2 她是我的朋友 教學設計4

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1、 教案背景 1、面向學生：小學三年級 3、課 時：第一課時 4、學生課前準備： （1）初讀課文，了解課文大意，自學生字新詞，讀準字音，利用工具書理解詞義。 （2）預習時，遇到解決不了的問題，在書上作一標記。 教學課題 人教版小學語文第六冊 《她是我的朋友》。 教材分析 《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他僅僅說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地體現了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。選編這篇課文的意圖是，讓學生

2、在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立準確的友情觀；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。 教學的重點和難點： 體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。 教學目標： 1．理解8個生字，會寫13個生字。準確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。 3．抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。 4．理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立準確的友情觀。 教學方法? 在本課的教學中，我以課后思考題3為切入點，引導學生抓

3、住描寫阮恒獻血時動作、表情的關鍵詞，通過圈畫、、思考、交流、討論、觀察插圖、想象、品讀，結合生活實際……來體會阮恒當時內心世界的巨大變化。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，加上充足的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。 教學過程 一、 談話導入 師：同學們有朋友嗎？ 生：有。 師：真好。朋友，是寒冷冬天里的一團火，是炎炎夏日里的一絲涼風，是雨天里你頭頂上的那一把傘，也是摔倒時扶你起來的那一雙手。有朋友是一件很幸福的事。我們今天的學習就跟朋友相關。（師板書課題：18 她是我的朋友），齊讀課題。 二、 檢查預習情況。 1、 師：老師先檢查

4、一下大家的預習情況。這些詞語你會讀嗎? 在這里。老師要提醒大家：輸血的“血”字，在書面語時，讀“xuè”,在口語或單獨使用時讀“xiě”。 2、師：去掉熟字，生字你理解嗎？ （1）在讀音上，你有什么要提醒大家的？（學生說哪個，就齊讀哪個） （2）你用什么方法識記這些字？ 3、師：把這些字詞放到課文中，你還能讀準嗎？接下來，老師請幾位同學來朗讀課文，其余的學生認真聽，協(xié)助正音，并思考，這篇課文主要講了一件什么事？ 三、精讀課文，深入理解。 師；課文讀得很流利，良好的預習，將會使我們在理解課文時事半功倍。那么，誰來說一說這篇課文主要講了什么？ （3、4個學生說） 師：剛才這幾

5、位同學都提到了小姑娘，大家知道，這個小姑娘傷得最重，急需輸血，那么書中使用哪個成語來形容這個緊急情況的？ 生：迫在眉睫。 （齊讀） 師：我們能夠通過聯系上下文來理解這個詞語。請大家自由讀課文1-3自然段，找一找哪一句話最能說明“迫在眉睫”的意思？ 生…… 師：找的真準。輸血是救命的關鍵，如果輸血，小姑娘就會活，如果不輸血，小姑娘就會死，情況十分危急，也就是——迫在眉睫。你們能把迫在眉睫的緊張感讀書來嗎？ 生…… 師：（豎大拇指）嗯，輸血迫在眉睫，可大家知道，這個小姑娘是個孤兒，沒有親人，而醫(yī)生和護士又不具有她的血型。怎么辦？一陣沉默之后，誰舉起了手？ 生：阮恒。 師：在小姑娘

6、最需要協(xié)助的時候，阮恒站了出來。老師請幾位同學默讀課文，找一找描寫阮恒表情、動作的句子，畫出來，再讀一讀，你能從中體會到什么？阮恒當時是怎么想的？ 生默讀，畫句子，出聲讀句子。 師：能夠把你的體會和想法在小組內交流。（4、5分鐘） 師：三人行必有我?guī)熝桑嘈?，交流會讓我們有更多的的收獲，你愿意把你的收獲在全班交流嗎？ 生匯報。 第一句 注重學法的指導，師：就這樣，抓住關鍵詞來說。并指導有感情讀。 第二句，第三句比較，理解“啜泣”、“嗚咽”的意思，做“啜泣”、“嗚咽”、“捂”、“掩蓋”動作，體會阮恒此時內心越來越害怕。指導有感情讀。 第四句，結合文中插圖， 讓學生觀察圖中阮恒的

7、動作表情，結合文本，體會“哭泣”、“咬”、“竭力”，從而感受到阮恒此時心里害怕極了。 指導有感情讀。 師小結：我們剛才通過抓阮恒的表情動作，體會到了阮恒的猶豫，體會到了阮恒的害怕。 四、深入體會，升華感受。 師：老師想問大家，阮恒到底在害怕什么？ 生：怕死。 生：怕把自己身上所有的血都給那個小姑娘。 師：阮恒的這種想法對嗎？ 生：不對。 師：嗯。適當的輸血并不會影響人的生命。那么，阮恒以為輸血會死的想法是從什么時候產生的？ 生：一開始。 生：舉手的時候。 師：你們同意嗎？ 生：同意。 師：那么，也就是說，從阮恒決定輸血的那一刻起，他就決定了，要用自己的死來換取小姑娘的

8、——生。 師：嗯，其實支持阮恒這樣去想，這樣去做的，僅僅因為一句話—— 生：她是我的朋友。 師：阮恒舉起了雙手，是因為 生：她是我的朋友。 師：阮恒決定輸血，是因為 生：她是我的朋友。 師：阮恒面臨死亡心里害怕極了仍沒有放棄，還是因為 生：她是我的朋友。（師引導學生的聲音越來越高，越來越有感情。） 師：此時此刻，阮恒在你心目中是個什么樣的形象呢？ 生：勇敢、重情重義、舍己救人、無私奉獻、夠朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命還重要…… 師：最后，老師送給大家?guī)拙潢P于朋友的名言， 希望大家都能擁有這樣的朋友，也希望你能做別人這樣的朋友。好，這節(jié)課我們就上到這，下課！

9、教學反思 ?一、讀悟結合，學習方法探究化 ???俗話說“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，老師引導學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。學生從不同方式的朗讀中感悟課文，想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容。如老師讓學生讀描寫獻血過程這一部分時，讓學生勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，比賽讀，齊讀等，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜，為襯托他無私奉獻的品質做好了鋪墊。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。學貴有疑、有疑才有思、有思才有問、有問才有悟。教學中，教師發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表

10、現及其矛盾之處提問，通過辯論進一步感知課文內容。然后重點品讀感悟，通過看課文插圖和聽阮恒的哭聲，想象阮恒當時的心里在想些什么，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。 二、讀說互促，情感體驗生命化 ??? 語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。教師在學生理解全文后發(fā)問：“此時此刻，你們最想對阮恒說什么？”這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念。 三、信息技術與語文課程的有機整合 在這堂課中，有效的利用了互聯網搜索，省時高效，事半功倍。