在重力作用下，物體的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。學(xué)生分析：自由落體的條件是初速度是零，只受重力。板書：自由落體運(yùn)動(dòng)一、自由落體運(yùn)動(dòng)的概念1．初速度是零2．只受重力二、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教師：?jiǎn)栴} 1：猜想自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律學(xué)生：勻加速直線運(yùn)動(dòng)師：?jiǎn)栴} 2：通過觀察，我們可以看出物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度越來越快，但一定是勻加速運(yùn)動(dòng)嗎？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想是否正確。學(xué)生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師選出學(xué)生的不同的設(shè)計(jì)方案，放在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生分析各種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后根據(jù)現(xiàn)有條件，選擇試驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來研究鐵塊下落的運(yùn)動(dòng)規(guī)律教師：提示學(xué)生為什么用鐵塊來做實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來研究小鐵塊下落的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，處理紙帶，得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生：分組處理紙帶，記錄數(shù)據(jù)，然后共同描點(diǎn)，畫出圖線，作出 v-t 圖像，分析得出自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。板書：運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)問題 3：如何求自由落體加速度？學(xué)生：根據(jù)圖像求直線的斜率即為鐵塊下落的加速度，求出重力加速度。板書：重力加速度 g教師：?jiǎn)栴} 4：不同的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是否相同？學(xué)生：相同，依據(jù)錢毛管實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是所有物體下落情況都相同。教師：?jiǎn)栴} 5：在地球上的不同點(diǎn)，g 是否相同。學(xué)生：閱讀課本 P46 頁(yè)，處理數(shù)據(jù)。分析得出結(jié)論：緯度越大，g 值越大。教師總結(jié)：我們通過計(jì)算得出的是薊縣地區(qū)的重力加速度，不同緯度的加速度為什么不同，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將會(huì)專門討論這一問題。一般在無(wú)特殊說明情況下統(tǒng)一按 g=計(jì)算。問題 6：自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律——某一物體自由下落，推導(dǎo)其在 ts 末物體的速度公式和在這段時(shí)間內(nèi)通過的位移公式。學(xué)生：思考得出結(jié)論x=v0t+1/2at2 x=1/2g t2v=v0+ at v=gt三．反饋與練習(xí)教師：運(yùn)用自由落體的規(guī)律，利用直尺粗略測(cè)出反應(yīng)時(shí)間學(xué)生：2．見導(dǎo)綱上問題（備用）有一小鐵球距離地面某一高度自由下落，在最后一秒內(nèi)通過的位移是 9m。（g=10m/s2 ）求：（1）小球下落的時(shí)間 t（2）起落點(diǎn)距地面的高度 h作業(yè)：課本 P47 頁(yè)“做一做”，“問題與練習(xí)”。完成質(zhì)量檢測(cè)第二章第四節(jié)的內(nèi)容。《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的效果——“預(yù)設(shè)與生成”的思考：一、預(yù)設(shè)的必要性是基于新課程中的學(xué)生觀由于每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都已經(jīng)有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，我們所面臨的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)新知都有各自不同的認(rèn)識(shí)，不再是一張白紙，如何從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)的可實(shí)踐性，讓每個(gè)學(xué)生都能以他們的“最近發(fā)展區(qū)”作為起點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們必須給予關(guān)注的，因?yàn)槲覀冎溃虒W(xué)預(yù)設(shè)起點(diǎn)的高低、空間、時(shí)間、趣味性、挑戰(zhàn)性……直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”關(guān)系一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課前預(yù)先設(shè)計(jì)和課中動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，通過課前預(yù)先設(shè)計(jì)來突出教學(xué)是有目的、有計(jì)劃育人活動(dòng)的教育學(xué)特征。另一方面，通過課中動(dòng)態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使教學(xué)充滿著人成長(zhǎng)的生命氣息。可以說，如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”之間的關(guān)系，是新課程實(shí)施過程中每個(gè)教師都不能回避的問題，更是值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中研究和探索的問題。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。這說明當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，已經(jīng)不是在備課的時(shí)候就能夠完全了然于心，把握在手的。一個(gè)充滿生命力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程?！吧伞笔且粋€(gè)相對(duì)于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果?！吧伞笔且粋€(gè)思考活動(dòng)的過程，不是借學(xué)生之口說老師想說的話。因此，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。即如何在一節(jié)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。三、有效評(píng)價(jià)，激發(fā)“生成”：長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察讓我們認(rèn)識(shí)到，人的學(xué)習(xí)過程需要建構(gòu)在主體性的評(píng)價(jià)上，布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)帶有臨時(shí)性的，他的目的在于使學(xué)習(xí)者和解題的人深知自力更生，提供任何糾正性的指示都會(huì)帶來危險(xiǎn)，學(xué)生很可能依賴?yán)蠋煹闹刚?，教師必須采取供學(xué)習(xí)者最后能自行糾正的模式，否則教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)的掌握方式?！睘榇耍覀冋J(rèn)為師生、生生間的互動(dòng)生成，必須加強(qiáng)教師無(wú)痕地點(diǎn)撥，適時(shí)地評(píng)價(jià)調(diào)控，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”，體現(xiàn)的是自然、生態(tài)的生命過程。